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文档简介

幼儿心理学重点知识点

幼儿心理学,通过观察法、调查法、实验法、测验法、

临床法等方法,来研究幼儿心理发展的一般规律和幼儿时期

心理过程和个性的发展,从而指导幼儿健康成长。以下是小

编带来幼儿心理学重点知识点的相关内容,希望对你有帮助。

幼儿心理学重点知识点一【教育心理学绪论】

1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教

2.学校教育心理学的研究范围:

①对学校教育现象的心理学认识;

②学习的基本理论;

③各种类型的学习;

④学习的迁移、保持、遗忘;

⑤影响学习的主要心理要素;

⑥学习过程及其结果的测量、评定。

3.学习学校教育心理学的意义:

有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。

①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;

②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;

③有助于科学地总结教育教学经验;

④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

4.简述教育心理学的发展历程:

从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20

世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:

㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理

论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;

㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,

但无真正;

㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现

了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:

①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提

出“掌握学习”的理论;

②布鲁纳:《教育过程》,提出“认知学习”的理论;

③加涅:《学习的条件》,是学习分类的;

④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出“有意义言语学习”

的理论;

⑤安德森:现代行为主义教育心理学讲师,1974年与富

斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。

5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:

①学和教的问题成为中心问题;

②认知心理学深入学和教的研究之中;

③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的

统一;

④人本主义心理学的影响增加。

6.学校教育心理学的研究方法:

学校教育心理学的研究需须具有严肃性、严格性、严密

①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;

②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理

活动;

③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰

富的经验,从心理学角度进行分析总结;

④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的

目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;

⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究

的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表

现;

⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评

量与操纵的研究方法。

【真题再现】

1903年()撰写的《教育心理学》一书,标志着西方教

育心理学体系的建立。(XX)

A.华生

B.斯金纳

C.桑代克

D.杜威

答案:Co中公讲师解析:美国教育心理学家桑代克在

1903年出版了第一本《教育心理学》专著,这是教育心理学

的里程碑,成为教育心理学独立的标志。桑代克被认为是教

育心理学的开山鼻祖,有“教育心理学之父”之称。此知识

点经常会考。

幼儿心理学重点知识点二【心理发展及个别差异】

《心理发展概述》

一、个体心理发展

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个

生命进程中所发生的一系列心理变化。

★★(一)个体心理发展的一般特征

1.连续性与阶段性。

2.定向性与顺序性。

3.不平衡性。关键期:个体发展过程中环境影响能起最

大作用的时期。(劳伦兹首先提出了关键期的概念)

4.差异性。

(二)中小学生心理发展的阶段

1.童年期。

2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。

3.青年初期。

二、心理发展的理论

★皮亚杰认知发展阶段论

瑞士理学家皮亚杰认为,人的知识来源于动作,动作是

感知的源泉和思维的基础。

人在认识周围世界的过程中,形成自己独特的认知结构,

叫做图式。

人类所有的心理反映归根到底都是适应,适应的本质在

于取得机体与环境的平衡,适应分为两种不同的类型:同化

和顺应。同化是:在有机体面对一个新的刺激情境时,把

刺激整合到已有的图式或结构中。通过这一过程,主体才能

对新刺激做出反应,动作也得以加强和丰富。顺应是:当有

机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时,其认知结构

发生改变来适应刺激的影响。

皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程,是在个体与环

境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论,将个

体的认知发展分为四个阶段:

L感知运动阶段(0-2岁)此阶段,儿童认知发展主要是

感觉和动作分化,只能靠肌肉动作和感觉应付环境中的刺激;

思维开始萌芽,并获得“客体永久性”的概念。

2.前运算阶段(2-7岁)此阶段,儿童思维特征主要表现

在三个方面:a.早期的符号功能;b.自我中心性;c.思维的片

面性。

幼儿心理学重点知识点三【心理发展及个别差异】

《心理发展概述》

心理发展的理论

★埃里克森的人格发展阶段论

美国精神分析学家埃里克森认为,人格发展是一个逐渐

形成的过程,需须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶

段属于儿童成长和接受教育的时期。每一个阶段都有一个

由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛

盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或

冲突将使个体形成积极地人格特征,发展健多的人格。

1.基本的信任感对基本的不信任感(岁)

本阶段的发展任务时发展对周围是世界,尤其是对社会

环境的基本态度,培养信任感。这种对人、对环境的基本信

任感是个体形成健康个性品质的基础,是其以后各个时期发

展的基础,尤其是青年时期发展同一性的基础。

2.自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)本阶段的发展任务是

培养自主性。

儿童初步尝试独立处理事情,如果父母允许儿童去做他

们力所能及的事,鼓励幼儿独立探索的愿望,幼儿就会逐渐

认识自己的能力,养成主动、自主的性格;反之,父母过分

溺爱和保护或过分批评指责,就可能使儿童怀疑自己对自我

和环境的控制能力产生羞耻感。

3.自主感对内疚感(4-5岁)

本阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和

语言的发展,儿童有可能把活动范围扩展到家庭之外。儿童

喜欢尝试探索环境,承担新的任务。此时,如果父母或教

师对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理,则儿童不仅

发展了主动性,还能培养明辨是非的道德感。反之,如果父

母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动,儿童就会

产生内疚感。

4.勤奋感对自卑感(6-n岁)

本阶段的任务是培养勤奋感。这个时期,多数儿童已经

进入学校,第一次接受社会赋予并期望他完成的任务。他们

追求任务完成时获得成就感及由此带来的长辈的认可和赞

许。如果儿童在学习游戏等活动中不断取得成就并受到成人

的讲理,儿童将以成功、嘉奖为荣,形成乐观、进取和勤奋

的人格;反之儿童容易形成自卑感。本阶段影响儿童活动的

主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构,教师在

培养勤奋感方面具有特殊作用。敏感、耐心、富于指导经验

的教师有可能使自卑的学生重新获得勤奋感。

5.自我同一性对角色混乱(12-18岁)本阶段的任务时培

养自我同一性。

自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活

动经验而形成的有关自我的一致性的形象。自我同一性的形

成要求谨慎的选择和决策,尤其体现在职业定向、性别角

色分化等方面。如果青少年不能整合这些方面和各种选择,

或者根本无法在其中进行选择,就会导致角色混乱。……中

学生人格发展的主要任务是培养自我同一性。

其他三个阶段分别为:亲密感对孤独感(成年早期)、繁

殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。

埃里克森理论的教育意义十分突出。它指明了每个阶段

发展的任务,并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法,

有助于教师理解不同发展阶段儿童所面临的冲突类型,从而

采取相应的措施,因势利导,对症下药。

(三)最近发展区

20世纪30年代,维果斯基首先将“最近发展区”的概

念引入儿童心理学研究,提出“良好的的教学应走在发展前“

的著名论断。

维果斯基认为:儿童有两种发展水平,一是儿童的现有

水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机

能的发展水平;二是可能达到的发展水平。这两种水平之间

差异就是最近发展区。

它的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于:指导

教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,还应适应最

近发展区,从而走在发展前面,最终跨越“最近发展区”而

达到新的发展水平。

为促进教学发展,维果斯基认为教师可采取教学支架,

即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和

指导,帮助其顺利通过最近发展区,使之最终能够独立完成

任务。注意:教师提供的支持和帮助要合适。

【练习】

1.名词解释

最近发展区:前苏联心理学家维果斯基认为,儿童有两

种发展水平,一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水

平,这两种水平之间的差异,即最近发展区。

2.根据艾里克森的人格发展理论,中学阶段的主要任务

是培养学生的()

A、信任感

B、自主性

C、勤奋感

D、自我同一性

答案:D

3、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的

适应性,称为()

A、定势

B、最近发展区

C、学习迁移

D、学习准备

答案:D

4、最近发展区是指()

A、获得的能力

B、正处于掌握边缘的能力

C、即将达到的发展水平

D、需要在下一阶段发展掌握的水平

答案:B

5.论述埃里克森的人格发展理论。

该理论认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程。

需须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成

长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟

与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展

危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突,将导致个

体形成积极的人格特征,有助于发展健多的人格;否则,危

机没有得到解决或解决得不合理,个体就会形成消极的人格

特征,导致人格向不健多的方向发展。

(1)基本的信任感对基本的不信任感(0岁〜岁)。该阶段

的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态

度,培养信任感。这种对人、对环境的基本信任感是形成健

康个性品质的基础,是以后各个时期发展的基础.尤其是青

年时期发展起来的同一性的基础。

(2)自主感对羞耻感与怀疑(2岁〜3岁)。该阶段的发展

任务是培养自主性。随着信任感的确立,儿童开始与父母分

离,初步尝试独立处理事情。

(3)主动感对内疚感(4岁〜5岁)。该阶段的发展任务是

培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展,儿童有可能

把他的活动范围扩大到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境,

承担并学习掌握新的任务。

(4)勤奋感对自卑感(6岁〜H岁)。该阶段发展任务是

培养勤奋感。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就

并受到成人的奖励,儿童将以成功、嘉奖为荣,培养乐观、

进取和勤奋的人格;反之,如果由于教学不当.或努力不够而

多次遭受挫折,或其成就受到漠视,儿童容易形成自卑感。

(5)自我同一性对角色混乱(12岁〜18岁)。该阶段的发

展任务是培养自我同一性。自我同一陛指个体组织自己的动

机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性

形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策,尤其体现

在职业定向、性别角色等方面。其他三个阶段分别是:亲密

感对孤独感(成年早期),繁殖感对停滞感(成年中期),自

我整合对绝望感(成年晚期)。

幼儿心理学重点知识点四【心理发展及个别差异】

《学生的个别差异》

一、学生的智力差异

学生的智力发展存在一定的差异,主要表现在智力类型

的差异、发展水平、表现早晚和性别差异等方面。

二、学生的性格差异

(一)性格特征差异:

1.对现实态度的性格特征,包括对社会、集体、他人的

态度,对劳动、工作和学习的态度,对自己的态度等;

2.性格的理智特征,是指在感知、记忆、思维、想象等

认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式;

3.性格的情绪特征,是指个体情绪活动的强度、稳定性、

持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异;

4.性格的意志特征,表现在个体对自己行为的控制和调

节方面的特征。

(二)性格的类型差异:指在一类人身上有共有的性格特

征的独特结合

常见的分类学说有:向性说&独立顺从说。

依据个人心理活动的倾向性,可以分为外倾型&内倾型。

依据个人独立或顺从的程度,可分为独立型和顺从型。

★三、学生的认知方式差异

认知方式,也称认知风格,是指人们在认知活动中所偏

爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征,存在很

大的个体差异。

(一)场依存型与场独立型

(二)冲动型与沉思型

(三)具体型与抽象型

(四)发散型与辐合型

认知差异的教育意义:

1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

2.应该选择适应认知差异的教学方式,努力使教学方式

个别化。

3.运用适应认知差异的教学手段。

【典型真题】

人格的核心是()。(XX年)

A.性格

B.气质

C.风格

D.理想

【中公讲师评析】答案为Ao性格是人与人相互区别的

主要方面,是人格的核心。此题旨在考查人格与性格的区别。

【练习】

1.在有几种可能解答的问题情境中,个体倾向于很快地

检验假设,且常常出错的认知方式被称为()。

A.冲动型

B.沉思型

C.场独立型

D.场依存型

答案:Ao中公讲师解析:在有几种可能解答的问题情

境中,有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少,这种认知方式

被称为沉思型认知方式。题干所指的是冲动型认知方式。

2.以下属于学生间认知方式的差异是()。

A.场独立与场依存

B.独立型和顺从型

C.沉思型与冲动型

D.辐合型与发散型E.外倾型与内倾型

答案:ACDo中公讲师解析:学生间认知方式的差异主

要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散

型等方面。外倾型与内倾型,独立型与顺从型是属于性格差

异。

3.对于性格的特征差异,心理学家一般从以下几个方面

进行分析()。

A.性格的社会特征

B.性格的理智特征

C.性格的情绪特征

D.性格的意志特征

E.对现实态度的性格特征

答案:BCDEo中公讲师解析:对于性格的特征差异,心

理学家一般从以下四个方面进行分析:对现实态度的性格特

征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。

4.简述性格与气质的关系?

答案:关系密切、互相渗透、互相影响。

(1)气质可使同一性格者有不同的表现;

(2)气质影响性格形成和发展速度;

(3)性格可制约气质的表现并改造气质。性格是个性中

的核心,气质是附属。

幼儿心理学重点知识点五【学习的基本理论】

知识点梳理

1.学习的实质与类型

学生的学习是人类学习中的一种特殊形式,是在教师的

指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较

短的时间内接受前人所积累的文化科学知识并以此来充实

自己的过程。其学习内容大致可分为三个方面:一是知识、

技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;

三是道德品质和健康心理的培养。

2.学习的一般分类

3.布鲁纳的认知一结构学习论

布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科

的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称

之为认知一结构论或认知一发现说。

(1)学习观

①学习的实质是主动地形成认知结构

②学习包括获得、转化和评价三个过程

(2)教学观

①教学的目的在于理解学科的基本结构

②掌握学科基本结构的教学原则

动机原则:学生具有三种最基本的内在动机,即好奇内

驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力;

结构原则;程序原则;强化原则。

4.奥苏伯尔的有意义接受学习论

(1)学习分类

美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行

的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与

学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学

习,并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

(2)意义学习的实质和条件

意义学习,奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与

学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质

性的联系。

意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的

影响,也受学习者自身因素(主观条件)的影响。

(3)接受学习的实质与技术

接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。

接受学习也是概念同化过程,是课堂学习的主要形式。

奥苏伯尔认为,影响接受学习的关键因素是认知结构中

适当的起固定作用的观念的可利用性。他提出了“先行组织

者”的教学策略。”先行组织者”是先于学习任务本身呈现

的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任

务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

5.建构主义学习理论

当今建构主义学习理论的基本观点是:

(1)知识观

建构主义者一般强调,知识只是一种解释、一种假设,

它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被

“革命”掉,并随之出现新的假设。

(2)学习观

建构主义认为,学习是学生建构自己的知识的过程。学

生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这

种建构不可能由其他人代替。

(3)学生观

教学不能无视学生的经验,另起炉灶,从外部装进新知

识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引

导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

【真题再现】

奥苏伯格认为学生的学习主要是()。(XX)

A.有意义的发现学习

B.机械的发现学习

C.有意义的接受学习

D.机械的接受学习

答案:A

【练习】

L美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于()

A.构造一种完形

B.主动地构建认知结构

C.形成刺激与反应间的联结

D.对环境条件的认知

答案:B

2.奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为()

A.知识学习和技能学习

B.概念学习和意义学习

C.机械学习和意义学习

D.接受学习和发现学习

答案:D

3.主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基

本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为()

A.布鲁纳

B.桑代克

C.斯金纳

D.奥苏贝尔

答案:A

4.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关

系把学习分为()

A.知识学习和技能学习

B.概念学习和意义学习

C.接受学习和发现学习

D.机械学习和意义学习

答案:D

5.布鲁纳在教学上提倡()

A.指导法

B.讨论法

C.发现法

D.接受法

答案:C

幼儿心理学重点知识点六【学习动机】

知识点梳理

【学习动机的含义与结构】

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学

习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或

内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待,两者

相互作用形成学习的动机系统。

(1)学习需要与内驱力

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力

求获得满足的心理状态。它的主观体验形

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