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文档简介
幼儿心理学重点知识点
幼儿心理学,通过观察法、调查法、实验法、测验法、
临床法等方法,来研究幼儿心理发展的一般规律和幼儿时期
心理过程和个性的发展,从而指导幼儿健康成长。以下是小
编带来幼儿心理学重点知识点的相关内容,希望对你有帮助。
幼儿心理学重点知识点一【教育心理学绪论】
1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教
2.学校教育心理学的研究范围:
①对学校教育现象的心理学认识;
②学习的基本理论;
③各种类型的学习;
④学习的迁移、保持、遗忘;
⑤影响学习的主要心理要素;
⑥学习过程及其结果的测量、评定。
3.学习学校教育心理学的意义:
有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;
②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;
③有助于科学地总结教育教学经验;
④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4.简述教育心理学的发展历程:
从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20
世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:
㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理
论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;
㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,
但无真正;
㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现
了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:
①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提
出“掌握学习”的理论;
②布鲁纳:《教育过程》,提出“认知学习”的理论;
③加涅:《学习的条件》,是学习分类的;
④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出“有意义言语学习”
的理论;
⑤安德森:现代行为主义教育心理学讲师,1974年与富
斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。
5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:
①学和教的问题成为中心问题;
②认知心理学深入学和教的研究之中;
③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的
统一;
④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:
学校教育心理学的研究需须具有严肃性、严格性、严密
性
①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;
②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理
活动;
③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰
富的经验,从心理学角度进行分析总结;
④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的
目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;
⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究
的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表
现;
⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评
量与操纵的研究方法。
【真题再现】
1903年()撰写的《教育心理学》一书,标志着西方教
育心理学体系的建立。(XX)
A.华生
B.斯金纳
C.桑代克
D.杜威
答案:Co中公讲师解析:美国教育心理学家桑代克在
1903年出版了第一本《教育心理学》专著,这是教育心理学
的里程碑,成为教育心理学独立的标志。桑代克被认为是教
育心理学的开山鼻祖,有“教育心理学之父”之称。此知识
点经常会考。
幼儿心理学重点知识点二【心理发展及个别差异】
《心理发展概述》
一、个体心理发展
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个
生命进程中所发生的一系列心理变化。
★★(一)个体心理发展的一般特征
1.连续性与阶段性。
2.定向性与顺序性。
3.不平衡性。关键期:个体发展过程中环境影响能起最
大作用的时期。(劳伦兹首先提出了关键期的概念)
4.差异性。
(二)中小学生心理发展的阶段
1.童年期。
2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。
3.青年初期。
二、心理发展的理论
★皮亚杰认知发展阶段论
瑞士理学家皮亚杰认为,人的知识来源于动作,动作是
感知的源泉和思维的基础。
人在认识周围世界的过程中,形成自己独特的认知结构,
叫做图式。
人类所有的心理反映归根到底都是适应,适应的本质在
于取得机体与环境的平衡,适应分为两种不同的类型:同化
和顺应。同化是:在有机体面对一个新的刺激情境时,把
刺激整合到已有的图式或结构中。通过这一过程,主体才能
对新刺激做出反应,动作也得以加强和丰富。顺应是:当有
机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时,其认知结构
发生改变来适应刺激的影响。
皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程,是在个体与环
境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论,将个
体的认知发展分为四个阶段:
L感知运动阶段(0-2岁)此阶段,儿童认知发展主要是
感觉和动作分化,只能靠肌肉动作和感觉应付环境中的刺激;
思维开始萌芽,并获得“客体永久性”的概念。
2.前运算阶段(2-7岁)此阶段,儿童思维特征主要表现
在三个方面:a.早期的符号功能;b.自我中心性;c.思维的片
面性。
幼儿心理学重点知识点三【心理发展及个别差异】
《心理发展概述》
心理发展的理论
★埃里克森的人格发展阶段论
美国精神分析学家埃里克森认为,人格发展是一个逐渐
形成的过程,需须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶
段属于儿童成长和接受教育的时期。每一个阶段都有一个
由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛
盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或
冲突将使个体形成积极地人格特征,发展健多的人格。
1.基本的信任感对基本的不信任感(岁)
本阶段的发展任务时发展对周围是世界,尤其是对社会
环境的基本态度,培养信任感。这种对人、对环境的基本信
任感是个体形成健康个性品质的基础,是其以后各个时期发
展的基础,尤其是青年时期发展同一性的基础。
2.自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)本阶段的发展任务是
培养自主性。
儿童初步尝试独立处理事情,如果父母允许儿童去做他
们力所能及的事,鼓励幼儿独立探索的愿望,幼儿就会逐渐
认识自己的能力,养成主动、自主的性格;反之,父母过分
溺爱和保护或过分批评指责,就可能使儿童怀疑自己对自我
和环境的控制能力产生羞耻感。
3.自主感对内疚感(4-5岁)
本阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和
语言的发展,儿童有可能把活动范围扩展到家庭之外。儿童
喜欢尝试探索环境,承担新的任务。此时,如果父母或教
师对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理,则儿童不仅
发展了主动性,还能培养明辨是非的道德感。反之,如果父
母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动,儿童就会
产生内疚感。
4.勤奋感对自卑感(6-n岁)
本阶段的任务是培养勤奋感。这个时期,多数儿童已经
进入学校,第一次接受社会赋予并期望他完成的任务。他们
追求任务完成时获得成就感及由此带来的长辈的认可和赞
许。如果儿童在学习游戏等活动中不断取得成就并受到成人
的讲理,儿童将以成功、嘉奖为荣,形成乐观、进取和勤奋
的人格;反之儿童容易形成自卑感。本阶段影响儿童活动的
主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构,教师在
培养勤奋感方面具有特殊作用。敏感、耐心、富于指导经验
的教师有可能使自卑的学生重新获得勤奋感。
5.自我同一性对角色混乱(12-18岁)本阶段的任务时培
养自我同一性。
自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活
动经验而形成的有关自我的一致性的形象。自我同一性的形
成要求谨慎的选择和决策,尤其体现在职业定向、性别角
色分化等方面。如果青少年不能整合这些方面和各种选择,
或者根本无法在其中进行选择,就会导致角色混乱。……中
学生人格发展的主要任务是培养自我同一性。
其他三个阶段分别为:亲密感对孤独感(成年早期)、繁
殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。
埃里克森理论的教育意义十分突出。它指明了每个阶段
发展的任务,并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法,
有助于教师理解不同发展阶段儿童所面临的冲突类型,从而
采取相应的措施,因势利导,对症下药。
(三)最近发展区
20世纪30年代,维果斯基首先将“最近发展区”的概
念引入儿童心理学研究,提出“良好的的教学应走在发展前“
的著名论断。
维果斯基认为:儿童有两种发展水平,一是儿童的现有
水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机
能的发展水平;二是可能达到的发展水平。这两种水平之间
差异就是最近发展区。
它的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于:指导
教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,还应适应最
近发展区,从而走在发展前面,最终跨越“最近发展区”而
达到新的发展水平。
为促进教学发展,维果斯基认为教师可采取教学支架,
即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和
指导,帮助其顺利通过最近发展区,使之最终能够独立完成
任务。注意:教师提供的支持和帮助要合适。
【练习】
1.名词解释
最近发展区:前苏联心理学家维果斯基认为,儿童有两
种发展水平,一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水
平,这两种水平之间的差异,即最近发展区。
2.根据艾里克森的人格发展理论,中学阶段的主要任务
是培养学生的()
A、信任感
B、自主性
C、勤奋感
D、自我同一性
答案:D
3、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的
适应性,称为()
A、定势
B、最近发展区
C、学习迁移
D、学习准备
答案:D
4、最近发展区是指()
A、获得的能力
B、正处于掌握边缘的能力
C、即将达到的发展水平
D、需要在下一阶段发展掌握的水平
答案:B
5.论述埃里克森的人格发展理论。
该理论认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程。
需须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成
长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟
与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展
危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突,将导致个
体形成积极的人格特征,有助于发展健多的人格;否则,危
机没有得到解决或解决得不合理,个体就会形成消极的人格
特征,导致人格向不健多的方向发展。
(1)基本的信任感对基本的不信任感(0岁〜岁)。该阶段
的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态
度,培养信任感。这种对人、对环境的基本信任感是形成健
康个性品质的基础,是以后各个时期发展的基础.尤其是青
年时期发展起来的同一性的基础。
(2)自主感对羞耻感与怀疑(2岁〜3岁)。该阶段的发展
任务是培养自主性。随着信任感的确立,儿童开始与父母分
离,初步尝试独立处理事情。
(3)主动感对内疚感(4岁〜5岁)。该阶段的发展任务是
培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展,儿童有可能
把他的活动范围扩大到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境,
承担并学习掌握新的任务。
(4)勤奋感对自卑感(6岁〜H岁)。该阶段发展任务是
培养勤奋感。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就
并受到成人的奖励,儿童将以成功、嘉奖为荣,培养乐观、
进取和勤奋的人格;反之,如果由于教学不当.或努力不够而
多次遭受挫折,或其成就受到漠视,儿童容易形成自卑感。
(5)自我同一性对角色混乱(12岁〜18岁)。该阶段的发
展任务是培养自我同一性。自我同一陛指个体组织自己的动
机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性
形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策,尤其体现
在职业定向、性别角色等方面。其他三个阶段分别是:亲密
感对孤独感(成年早期),繁殖感对停滞感(成年中期),自
我整合对绝望感(成年晚期)。
幼儿心理学重点知识点四【心理发展及个别差异】
《学生的个别差异》
一、学生的智力差异
学生的智力发展存在一定的差异,主要表现在智力类型
的差异、发展水平、表现早晚和性别差异等方面。
二、学生的性格差异
(一)性格特征差异:
1.对现实态度的性格特征,包括对社会、集体、他人的
态度,对劳动、工作和学习的态度,对自己的态度等;
2.性格的理智特征,是指在感知、记忆、思维、想象等
认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式;
3.性格的情绪特征,是指个体情绪活动的强度、稳定性、
持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异;
4.性格的意志特征,表现在个体对自己行为的控制和调
节方面的特征。
(二)性格的类型差异:指在一类人身上有共有的性格特
征的独特结合
常见的分类学说有:向性说&独立顺从说。
依据个人心理活动的倾向性,可以分为外倾型&内倾型。
依据个人独立或顺从的程度,可分为独立型和顺从型。
★三、学生的认知方式差异
认知方式,也称认知风格,是指人们在认知活动中所偏
爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征,存在很
大的个体差异。
(一)场依存型与场独立型
(二)冲动型与沉思型
(三)具体型与抽象型
(四)发散型与辐合型
认知差异的教育意义:
1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
2.应该选择适应认知差异的教学方式,努力使教学方式
个别化。
3.运用适应认知差异的教学手段。
【典型真题】
人格的核心是()。(XX年)
A.性格
B.气质
C.风格
D.理想
【中公讲师评析】答案为Ao性格是人与人相互区别的
主要方面,是人格的核心。此题旨在考查人格与性格的区别。
【练习】
1.在有几种可能解答的问题情境中,个体倾向于很快地
检验假设,且常常出错的认知方式被称为()。
A.冲动型
B.沉思型
C.场独立型
D.场依存型
答案:Ao中公讲师解析:在有几种可能解答的问题情
境中,有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少,这种认知方式
被称为沉思型认知方式。题干所指的是冲动型认知方式。
2.以下属于学生间认知方式的差异是()。
A.场独立与场依存
B.独立型和顺从型
C.沉思型与冲动型
D.辐合型与发散型E.外倾型与内倾型
答案:ACDo中公讲师解析:学生间认知方式的差异主
要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散
型等方面。外倾型与内倾型,独立型与顺从型是属于性格差
异。
3.对于性格的特征差异,心理学家一般从以下几个方面
进行分析()。
A.性格的社会特征
B.性格的理智特征
C.性格的情绪特征
D.性格的意志特征
E.对现实态度的性格特征
答案:BCDEo中公讲师解析:对于性格的特征差异,心
理学家一般从以下四个方面进行分析:对现实态度的性格特
征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。
4.简述性格与气质的关系?
答案:关系密切、互相渗透、互相影响。
(1)气质可使同一性格者有不同的表现;
(2)气质影响性格形成和发展速度;
(3)性格可制约气质的表现并改造气质。性格是个性中
的核心,气质是附属。
幼儿心理学重点知识点五【学习的基本理论】
知识点梳理
1.学习的实质与类型
学生的学习是人类学习中的一种特殊形式,是在教师的
指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较
短的时间内接受前人所积累的文化科学知识并以此来充实
自己的过程。其学习内容大致可分为三个方面:一是知识、
技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;
三是道德品质和健康心理的培养。
2.学习的一般分类
3.布鲁纳的认知一结构学习论
布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科
的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称
之为认知一结构论或认知一发现说。
(1)学习观
①学习的实质是主动地形成认知结构
②学习包括获得、转化和评价三个过程
(2)教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构
②掌握学科基本结构的教学原则
动机原则:学生具有三种最基本的内在动机,即好奇内
驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力;
结构原则;程序原则;强化原则。
4.奥苏伯尔的有意义接受学习论
(1)学习分类
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行
的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与
学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学
习,并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
(2)意义学习的实质和条件
意义学习,奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与
学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质
性的联系。
意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的
影响,也受学习者自身因素(主观条件)的影响。
(3)接受学习的实质与技术
接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。
接受学习也是概念同化过程,是课堂学习的主要形式。
奥苏伯尔认为,影响接受学习的关键因素是认知结构中
适当的起固定作用的观念的可利用性。他提出了“先行组织
者”的教学策略。”先行组织者”是先于学习任务本身呈现
的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任
务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
5.建构主义学习理论
当今建构主义学习理论的基本观点是:
(1)知识观
建构主义者一般强调,知识只是一种解释、一种假设,
它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被
“革命”掉,并随之出现新的假设。
(2)学习观
建构主义认为,学习是学生建构自己的知识的过程。学
生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这
种建构不可能由其他人代替。
(3)学生观
教学不能无视学生的经验,另起炉灶,从外部装进新知
识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引
导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
【真题再现】
奥苏伯格认为学生的学习主要是()。(XX)
A.有意义的发现学习
B.机械的发现学习
C.有意义的接受学习
D.机械的接受学习
答案:A
【练习】
L美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于()
A.构造一种完形
B.主动地构建认知结构
C.形成刺激与反应间的联结
D.对环境条件的认知
答案:B
2.奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为()
A.知识学习和技能学习
B.概念学习和意义学习
C.机械学习和意义学习
D.接受学习和发现学习
答案:D
3.主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基
本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为()
A.布鲁纳
B.桑代克
C.斯金纳
D.奥苏贝尔
答案:A
4.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关
系把学习分为()
A.知识学习和技能学习
B.概念学习和意义学习
C.接受学习和发现学习
D.机械学习和意义学习
答案:D
5.布鲁纳在教学上提倡()
A.指导法
B.讨论法
C.发现法
D.接受法
答案:C
幼儿心理学重点知识点六【学习动机】
知识点梳理
【学习动机的含义与结构】
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学
习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或
内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待,两者
相互作用形成学习的动机系统。
(1)学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力
求获得满足的心理状态。它的主观体验形
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