儿童发展心理学知识点总结

0-18岁的进展中的人广义的进展心理学是指从进展的角度争论心理产生和进展规律的心理科学，包括三个分支：儿童进展心理学只是个体进展心理学的一局部，但却是核心的局部。快，对人影响最大，可塑性最强的时期。儿童进展的根本内容：1、认知的进展2、心情和意志的进展3、共性的进展4、生理和动作的进展通常把儿童认知进展分为两个方面：一是对自然现象的认知进展二是社会认知进展力量、气质、性格、动机、信念等。儿童进展心理学争论内容：1、描述儿童心理进展的普遍模式2、提醒儿童心理进展的缘由和机制3、解释和测量个别差异4、探究不同环境对进展的影响5、提出指导和帮助儿童进展的具体方法儿童进展心理学的争论意义：1、帮助人们正确了解儿童2、为教育工作供给理论依据3、为与儿童有关的其他工作供给指导4、丰富心理学的理论儿童心理进展的根本理论问题〔一〕关于遗传和环境的争论〔二〕进展的连续性和阶段性〔三〕儿童的主动性与被动性〔四〕儿童心理进展的“关键期”问题关于遗传和环境的争论从中世纪开头，大致经受了三种模式。1、主要效应模式完全否认环境的作用〔遗传打算论〕高尔顿霍尔的复演说完全否认遗传的作用〔环境打算论〕华生2、相互作用模式皮亚杰心理图式通过同化与顺应的机制3、交互作用模式萨莫夫和山德勒进展的连续性和阶段性：连续论强调进展上的量变强调进展是由外部环境打算的。阶段论强调进展上的质变现在的进展心理学家认为儿童进展是量变、质变的统一体儿童的主动性与被动性：儿童生来就能乐观地探究四周世界主动与他人交往认为进展的原动力来源于机体的内部。儿童心理进展的关键期问题 劳伦兹推动自然主义教育运动和进化论的影响。捷克教育家夸美纽斯编写《世界图解》法国思想家卢梭在《爱弥尔——论教育》进化论的影响达尔文《一个婴儿的传略》科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版为标志。普莱尔被誉为科学儿童心理学的奠基人。成熟势力说美国心理学家格塞尔 双生子爬楼梯成熟是推动心理进展的主要动力格塞尔总结出三个重要的观点：进展是遗传因素的主要产物；儿童成长过程中，进展质量较高与较低的年头有序地交替；儿童的身体类型与共性之间有明显的相关格塞尔推出了行为发育诊断量表华生认为，心理的本质是行为，行为主义心理学强调客观与实证班杜拉着重争论人的行为学习，强调观看学习在行为进展中的作用。“替代强化”弗洛伊德认为，存在于潜意识中的性本能进展。皮亚杰进展受成熟、自然阅历、社会阅历以及平衡化的共同影响，平衡化是打算性因素。生理成熟是心理进展的必要条件但不是充分条件。思维起源于动作维果茨基提出心理进展的实质是在环境和教育内化说是维果茨基心理进展观的核心思想。维果茨基的另一个突出奉献就是提出了最近进展区〔ZPD〕的概念。客观性原则：儿童心理进展的争论者在争论个体心理进展时必需用实事求是的态度和科学的方法来进展，教育性原则〔伦理原则：争论者在进展儿童心理争论时，必需以不损害儿童的心理安康为根本前提。理论联系实际的原则：儿童心理争论要将争论内容更多地与儿童进展实际和教育实际严密联系。冲突性原则：冲突运动规律进展中的各种冲突性。一般与个别相结合的原则：特别性和个别差异。横向争论：横向争论是指在同一时间内不同年龄组规律或特点。优点：可以在短时间内收集较多的资料；样本易选取和掌握。代效应”的影响，不能说明进展的因果关系。纵向争论：纵向争论又称追踪争论较长时间内对同一群被试探究心理进展的规律或特点。连续性与阶段性的联系。迁”效应。观看法的分类〔一〕依据观看时间的长短，分为长期观看和短期观看。观看法的分类〔二〕依据观看内容的多少，分为全面观看和重点观看。〔三〕依据观看者是否直接参与儿童的活动参与式观看和非参与式观看。观看法的分类〔四〕依据观看者是否直接接触儿童，分为直接观看和间接观看。观看法的分类〔五〕依据观看者观看记录特点的不同，分表达观看、取样观看和评定观看。观看法的分类〔六〕依据观看过程的构造性质，分为正式观看和非正式观看。观看法的优缺点：优点：所得的结果相对真实牢靠，操作相对简便易行。析解释难有信度，观看的心理内容不能准时消灭。试验法是指争论者操纵和掌握肯定的条件婴儿身高与成年后身高无亲热关系。从产前期开头，儿童身体的生长遵循两条原则：头尾原则和近远原则。婴儿神经系统的发育：A脑重的增加300-390g，是成人〔1400g〕20%-25%，此时生儿体重仅为成人5%。诞生后儿童脑重遵循先快后慢的原则随年龄的增加持续增长。15岁时到达成人水平。B头围的变化神经元的发育：神经元生长快速，1岁时数量相当于成人水平。儿童成长过程中，神经元发育的主要任务是形成突触联结的简单网络构造。神经元进展会消灭用进废退现象，准时向婴儿供给适宜的环境刺激对大脑的发育至关重要。神经纤维的髓鞘化是大脑内部构造成熟的主要标志大局部神经纤维的髓鞘化在儿童诞生后1-2年内完成，少局部的神经纤维要到2-3岁以后才能完成髓鞘化，与高级思维活动直接相关的额叶和顶叶的7岁时才能完成。神经系统机能的进展A脑电的变化αα波是成人在正常安静状态下主要脑电波3岁时，脑电活动渐趋成熟。B大脑皮质的发育儿童大脑各区成熟挨次是由后向前分别进展，进展线路是枕叶——颞叶——顶叶——额叶。C大脑皮质的兴奋与抑制机能婴儿大脑皮质的兴奋机制随年龄增长渐渐加强D大脑半球的单侧化算和规律推理，右半球主要负责知觉物体的空间关系、心情、音乐和艺术的赏识。动作进展的规律：1、整分原则2、首尾原则：头部—躯干—下肢3、近远原则或中轴—边缘4、由粗到细的原则:大肌肉—小肌肉5、从无意到有意的原则。大动作的进展：头颈部和躯干部的动作爬行动作行走动作精细动作的进展：五指分工双手协作重复连锁动作自主够物幼儿在进展过程中，表现出一些不同于其他年龄阶段的特点，概括起来主要有：①玩耍是幼儿的主导活动，是促进幼儿心理进展的最好形式。②幼儿的认知过程带有明显的具体形象性和不随便性，但抽象概括性和随便性与开头进展。③幼儿形成了最初的共性倾向。身体的生进步展：幼儿的身高是成年期身高的一个较好的指标，两者相关约为0.70。身体外形的变化：11-12岁，男孩消灭在12-13岁。视觉的产生：儿童视觉〔光线感觉〕最初消灭在胎儿中晚期〔即怀孕5个月左右。视觉敏度：视觉敏度是指个体准确地区分物体细节或远距离物体的力量大小方面最小差异的力量，俗称“视力婴儿期尤其是半岁以前是儿童视力进展的关键期。颜色视觉：区分颜色是通过视网膜上的视锥细胞来完成的。冯晓梅等人〔1988〕承受去习惯化对生儿所进展的争论2—3岁，有了明显的颜色偏好。儿童对颜色的识别力量，一般是女孩强于男孩，听觉：不仅生儿有听觉，而且胎儿也有听觉反响。魏瑟墨〔1961〕的争论说明，生儿具有听觉定位力量弗里曼〔1971〕的争论说明，生儿对人的说话声敏感生儿还能区分不同人的语言儿童对高频声音敏感且感到安全幼儿的听觉力量进展教育起着较大的促进作用，人的年轻通常是从听力开头的。在儿童触觉中，对心理进展作用最大的是口腔触觉和手的触觉。罗恰特〔1983〕把婴儿无规律的口腔触觉活动称为口腔探究活动拉夫〔1984〕6个月、912个月的婴儿对物体探究的状况，觉察半岁后口腔探究渐渐削减，手的触觉更加进展，尤其是手的触觉与视觉、动觉相结合。痛觉与人的心情有关生儿有明显的嗅觉偏好。儿童诞生两天以后已经能够区分气味的不同。物体本身主体与物体之间空间关系的知觉结果说明：婴儿偏爱简单的和社会性的外形刺激，即宠爱简单图形。宠爱人脸的图案。宠爱轮廓多有动感的图形，宠爱曲线。3个月左右，外形恒常性8个月以前。6周的婴儿已经具有了大小知觉的恒常性。2060视觉断崖试验。6个月的婴儿具有了肯定的深度知觉。学前儿童方位知觉的进展挨次是上下——前后——左右位中，是一个方位先进展，相反的另一个方位再进展。儿童方位知觉的进展具有年龄特征。3岁儿童仅能区分上下方位，4岁儿童开头能区分前前方位，5岁儿童开头能以自身为中心区分左右方位，6岁儿童能完全正确地区分上下前后左右方位，但以自身为中心的左右方位进展还不完善。7岁可能是时间观念发生质变的年龄。小学生观看过程中也有较明显的自我中心主义倾向小学生观看的全面性、细致性、理解性都有了较好的进展。留意是心理活动对肯定对象的指向和集中。留意不是独立的心理活动过程留意的发生气制是一种定向反射是一种先天具有称为定向性留意。生儿空间定向反射发生时有一系列的反响：心率、血流、瞳孔、脑电波等都有变化。3个月前后就有明显的留意选择性：(1)偏好简单的刺激物；(2)偏好曲线多于直线；(3)偏好不规章的图形多于规章图形；(4)偏好轮廓密度大的图形；(5)偏好集中的刺激物多于非集中的刺激；(6)偏好对称的刺激物；(7)从留意局部轮廓向有组织留意全面轮廓进展；(8)从留意形体外周向留意形体内部因素进展。范兹觉察诞生两天的生儿对人的面孔有特别的兴趣，生儿留意的特点：纯粹的无意留意和短时间的不稳定留意。定向性反射。3个月时，儿童才会消灭条件反射性的定向反射。5个月左右开头，儿童的留意具有了社会性婴儿的留意：婴儿期(1~3岁)儿童，留意进展的表现有：留意时间延长。留意过程中的有意性增加。留意的范围扩大，但只能留意到事物的外部变化。留意受阅历的影响。儿童更多更乐观地留意自己生疏的事物。留意受成人的影响。总之，3岁前的婴儿，留意水平还是很低，以无意留意为主，留意的时间不太长，常常变换消灭了有意留意的萌芽干扰。幼儿的留意：幼儿的无意留意范围自己的留意对象，心理活动维持的时间比较短。留意的转移和分散：留意的转移是有意识地将心理活动转变到另一个应当留意的对象上，是一种乐观的留意品质。留意的分散是一种消极的留意品质。如何提高幼儿有意留意质量？1.把握好幼儿有意留意维持的时间。有意留意和无意留意交替进展。为幼儿排解干扰因素。寻常要培育幼儿有意留意的力量。留意的进展：幼儿留意的进展主要表达在留意的随便性增加和留意品质的提高两个方面。留意品质的提高留意范围不断扩大。留意稳定性不断提高。幼儿渐渐学会使用留意策略。小学生的留意：小学低年级学生，仍旧以无意留意为主，小学高年级〔四、五年级〕学生，有意留意进展并占主导地位，儿童有意留意经受三个进展阶段；儿童用内部言语掌握的有意留意。内部掌握的有意留意是高水平的有意留意，小学高年级学生能到达这一水平。一方面的提高有关，另一方面与教育和训练分不开。小学生的留意集中性和稳定性渐渐进展。争论说明，7~1020分钟，10~1225分钟，12岁以上30分钟。小学生留意稳定性女生高于男生。随年龄增长，留意广度在提高。小学生留意安排力量随年龄提高，但速度比较缓慢，个别差异明显。小学生留意转移反响时间随年龄增长呈下降趋势，小学低年级，女生转移时间比男生更少，五年级时男女生差异消逝。中学生的留意：无意留意初中二年级时到达顶峰，效果接近成人水平，初中学生通过无意留意也能获得对事物的深入生疏。初中以后，学生有意留意的主导地位已格外稳定初中的留意稳定性仍在进展，有随年龄增长上升的趋势。中学生的留意稳定性对学习成绩的影响程度比学习力量的影响要大。中学生留意广度进展很快。中学生留意安排力量的进展缓慢。初中学生和高中学生的留意转移水平差异不大，说明留意转移受年龄的影响不明显。早期记忆进展：3~6个月以后，学问和技能都能保持数天、数周。在3~6个月，儿童还渐渐消灭了“认生”现象，9个月左右儿童开头消灭延迟摸仿现象早期人类个体的记忆中有一种特别记忆现象：幼年失忆症。即人们成年后不能回忆提取3岁以前记忆内容的现象。幼儿记忆的进展：1、记忆容量随年龄增长而增加。2、记忆类型的变化。3、记忆策略不断进展。4、元记忆进展。记忆类型：幼儿无意记忆占优势，有意记忆渐渐进展。5力量渐渐进展起来能主动确定目标，进展有意记忆。有意记忆的消灭标志着儿童记忆进展上的一个质变。幼儿的机械记忆占优势，理解记忆渐渐进展。幼儿的形象记忆占优势，语词记忆渐渐进展。记忆策略：儿童的记忆策略进展可以分为三个阶段：第一阶段，没有策略，通过训练也不能产生策略；策略。5岁以前儿童多处于第一阶段，5~7岁的儿童多处于其次阶段，10岁以后儿童的记忆策略稳步进展。元记忆是对记忆本身的认知活动小学生的有意记忆和无意记忆在小学阶段都随年龄增长而进展小学生的记忆方法比幼儿要多。小学生渐渐由以机械记忆占优势进展到以理解记忆占优势，转折年龄是小学三年级。理解记忆要求不同，既需要理解，也需要机械记忆。小学生渐渐开头记忆的内容联系起来放进头脑中。10~11岁儿童能自发应用归类策略来提高记忆效果。小学生的记忆主要是形象记忆。小学生对自己记忆的监控力量增加。小学生在教育作用下能学会一些帮助记忆的策略。儿童短时记忆广度根本和成人全都。中学生有意识识记占确定优势。初二开头机械记忆效果随年龄增加而有所下降。儿童的想象：想象是人脑对记忆表象进展加工改造形成形象的过程制造性特点的高级心理机能。儿童表象的产生：一般认为，儿童表象消灭1岁左右。儿童表象的消灭可以通过延迟仿照、象征性玩耍、初期绘画、初期语言来加以验证。儿童再现表象的进展〔布鲁纳：〔4岁以前，通过适宜的动作去再现过去经受过、感知过的事物；〔5~6岁〔学龄期的特点。最初的想象：一般认为表象产生以后，儿童也就开头了想象活动，即一岁半左右，儿童消灭想象。儿童最初的想象水平很低，并且和其他心理活动混淆在一起，独立性不强，难以区分。3岁前儿童想象活动特点：1.没有完全从知觉过程中独立出来〔边知觉边想象〕想象和记忆区分不明显；想象的组合特别简洁；想象必需有动作参与；纯粹的无意想象；想象和现实混为一体。幼儿的想象：1.想象的被动性幼儿的想象在很大程度上照旧无目的性无序性2.想象的意识性幼儿中晚期，开头渐渐形成有目的的想象想象的再造性想象的主要成分和方法是仿照和复制。想象的制造性想象和现实的混淆幼儿的主导活动——玩耍。1.玩耍的特点：是一种社会性活动；是想象与现实生活的独特结合。玩耍的分类：按玩耍目的分：制造性玩耍，教学玩耍，活动性玩耍。按认知进展水平分：练习性玩耍，假装玩耍，规章玩耍，智力玩耍。按社会化程度分：偶然行为，单独玩耍，旁观玩耍，平行玩耍，联合玩耍，合作玩耍。玩耍的作用：促进幼儿的认知进展；促进幼儿社会性的进展；丰富和调整幼儿的情感。小学生的想象特点：目的性增加；以再造想象为主，制造想象渐渐进展；内容渐渐丰富，细节渐渐完备，符合现实，符合客观规律。中学生的想象特点：有目的进展；仍旧有大量的是再造想象；制造想象日益占了优势地位；更加现实化。儿童的思维：婴儿的思维：纽韦尔和西蒙〔1972〕问题问题解决行为。问题解决情境有三个特征列的操作〔头脑中的操作〕才能到达目的。有相像性，其承受的方式是尝试错误和顿悟。影响婴儿问题解决的因素：动作进展水平；认知活动中猎取的认知阅历；动机水平；对行为反响的敏感性；心理表征的力量；行为的坚持性。3岁前儿童典型的思维形式。直觉行动思维特点：在直接感知的过程中进展；离不开动作和活动；反映的是事物的外部特征、外部联系；思维因活动转变而转变。幼儿思维的进展：依据皮亚杰认知进展理论，26、7岁幼儿的思维处于前运算思维阶段。逆性。幼儿思维进展的特点：具体形象性——三山试验；抽象性开头萌芽——幼儿末期，即6岁以后，儿童消灭抽象规律思维的萌芽。主要表现为：开头使用规律规章；表现出肯定的可逆性和去自我中心性等。言语在幼儿思维中的作用日益增加。幼儿概念的进展：概括的内容比较贫乏；概念的内涵往往不准确，外延也不恰当；概括的特征主要是外部的、非本质的。依据争论，儿童形成数概念的进展挨次是口头数数、按物点数、说出总数和按数取物。争论觉察，幼儿分类的进展经受了习性分类〔〔多数2岁、一些3岁类〔34岁、功能性分类〔或主题分类、基于概念分类〔6岁后〕四个阶段。幼儿在肯定的范围内已能进展一些简洁推理小学儿童思维的进展：儿童思维逐步过渡到以抽象规律思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。存在“关键年龄”——小学四年级〔10~11岁〕思维构造在从不完善向完善水平过渡；进展中存在不平衡性。前运算阶段〔2岁-7岁〕主要特点：消灭了符号、表象和直觉思维。这一阶段儿童已消灭象征性功能象征性玩耍是从象征性思维开头的。什么是运算？运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。获得了守恒性群集构造的形成形式运算阶段：又称命题运算阶段假设进展推理。形式运算阶段是儿童思维进展的最高形式。进展阶段观点总结：感知动作阶段是才智的萌芽；前运算阶段消灭表象和直觉思维；具体运算阶段消灭初步的规律思维；形式运算阶段消灭抽象的规律思维。婴儿语言的进展〔一〕环境打算论：1、仿照说2、强化说〔二〕遗传打算论：1、先天语言力量说2、自然成熟说〔三〕相互作用论：阿尔波特临摹，儿童的言语只是成人言语的简洁翻版。怀特赫斯特选择性仿照选择和制造自然环境中发生的言语获得方式。因此，成人与婴儿双方的言语行为之间既不是即时仿照的，形式上也非一一对应的关系。许政援〔1979，1992〕承受个案追踪记录法，验证了选择性仿照理论。首先，婴儿言语获得主要来源于仿照，语法规章只能在与人交往、与环境相互作用中获得，选择、概括形成的。强化说：巴甫洛夫的经典条件反射学说和斯金纳的操作条件反射学说都认为儿童言语的获得就是条件反射的建立，强化在这一过程中起着格外重要的作用。斯金纳把婴儿的言语获得看成是剌激——反响——强化的过程。乔姆斯基著作《句法构造》具体观点：第一，婴儿的语言是利用规章去理解和制造的，而不是仿照和强化得来的。其次，语法是生成的语言获得装置LA”实现的。这一装置是人类特有的一种遗传机制。第三，语言都有深层构造和表层构造，婴儿感知的是语言的表层构造，通过LAD的加工，可生成很多的句子。勒纳伯格提出了自然成熟说相互作用论：代表人物是皮亚杰。生疏构造的进展主体客体相互作用感知运动阶段的末期〔18-24月间〕婴儿言语的进展/言语获得，指：婴儿对母语的产生和理解力量的获得。婴儿言语进展的速度存在很大的个体差异，但进展趋势大致一样。言语获得从婴儿在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开头言语获得过程分为言语预备期和言语进展期。从诞生到说出第一个具有真正意义的词之前的这一段时间。言语预备期可分为言语产生和理解两个方面的预备。反射性发声阶段0~3月：类似元音的声音“咕咕声咿呀作语阶段4~8月：增加了辅音“咿呀声学会调整和掌握发音器官的活动。学话萌芽阶段9~12个月：1个月能对辅音进展范畴性知觉，区分出清浊辅音的不同，这说明婴儿具有了语音范畴知觉力量。11个月左右，能把语词作为一种信号而引起相应的反响，这时才开头真正理解词的意义。婴儿在1岁左右说出第一批能被理解的词，标志着婴儿进入了言语进展期。词汇的进展：名词和动词占最大比例。句子的进展：不完整句阶段①1-1.5岁左右。②电报句阶段：1.5-2岁。完整句进展的阶段①简洁句阶段：句法构造完整的单句，包括没有修饰语和有修饰语两种。2.5岁开头消灭简洁修饰语；岁开头使用较简单的修饰语；语法的获得：20-30个月是婴儿把握语法的关键期。语音的进展：岁儿童能够把握本民族或本地区语言的全部语音，并到达发音根本正确。3~4岁是培育儿童正确发音的最正确时期。幼儿词汇的进展主要表现在：词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词类的范围不断扩大；乐观词汇不断增加。幼儿期是个体一生中词汇数量增加最快的时期。幼儿词汇进展的一般趋势表现为，词汇量逐年大幅度增长，但词汇量的年增长率逐年递减。词的类型不断增加：类别挨次：先实后虚。实词把握挨次：名词—动词—形容词—数量词；虚词把握挨次：连词—介词—助词—叹词。句子的理解先于句子的产生〔先听懂后会说〕幼儿末期，儿童的自我中心言语渐渐被社会性言语代替。语用技能主要包括听和说两个方面。幼儿的阅读材料主要是图画，幼儿在阅读图画时表现出的阅读力量可分为三个阶段：第一，分析阶段。其次，综合阶段。第三，分析综合阶段。幼儿言语力量的培育：首先，要重视幼儿发音技能的培育。其次，为幼儿制造一个丰富的语言环境。第三，以身作则培育家庭的阅读气氛。在幼儿的口头言语中，对话言语占确定优势。儿童进入学校之后，独白语言开头快速进展起来，并开头成为口头言语的主要形式。口头言语内容的进展：发音更加准确。词汇数量增加。儿童的口语表达力量也进一步完善起来，语句符合语则、完整而连贯。四年级书面言语的进展可超过口头言语的水平。书面言语的特点：①书面言语比口头言语消灭得晚。②书面言语比口头言语要求更高、更简单，需要准确的词句，正确的语法和严密的规律。③书面言语更易于超越时间和空间的限制，得以广泛与长期地传播和保存。识字的本质是记住汉字的音、形、意，小学生识字的根本特点：进展不平衡，优劣的两极分化越大，年级越高，差距越小。儿童可以通过各种途径生疏很多字。儿童识字后有回生现象——“学得快，忘得快。年级越低，回生率越高；反之越低。阅读理解力量是衡量儿童阅读力量进展水平的主要标志。阅读的速度也是衡量阅读力量进展水平的一个重要标志。阅读的根本方式是朗读和默读。童年期儿童的朗读随着年龄的增长而渐渐进展主要特征有以下几条：①材料的性质会影响朗读效果。②朗读的成功，必需以识字为根底，以理解为条件。③学龄儿童朗读水平与语文成绩相关。④各指标进展不平衡。⑤朗读的性别差异随材料的性质不同而变化，但一般来说女生似乎要优于男生。李学铭等人〔1988〕争论提出小学生默读力量进展的如下特点：①小学儿童复述和理解的进展水平都随年级而上升。②小学儿童默读力量进展的城乡差异，在复述方面不显著；理解方面城市优于农村。③小学儿童默读力量性别差异不显著。④在理解的各项指标中，中心思想最正确，问答、段落次之。小学生写作力量的进展分三个阶段：预备阶段，即口述阶段〔2〕〔3〕独立写作阶段。。这种反响通常由猛烈的刺激所引起。伊扎德认为，婴儿诞生时有不同的面部表情和相当独立具体的心情恶、最初步微笑、兴趣五种。华生认为，生儿的心情主要有三种：爱：在被严峻地轻拍和摩挲时，动作松弛反响，自然松开手指、脚趾或安静不动。怒：主要由活动受到限制所引起，表现为身体僵直，手脚乱动，屏息并尖叫等。怕：由突然消灭的声音和身体失去支撑所引起，表现为抖动、嚎哭、屏息、抽泣。林传鼎认为，生儿具有两种心情反响：开心的心情反响+不开心的心情反响。孟昭兰指出，生儿已具有兴趣、苦痛、厌恶和微笑四种表情。〔一〕有明显的个别差异。〔二〕由生理需要是否得到满足所引起。〔三〕心情表现笼统、不分化，不简洁区分。林传鼎觉察，220多种心情反响：对人的亲爱、敬重、怜悯，对事物的古怪、艳羡，关于评价的惭愧、无望，否认性质的厌恶、生气，以及恐惊等。婴儿已经具有全部的根本心情。2—3个月时，婴儿能区分人和其他非社会性刺激，消灭社会性微笑。3—4个月时，婴儿能对适宜刺激大声发笑，对人的社会性微笑是无差异、无选择性的。个月7—9个月，婴儿能将他人面部表情组作为一个整体模式加以识别，做出不同反响。1周岁左右，婴儿能利用他人的表情作为社会参照来打算自己的行动方向。2岁时，婴儿能生疏心情阅历的主观性。两岁儿童已具有使用简单的心情调整策略的力量等。2~3岁，能生疏到心情与愿望满足的关系。4~5岁，知道心情与信念、期望之间的关系。幼儿能用一些心情词汇，如快活、可怕、生气、宠爱、爱等，描述自己和他人的心情体验，或安抚别人、影响别人的行为。幼儿已能使用多种策略来调控自己的心情。但心情自我调整力量有限。移情是指儿童在觉察他人的心情反响时所体验到的与他人相像的心情反响。幼儿的移情主要表现为用言语去劝慰别人，并常常伴随着亲社会行为。移情分化为个人哀痛和移情担忧。个人哀痛指向自己生与受害者类似的体验。移情担忧指向他人么感受。3~5岁的幼儿，个人哀痛优于移情担忧，5岁左右的儿童，移情担忧开头超过个人哀痛，渐渐占据优势。学前儿童已能正确识别快活和生气恐惊轻视表情；对厌恶表情的认知，从幼惊异表情。初中生表情识别力量接近成人的语义来理解别人的心情变化。初中一年级是个风光部表情认知趋于成熟的转折期。高中生的面部表情识别完全到达成人水平。从学前晚期开头，儿童的同一心情包含多种内容，引起较大的儿童恐惊的事物就多是与社会性需要相联系。不同年龄的学前儿童，同一大事或情景所引起的心情体验的深刻度不同。小学生渐渐将情感体验与学校的行为标准和要求联系起来初中生心情体验更深刻且维持时间更长验，这种体验常成为他们的心境，使他们的心理带上一样的颜色。高中生心情更为丰富，体验更加深刻：a某种体验一旦消灭便难以消退和排遣，维持的时间长；b已消灭全部人类心情，各类心情分出不同的层次；c体验更为简单化，同一心情中有多种成分；d多与社会文化内容相联系。儿童的笑经受阶段：第一阶段，反射性笑〔0~5周。其次阶段，无区分的对人微笑〔5~14周以后。第三阶段，有选择性的社会性笑〔14周以后4个月开头，消灭有声的笑，不同的剌激引起笑的表现不同。目前认为，笑与遗传、成熟、认知力量三者都有关系是早期兴趣的具体表现。随年龄的增加，儿童兴趣越来越广泛，既有广泛兴趣又有选择性的稳定长久的兴趣。不仅有性别差异上更为明显。亲子依恋是指儿童对某个人所具有的特别亲切的难舍难分的一种心情体验。依恋和依靠相互联系又相互区分。依恋是对个别人所表现出的一种特别亲近的心情体验心理感情上的〔必需形成〕心理倾向具有行为〔尽量避开〕岁以前是儿童依恋形成的关键期。依恋的风格〔安斯沃斯：安全型依恋焦虑——抵抗型非安全依恋焦虑——回避型非安全依恋焦虑——抵抗型非安全依恋极端懊丧。母亲返回时儿童会表现出冲突心态。焦虑——回避型非安全依恋回避或无视母亲。在母亲离开或返回时几乎没有情感反响。造成依恋差异的因素〔〕的特点。抚养者特别是母亲的抚养方式。儿童与母亲的身体接触、目光接触。依恋对心理进展的作用：1.正常依恋关系的形成有利于儿童良好心情的进展；良好的依恋关系有利于儿童正常交往力量的进展；儿童母子分别假设引起过强的分别焦虑会影响儿童的心理进展。保护自身安全意识的根底上产生的。恐惊体验对儿童的正常成长具有肯定的乐观意义。个别差异：恐惊数量、内容和性别三方面；年龄差异，不同年龄儿童恐惊内容不同；内容的变化，与儿童的身体状况、对情境的应付力量、生活阅历和学问多少有关系。儿童的怯生：6个月左右，开头对生疏人有可怕反响，可怕强度渐进进展，12个月时最猛烈。先天论。认为儿童恐惊的产生是通过人类的进化作用由遗传得来的；阅历论。认为儿童的恐惊是在阅历的根底上形成的；后天的环境对儿童恐惊的作用更大！帮助儿童抑制恐惊的方法：1.让儿童自身参与活动；为儿童供给勇敢的范例；为儿童设置与所恐惊的事物相接触的情境；教给儿童应付某种情境的方法。压力期望交往共性有消极特征等，一般是不良环境、不恰当的教育方法带来的。焦虑与考试结果：适度焦虑有助于考试，但过分焦虑则会引起一系列身心反响——心理上忧虑、无望、恐惊、记忆受阻、思维呆板；生理上心跳快、血压高、全身出汗、手抖动等影响考试结果。儿童焦虑产生的条件：第一，与依恋对象的分别；其次，缺乏同伴或不能与同伴正常交往；第三，不自信，疑心自己的力量；第四，爱被剥夺。儿童焦虑的抑制：1.给儿童正确的爱，让儿童体会到温和；鼓舞儿童多与同伴交往，学会交往技能；要制造条件多让儿童体会成功感；鼓励儿童正确面对困难，并供给方法帮助他们解决困难；使儿童养成欢快开朗的性格特征。意志的概念：意志是有明确的目的，以随便运动为根底，与抑制困难相联系的心理过程。本能的反射行为和在生活中渐渐建立起来的条件反射和低级条件反射系统。4个月时，儿童消灭了最初的随便行动。为意志行为的产生制造了条件。8个月意志行动，标志是行为有目的性和抑制困难的成分。婴儿的意志行动：1.婴儿的意志行动较多地受到成人言语的调整和掌握，水平较低；多按成人指示去完成肯定任务；可借助语言掌握行为、抑制困难，维持时间短；4.3岁左右消灭最初的独立行为要求，增加了儿童意志行动的自觉性。幼儿期是儿童意志行为初步进展的时期。幼儿的坚持性：4-5岁，是坚持性进展的关键年龄。幼儿的自制力：自我掌握力的反映：抗拒诱惑和延迟满足。抗外部干扰的力量形成早于抗内部诱因干扰的力量，且进展更快速。小学生的意志特点：1.自觉性总体比较差；坚决性随年级上升而进展，表现不稳定；自制性品质进展慢，随年级增加而进展；坚持性渐渐进展。中学生的坚决性：初中生行动常表现出盲目和冲动分析问题的力量。中学生的自制力：初中生自制力仍旧很差——对行动目的性缺乏深刻生疏，不擅长与各种困难作斗争。高中生自制力进展明显，使用内部掌握，调控力量大大进展。小学是意志品质正在形成的时期。初中阶段可塑性最强。高中生的意志品质已渐渐成熟稳定。良好意志品质的培育〔一〕加强目的性教育〔二〕制造时机磨炼青少年意志〔三〕帮助青少年进展自我熬炼〔四〕传授具体方法和策略加强目的性教育：尽量消退社会的影响，通过各种渠道帮助他们形成正确人生观和价值观；帮他们生疏远大抱负和目标对生活的重大价值，乐观鼓舞青少年立志；帮助青少年树立既远大又符合自身条件的可操作性较强的目标。要求青少年从身边的小事做起；让他们参与适度困难的体力劳动和活动。对于不合理恳求，坚决予以拒绝。在生活和学习中，共同协商制订规章制度，一旦生效，坚决执行，不能半途而废。需要给青少年传授具体可用的方法与策略。镜像面前是否具有自我指向行为作为指标来判定儿童是否产生自我意识。婴儿自我生疏的进展分为三个阶段：6-12个月，玩耍伙伴阶段；13-20个月，退缩阶段；20-24个月，生疏客体我阶段。刘易斯和布鲁克斯的试验：内容包括镜像试验、录像试验、照片试验。婴儿自我生疏的进展分为四个阶段：0-3个月，只对形象感兴趣；3-8个月，利用动作全都性进展自我镜像生疏；8-12个月，用自己某些特征推断自己形象；15个月可能是儿童自我意识进展的一个关键时期。生疏生理自我：用“宝宝”称呼自己。生疏社会自我：开头会用“我”明确地称呼自己。越来越多地意识到自己的力量，对很多事情都要求“自己来幼儿的自我意识〔一〕自我生疏的进展〔二〕自我评价的进展〔三〕自我体验的进展〔四〕自我调控的进展幼儿的自我生疏：第一，对行动的生疏渐渐准确；其次，从梦想自我向现实自我过渡；第三，开头生疏自我的内心活动。幼儿的自我评价：3.5—4岁，5岁绝大多数能进展肯定程度的自我评价，6.5岁根本都能进展肯定程度的自我评价。第一，从他评到自评；其次，从外部行为到内心品质；第三，从笼统到细致；第四，从主观心情性到客观性。幼儿的自我体验：4岁左右；由与生理相关的体验向社会性体验进展；幼儿自我心情体验中最重要的是自尊感；3岁左右产生自尊感的萌芽，6岁左右根本都能体验到自尊感。4-5岁；女孩高于男孩。小学生的自我评价：评价内容更丰富全面，概括力更强；评价越来越客观；评价的稳定性增加。小学生的自我概念：已形成肯定的自我概念，对自己有比较全面的生疏，具有关于自己的某些内容的构造组织，但这种概念还是初步的。小学生的自我体验：最突出的是自尊感的进展。初中生的自我概念：自我概念随年级增高而下降；自我概念存在性别差异；自我概念与应对方式相关；自我概念对问题解决的影响存在性别差异。独立的自我评价；其次，抽象性的自我评价；第三，明确原则的自我评价；第四，深刻全面的自我评价。初中生的自我体验：自我体验表现出明显的成人感，对自己布满信念，渴望敬重，有猛烈的自尊感，格外重视社会和他人对自己的评价。自尊受成人评价深刻影响，简洁走极端。高中生的自我意识〔一〕深入了解自我〔二〕关注自我形象〔三〕猛烈敏感的自尊〔四〕动态自我调控〔五〕自我意识冲突性深入了解自我：更擅长内省，更宠爱关注自己、思考自己；能从外表、性格、力量、内心、共性品质等各方面对自己作出评价，更全面客观；猛烈敏感的自尊：自尊心越来越强。渴望在集体中处于适宜的位置，受到集体的重视和确定。期望得到他人〔教师、同学〕成认和好评。在各种场合尽力呈现自己的力量。做事努力争取做得最好，以求得赏识。动态自我调控：自我掌握的稳定是自我意识成熟的标志；自我调控力量处于动态变化中，还不成熟；自我调控以内在掌握为主；不成熟反映在行为动机常不稳定，易变化。自我意识冲突性：现实自我与抱负自我的冲突；自己心中的自我与他人评价的自我的冲突。与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们寻常所说的脾气、秉性。气质的特点：气质与生俱来，以高级神经活动特征〔类型〕为生理根底。气质是行为的动力特征，与行为内容无关，无好坏善恶之分。气质具有很强的稳定性，变化较难，较慢。巴斯活动特性 儿童气质 活动性、冲动性、心情性、社交性活动性：忙于探究外在世界，常做一些大动作，乐于从事一些运动性玩耍。气质稳定性和可变性：连续性〔即稳定性气质由生物因素打算，具有相当的稳定性；环境可以在肯定程度上转变一个人的气质；有些气质能较多被转变，有些气质难转变。1.气质特征是共性进展的根底；气质在肯定程度上制约环境；不同的气质影响到环境作用的效果。性格的概念：性格是表现在对现实的态度，及与之相应的行为方式方面的稳定的心理特征。性格的特点：性格在社会生活中形成，以后天形成的临时神经联系为生理根底。性格涉及行为内容和动机，有好坏善恶之分。环境对性格的塑造作用明显，简洁转变。学前儿童的性格：5岁左右，儿童形成初步的性格！5岁后，具有明显个别差异和性别差异。小学生性格进展趋势：随年龄增长渐渐进展，进展速度不平衡；2-4年级进展缓慢，是进展稳定期；4-6年级进展较快，为快速进展期。青少年的性格：青少年时期性格快速进展且初步定型。两个稳定期和两个骤变期：稳定期：小学二年级——四年级和小学六年级——初中二年级。骤变期：小学六年级前后〔进入少年期时〕和高中一年级前后〔进入青年初期时。根底作用，由自然人变成社会人的过程中等心理特征的总和。弗洛伊德和劳伦茨：攻击为一种本能。后果定义：攻击是导致另一个体受到损害的行为。班杜拉：攻击是依据社会推断标签的特定行为。攻击〔劳伦兹敌意性攻击——工具性攻击〔哈特普个人推动的攻击——社会推动的攻击；身体攻击——言语攻击；内隐攻击——外显攻击；攻击〔道奇·1岁婴儿会用武力对待持有自己所钟情玩具的同伴。攻击行为的年龄变化〔学前4岁后少见；报复性反响3岁后急剧增加；攻击行为的缘起随年龄而变化；攻击行为的形式随年龄而变化；发生频率随年龄增长而削减。攻击行为的稳定性：从学前期到青少年期，攻击性相对稳定。6-12岁的言语攻击和身体攻击表现，能够较好地推测青少年时期的攻击性倾向。830岁时的攻击性和反社会行为。攻击行为稳定性的缘由：攻击性的家庭情境会培育和助长儿童的攻击性；攻击性的同伴群体或社区环境也会维持儿童的攻击性；攻击行为可能有基因学上的根底。攻击行为的性别差异：男性普遍比女2-2.5岁时就表现出来；男孩多为身体攻击，女孩多为言语攻击。性别角色涵义：性别角色是肯定文化背景的社会对不同性别的社会成员所要求的态度和行为的总和。生理特征上属于某一种性别的理解和承受，又被称为性别理解。性别认同进展：2岁左右，开头最初的性别认同，水平低。性别稳定性的进展早于性别恒常性的进展。4岁，获得性别稳定性的生疏；6-7岁，获得性