教师资格证统考(中学教育知识与能力)考点归纳

教师资格证考试《中学教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一 教育与教育学◆考点1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。◆考点2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。◆考点3：学校教育的三要素1.教育者（主导）2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段◆考点4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（2）教育是有意识、有目的地进行。（3）存在教育的基本三要素。2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性◆考点5：教育的起源学说主张代表人物神话起源说神（上帝或天）所创造的宗教生物起源说动物界的生存本能利托尔诺、沛西·能心理起源说儿童对成年人的“无意识模仿”孟禄劳动起源说劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一米丁斯基、凯洛夫※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）”◆考点6：原始社会教育的特点无等级性；教育与生产劳动、社会生活融洽在一起紧密集合；教育内容简单，教育方法单一。◆考点7：古代社会的教育奴隶社会学校名称教育内容备注中国夏、商、西周庠序校六艺（礼乐射御书数）政教合一学在官府外国古印度古儒《吠陀》为主的经典、经义宗教教育古埃及文士学校文字、书写、执政能力以僧为师以吏为师古希腊斯巴达军事体育尚武雅典政治、哲学、文学艺术、体操等崇文封建社会学校名称教育内容备注中国春秋战国私学以儒、墨为主的显学汉代官学私学“独尊儒术”察举制征辟制隋唐六学二馆分科教学（经、史、律、书、数）科举制西方中世纪教会学校七艺（三科、四学）培养教师和僧侣骑士学校七技培养封建骑士古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（4）古代学校教育初步发展。◆考点8：20世纪以后的教育1．20世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。※巧记：“全民多现终”2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。第四，高等教育的类型日益多样化。第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。第六，教育制度有利于国际交流。3.教育各时期发展特点时期特点原始社会的教育无等级性；与生产劳动紧密结合；教法单一古代社会的教育阶级性和等级性；与生产劳动相分离；道统性、专制性、刻板性和象征性现代社会的教育初等义务教育的普遍实施；班级授课制20世纪以后的教育终身化、全民化、民主化、多元化、现代化◆考点9：教育学的概念教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。（1）根本任务：揭示教育规律；（2）内在动力：教育问题；（3）属于基础学科◆考点10：教育学的萌芽★1.萌芽阶段代表人物和代表著作A.中国（1）《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著观点：“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性“道而弗牵强而弗抑开而弗达：阐释了启发式教学“学不躐等”：教学要循序渐进（2）孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不悱不发”）B．西方（1）苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性原则）（2）柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏（3）亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”的原则（4）昆体良：《论演说家教育》（也叫《雄辩术原理》），西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书◆考点11：教育学的创立阶段★人物著作教育观点培根《新工具》科学归纳法首次指出“教育学”应独立夸美纽斯（“教育学之父”）《大教学论》教育要遵循人的自然发展；教学制度：班级授课制；教学思想：“泛智教育”康德（赫尔巴特的老师）《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”；最早在大学讲授教育。卢梭《爱弥儿》浪漫主义自然教育洛克《教育漫话》1.“白板说”；2.“绅士教育”裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》“教育心理学化”赫尔巴特（“科学教育学之父”）《普通教育学》伦理学和心理学；三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段：清楚、联想、系统和方法；教育性教学原则（德育）；杜威《民主主义与教育》新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心；教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；学校即社会；从做中学；斯宾塞《教育论》教育预备说；科学知识最有价值；※巧记：1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；2.“级智夸大独立”（夸美纽斯）：级：班级授课制；智：泛智教育；大：《大教学论》；独立：教育学形成一门独立学科。3.“五四三民，巴普传教，伦心科规”（赫尔巴特）：五四：五段四阶教学法；三：三中心；民：培养公民；普：普通教育学；传：传统教育学之父（现代：杜威）；教：教育性教学原则；伦心：伦理学心理学；科：科学教育学之父；规：规范。4.“杜子疼—三中—主四即—进五步—实用”（杜威）：三中：三中心；主：民主主义教育；四即：教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会；进：进步教育学（和赫尔巴特相比）；五步：五步教学法；实用：实用主义。◆考点12：马克思主义教育学（1）马卡连柯：《教育诗》：集体主义教育；（2）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）：最早以马克思主义为基础探讨教育问题；（3）凯洛夫《教育学》：世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响；（4）杨贤江《新教育大纲》：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。◆考点13：现代教育理论的发展（1）赞科夫：发展性教学理论；（2）布鲁纳：结构主义学说和发现法；（3）瓦根舍因：范例教学理论；（4）苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论；（5）布鲁姆：掌握学习理论※巧记：木（姆）有掌握，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。专题二 教育与社会的发展◆考点1：教育的功能1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能◆考点2：教育与人口发展的关系（一）人口对教育的影响1.人口数量影响教育发展的规模与教育投入2.人口结构影响教育的结构3.人口质量影响教育的质量4.人口流动对教育提出挑战（二）教育对人口的作用1教育可以控制人口的数量；2教育可以提高人口素质；3教育可以优化人口结构；4教育可以促进人口合理流动。◆考点3：教育与生产力的关系1.生产力对教育的制约作用（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择（3）生产力水平决定教育的规模和速度（4）生产力的发展制约学校结构（5）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式2.教育对生产力的促进作用（1）教育是劳动力再生产的手段（2）教育生产新的科学知识和技术手段补充：（1）人力资本理论提出者：舒尔茨观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。（2）社会化理论提出者：鲍尔斯和金蒂斯观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。◆考点4：教育与政治经济制度1.政治经济制度对教育的制约作用（1）政治经济制度决定着教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容2.教育对政治经济制度的影响作用。（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。◆考点5：教育与精神文化的相互关系1.文化对教育发展的制约作用（1）文化影响教育目的的确立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教学方法的使用。2.教育对文化发展的促进作用（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。（2）教育具有传播和交流文化的作用。（3）教育具有更新和创造文化的作用。（4）教育具有选择、提升文化的作用。3.教育与文化关系的特殊性（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特殊的文化现象◆考点6：学校文化校园文化学校文化的缩影。按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化专题三 教育与人的发展◆考点1：人的发展概念人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。◆考点2：个体身心发展的一般规律★1.个体身心发展的顺序性（教育启示：循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）2.个体身心发展的阶段性（教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”）3.个体身心发展的不平衡性（教育启示：不同时期不同速，抓关键期）4.个体身心发展的互补性（教育启示：扬长避短）5.个体身心发展的个别差异性（教育启示：因材施教）◆考点3：个体身心发展的动因1.内发论——内在需要代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。2.外铄论——外在力量代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。3.多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果◆考点4：影响人的身心发展的因素内部因素遗传——可能性（物质前提）个体主观能动性——决定性因素外部因素环境——现实学校教育——主导作用★1.学校教育——主导作用（为什么）（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。【概念】（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。2.学校教育起主导作用的表现：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。专题四 教育制度◆考点1：教育制度的概念广义：指国民教育制度狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的兴致、人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。它处于国民教育的核心和主体地位。◆考点2：学制在形式上的发展1.前制度化教育——实体化教育2.制度化教育——正规教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。3.非制度化教育——“教育不应再限于学校的围墙之内”◆考点3：西方现代学制的类型1.双轨制——英国；2.单轨制——美国；3.分支制——前苏联发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。◆考点4：我国现代学制的沿革学制名称颁布时间特点地位壬寅学制1902只颁布没有实施首次颁布癸卯学制1903规定男女不许同校首次实施壬子癸丑学制1912-1913第一次规定男女同校第一个具有资本主义性质的学制壬戌学制1922以美国学制为蓝本沿用至解放初期※巧记：壬颁布，癸执行，长期戌美国◆考点5：我国现代学制的确立和发展1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》工作方针：优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育政策）、提高质量（核心任务）。◆考点6：义务教育制度1.概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。2.特点：强制性、普及性、免费性。3.产生：始于近代，发源于德国。4.我国的发展：义务教育法，1986年颁布，2006年修订。学制年限：多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”专题五 教育目的◆考点1：教育目的作用：导向作用、激励作用、评价作用。◆考点2：教育目的的有关理论1.社会本位论代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干观点：社会价值；培养合格公民和社会成员※巧记：有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会2.个人本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等观点：个人价值；培养“自然人”。※巧记：有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛齐）3.能力本位论（能力培养）4.知识本位论（传授）5.宗教本位论6.教育无目的论（杜威——“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”）7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论◆考点3：确立我国教育目的的依据1.特定的社会政治、经济、文化背景2.受教育者的身心发展规律3.人们的教育思想4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说内容：（1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；（2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。◆考点4：全面发展教育的构成1.德育——灵魂与统帅作用2.智育——前提和支持作用3.体育——物质基础4.美育——动力作用5.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用专题六 教育科学研究方法◆考点1：教育科学研究的含义教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。◆考点2：教育科学研究的基本方法★（一）观察法观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。分类：（1）自然情境下的观察和实验室中的观察；（2）直接观察和间接观察；（3）参与性观察和非参与性观察；（4）结构式观察和非结构式观察（二）调查法——问卷、访谈、作品分析、测量分类：（1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查；（2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；（3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法（三）历史法历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分析。（四）实验法分类：（1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验（2）根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验（3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验（五）行动研究法（教师+研究者）亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。第二章中学课程专题七 中学课程◆考点1：课程的概念广义的课程：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程：特指某一门学科。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（《什么知识最有价值》）。◆考点2：课程的分类分类标准课程课程特点组织方式分科课程（赫尔巴特、斯宾塞）强调一门学科的逻辑体系的完整性。综合课程学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。活动课程（杜威）又称经验课程，从儿童的兴趣和需要出发，一活动为中心组织的课程。实施要求必修课程培养和发展学生的共性。选修课程培养和发展学生的个性。设计开发主体国家课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。地方课程满足地方社会发展的现实需要。校本课程学校教师主导开发，家长、学生、社会参与。呈现方式显性课程以直接的、明显的方式呈现的课程隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。◆考点3：课程理论流派课程理论代表人物基本观点学科中心课程论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。活动中心课程论（经验课程）杜威、克伯屈第一，学习就是经验的改造或改组；第二，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。社会中心课程论布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。◆考点4：制约课程开发的因素制约课程的三大因素：1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响3.学科特征影响课程的编制◆考点5：课程目标的内涵广义上的课程目标：即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。狭义上的课程目标：主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。◆考点6：课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。◆考点7：课程内容（一）课程计划——指向学校课程计划的组成：课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排（二）课程标准——指向学科1.课程标准的结构前言课程目标（核心部分）课程内容及实施建议。（三）教材——指向教师教科书和讲义是教材的主体部分。教材的编写：直线式教科书结构：均不重复的编排形式。螺旋式教科书结构：重复出现三者关系：课程计划是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。◆考点8：课程评价1.目标评价模式——泰勒【以目标为中心】2.目的游离评价模式——斯克里文（美）（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。（2）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。（3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。3.CIPP评价模式4.CES评价模式◆考点9：基础教育课程改革1.基本理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。2.核心理念：教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。第三章中学教学专题八 教学◆考点1：教学的内涵1.教学的含义教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。地位：教学是学校教育的中心工作。2.教学与教育的关系——部分与整体教学是学校进行全面发展教育的基本途径。3.教学与智育的关系智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一。◆考点2：形势教育与实质教育1.形势教育（17世纪）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齐主张：发展学生的智力；理论基础：官能心理学2.实质教育（18世纪末和19世纪初）——代表人物：赫尔巴特、斯宾塞主张：传授对生活有用的知识；理论基础：联想主义心理学◆考点3：我国现阶段的教学任务——传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）。（其他略）◆考点4：教学的意义——教学是学校工作的中心环节。（其他略）◆考点5：教学过程的概念——教学过程是一种认知过程◆考点6：教学过程的基本规律★1.间接经验与直接经验相统一；2.掌握知识与发展能力相统一；3.教师的主导与学生的主体相统一；4.传授知识与思想教育相统一◆考点7：教学过程的基本阶段1.激发学习动机；2.领会知识（中心环节）；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。◆考点8：教学工作的基本环节★（一）备课——教好课的前提（二）上课————教学工作的中心环节（三）课外作业的布置与反馈（四）课外辅导——个别辅导、小组辅导和集体辅导（五）学业成绩的检查与评价方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。质量指标：信度、效度、难度和区分度◆考点9：教学原则★1.启发性教学原则-——教师的主导与学生的主体相统一2.理论联系实际教学原则（乡土教材）——间接经验与直接经验相统一3.科学性与教育性相结合的原则——传授知识与思想教育相统一4.循序渐进教学原则——顺序性5.量力性原则（可接受性原则）——阶段性6.因材施教教学原则——个别差异性7．直观性教学原则（实物直观、模象直观和言语直观）8.巩固性教学原则著作教育思想《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”启发性原则“君子之教，喻也。”“学不躐等。”循序渐进原则“杂施而不孙，则坏乱而不修。”“不陵节而施之谓孙”《论语》“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”启发性原则◆考点10：教学方法★含义：包括教师教的方法和学生学的方法。（一）国外常用的教学方法1.探究—研讨法——兰本达（美）2.纲要图式教学法——沙塔洛夫3.暗示教学法（启发教学法）——洛扎诺夫激发潜力，无意识4.非指导教学法——罗杰斯以学生为中心；移情性理解；尊重；真诚5.发现法——布鲁纳以探究为主的教学方法（二）国内常用的教学方法以语言传递为主讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观感知为主演示法、参观法以实际训练为主练习法、实验法、实习作业法、实践活动法以情感陶冶为主欣赏教学法、情境教学法◆考点11：教学组织形式1.分类：个别指导、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学（班级授课制的特殊形式）。2.班级授课制：课堂教学的主要形式。把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。特点：班、课、时。产生发展：1632年夸美纽斯《大教学论》；我国最早采用班级授课制：1862年京师同文馆（现北京大学）优越性：提高教学效率；局限性：不利于因材施教◆考点12：教学评价1.概念：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断。2.教学评价的种类根据试试功能的不同诊断性评价、形成性评价、总结性评价根据运用的标准不同相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价根据评价主张外部评价、内部评价第四章中学生学习心理专题九 认知过程认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象伴随：注意◆考点1：注意1.概念：心理活动对一定对象的指向和集中。特点：指向性和集中性2.注意的分类种类目的性意志努力产生的条件或者规律无意注意无不需要主客观条件有意注意有需要目的、间接兴趣、组织和意志力有意后注意有不需要直接兴趣、熟练和系统化3．注意的品质及影响因素注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配◆考点2：感觉1.感觉的特性（1）感觉适应：暗适应和明适应（2）感觉后象：正后象、负后象（3）感觉对比：同时对比和继时对比（4）感觉的相互补偿（5）联觉◆考点2：知觉1.概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。2.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。◆考点3：记忆1.概念：记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。2.记忆的分类按内容分为：形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆；按保持时间分为：瞬时记忆（1秒以内）、短时记忆（1分钟左右，7±2）、长时记忆（1分钟以上）；按信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆。3.记忆的过程：识记、保持与遗忘、回忆或再认。（1）识记：无意识记和有意识记、机械记忆和意义记忆；（2）遗忘的原因：消退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、压抑说（弗洛伊德）、提取失败说（舌尖现象）；（3）遗忘的规律由艾宾浩斯提出；（4）回忆：不在眼前；再认：再度出现◆考点4：思维1.概念：思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反映。2.特征：间接性、概括性。3.分类思维的凭借物直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维思维的逻辑性直觉思维、分析思维思维的指向性聚合思维、发散思维思维的创新性程度再造性思维、创造性思维4．创造性思维的特征：流畅性（数量）、变通性（类型）、独创性（新奇独特）。◆考点5：想象：有意想象和无意想象；再造想象和创造想象；幻想、理想和空想◆考点6：影响问题解决的主要因素（简答题备考）问题的特征——难易迁移——正负思维定势——积极与消极功能固着原型启发动机的强度——中等强度专题十 学习心理◆考点1：学习动机★1.概念：学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。2.结构：学习需要和学习期待（诱因）3.功能：激活功能、指向功能、维持功能4.学习动机的分类分类标准分类名称注释动机产生的诱因来源内部学习动机个体内在需要引起的外部学习动机往往由外部诱因引起学习动机内容的社会意义高尚动机核心是利他主义低级动机核心是利己的、自我中心的学习动机起作用的时间长短远景性动机与长远目标相联系近景性动机与短期目标相联系学习动机与学习活动的关系直接动机与学习活动直接相连间接动机与社会意义相联系5.学习动机与学习效果相互作用（1）动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系（2）中等强度的动机最有利于任务的完成（3）耶克斯-多得森定律：动机的最佳水平随任务性质的不同而不同--较复杂的问题，动机强度的最佳水品点低些--任务比较简单，动机强度的最佳水平点高些6.学习动机理论理论名称代表人物主要观点行为主义强化理论巴普洛夫、斯金纳强化能够促进学习动机人本主义需要层次理论马斯洛5种需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要认知主义成就动机理论麦克里兰、阿特金森追求成功者（50%）和避免失败者成败归因理论韦纳三维度六因素自我效能感理论班杜拉自我效能感——主观判断影响自我效能感的因素有：成败经验（最重要）；；替代性经验；言语信息；情感状态等韦纳的成败归因理论★维度因素成败归因维度因素来源稳定性可控制性内部外部稳定不稳定可控不可控能力√√√努力程度√√√工作难度√√√运气√√√身心状况√√√外界环境√√√7.学习动机的培养与激发（一）学习动机的培养1.了解和满足学生的需要2.重视立志教育——成就动机3.帮助学生确立正确的自我概念4.培养学生努力导致成功的归因观（二）学习动机的激发1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4.正确指导结果归因，促使学生继续努力◆考点2：学习迁移1.概念：学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。2.分类分类标准分类含义例迁移性质正迁移积极的促进作用英语→德语负迁移消极的促进作用英语→日语迁移的抽象水平的不同水平迁移（横向迁移）同一抽象和概括水平水果→蔬菜垂直迁移（纵向迁移）不同抽象和概括水平水果→苹果迁移方向顺向迁移先前→后继前摄抑制逆向迁移后继→先前倒摄抑制迁移内容不同一般迁移（非特殊迁移、普遍迁移）一般原理、方法、策略和态度→具体内容勾股定理→计算直角三角形边长具体迁移（特殊迁移）具体→具体石→磊迁移范围不同近迁移相似的学习情境远迁移极不相似的情境小鸟→飞机3.学习迁移理论（1）早期迁移理论：形式训练说-沃尔夫（最早）；共同要素说-桑代克、伍德沃斯；经验类化说-贾德；关系转化说-苛勒（2）现代迁移理论：认知结构迁移理论-奥苏贝尔、布鲁纳◆考点3：学习策略分类：认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略专题十一 学习理论◆考点1：桑代克的联结主义理论试误说——通过盲目尝试，逐步减少错误学习定律：准备律、练习律、效果律（最重要）◆考点2：巴甫洛夫经典性条件作用理论经典性条件反射的基本规律：1.获得与消退；2.刺激泛化与分化。泛化：对相似刺激作出相同反应；分化：对相似刺激作出不同反应。◆考点3：斯金纳操作性条件作用理论1.基本观点应答性行为：刺激→反应（被动）操作性行为：反应→刺激（主动）2.强化原理条件行为发生频率例子强化正强化给予一个愉快刺激增加行为发生的频率奖励负强化摆脱厌恶刺激增加行为发生的频率学生进步明显，教师撤销处分惩罚呈现一个厌恶刺激减少行为发生的频率如体罚、谴责等消退无任何强化物减少行为发生的频率如不予理睬3.逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：厌恶刺激出现回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现◆考点4：班杜拉的社会学习理论1.观察学习的四个子过程：注意、保持、再现和动机2.强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化◆考点5：苛勒的完形——顿悟说1.学习是通过顿悟过程实现的2.学习的实质是在主体内部构造完形◆考点6：布鲁纳的认知结构学习理论（1）学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。（2）教学观：（原则）动机原则、结构原则、程序原则、强化原则第五章中学生发展心理专题十二中学生发展心理◆考点1：中学生的认知发展1.皮亚杰的认知发展阶段论阶段年龄特征感知运动阶段0~2岁仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。获得了课题的永恒性（9~12个月）前运算阶段2~7岁1.“万物有灵论”；2.一切以自我为中心；3.思维具有不可逆性、刻板性具体运算阶段7~11岁这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）形式运算阶段11~16岁能够根据逻辑推理，归纳或演绎方式来解决问题；2.思维具有可逆性，补偿性和灵活性2.维果斯基的心理发展观与教育教育和发展的关系——“最近发展区”启示：“教学应当走在发展的前面”◆考点2：中学生的情绪发展1.情绪的基本分类：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。2.情绪状态分类：心境、激情、应激和热情。3.情感的分类：道德感、理智感（智力活动）和美感。◆考点3：中学生人格发展1.气质类型气质类型高级神经活动过程高级神经活动类型气质类型特点胆汁质强、不平衡不可遏止型（兴奋型）精力旺盛，好冲动（张飞）多血质强、平衡、灵活活泼型活波好动，反应迅速（贾宝玉）粘液质强、平衡、不灵活安静型安静稳重（牛顿、达尔文）抑郁质强、平衡、不灵活弱型（抑郁型）行为孤僻，多愁善感（林黛玉）2.认知风格：场独立性（内部参照，毛泽东，理科）和场依存性（外部参照，周恩来，文科）冲动型（反应快，易出错）和沉思型（深思熟虑，错误少）同时性（同时考虑多种假设）和继时性（一步一步地分析问题）3.埃里克森的社会性发展阶段理论学前期（4~6岁）：主动感对内疚感学龄期（6~12岁）：勤奋感对自卑感青年期（12~18岁）：自我同一性对角色混乱第六章中学生心理辅导专题十三中学生心理辅导◆考点1：中学生的障碍性问题：焦虑症、强迫症、抑郁症、恐惧症和网络成瘾。◆考点2：心理辅导的主要方法：强化法、系统脱敏法、惩罚法、消退法、认知疗法（改变不良认知）、来访者中心疗法和理性—情绪疗法。第七章中学德育专题十四中学德育◆考点1：品德的心理结构：道德认识（核心部分）、道德情感、道德意志和道德行为（衡量品德的重要标志）。◆考点2：品德形成的一般过程（1）依从（从众和服从）（2）认同（实质：对榜样的模仿；出发点：师徒与榜样一致）（3）内化（自觉性、主动性、坚定性）◆考点3：道德1.皮亚杰道德发展阶段论（对偶故事）阶段年龄特征自我中心阶段2-5岁无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。权威阶段5-8岁1.他律道德阶段；2.严格遵守规则；3.只根据行为后果来判断对错（客观结果）。可逆性阶段8-10岁1.自律道德阶段；2.认为规则是可改变的；3.可根据行为动机判断对错（主观动机）。公正阶段10-12岁开始倾向于主持公正、平等。2.柯尔伯格的道德发展阶段论（道德两难故事）三水平六阶段含义前习俗水平（<10岁）惩罚与服从定向阶段服从规则只是为了避免惩罚相对功利取向阶段是否符合自己的利益习俗水平（10-20岁）“好孩子”定向阶段考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，寻求认可。遵守法规和秩序定向阶段服从社会规范，尊重法律权威。后习俗水平（>20岁）社会契约定向阶段看中法律的效力，法律可变普遍伦理定向阶段最高阶段，人命关天，生命无价3.新时期德育发展的新主题：生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升学就业指导教育。4.德育过程德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。5.德育过程的基本规律德育过程是学生的知、情、意、行的培养提高过程。德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。6.德育原则★（1）导向性原则——政治思想，德育品德的导向；（2）疏导原则——循循善诱，以理服人，有话好好说（3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则——对人，严和爱相结合（4）知行统一原则——言行一致，表里如一（5）正面教育与纪律约束相结合的原则——正面引导，纪律约束，对事不对人（6）依靠积极因素，克服消极因素的原则——辩证，一分为二（7）教育影响的一致性与连贯性原则——指校内外两方面（8）因材施教原则7.中学德育的途径：思想品德课与其他各科教学（基本途径）；社会实践活动；课外、校外活动；共青团组织的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政策学习，；班主任工作。8.德育方法★说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、陶冶教育法、道德修养法、品德评价法。教师资格中学教育知识与能力章节习题第一章1.我国的第一部马克思主义教育学着作是()。A.商务印书馆编的《教育学》B.凯洛夫的《教育学》C.杨贤江《新教育大纲》D.钱亦石的《现代教育原理》【答案】C。解析：我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲)(1930年)是我国第一本马克思主义的教育学着作。2.著名的实用主义教育家及代表作是()。A.布鲁纳《教育过程》B.杜威《民主主义与教育》C.赞克夫《教学与发展》D.凯洛夫《教育学》【答案】B。解析：实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈，其代表作分别是美国教育家杜威的《民本主义与教育》、克伯屈的《设计教学法》。3.教育史上“现代教育”的代言人是()。A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.洛克【答案】B。解析：杜威是现代教育的代言人，他的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表作品。4.标志着规范教育学建立的是()。A.夸美纽斯《大教学论》B.卢梭《爱弥儿》C.赫尔巴特《普通教育学》D.凯洛夫《教育学》【答案】C。解析：德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。第二章一、单项选择题1.学校组织教育和教学工作的重要依据是()。A.课程计划B.课程标准C.课程目标D.教科书【答案】A。解析：课程计划是学校组织教育和教学工作的重要依据。2.中学阶段的课程应符合()。A.强制性、普及性和统一性B.科学性、选择性和统一性C.普及性、基础性和发展性D.科学性、基础性和发展性【答案】C。解析：根据《纲要》规定，初中课程与小学课程整体设置，因而它应该符合国家对义务教育课程的要求，即符合普及性、基础性和发展性。3.教育改革的核心是()。A.内容改革B.方法改革C.课程改革D.思想改革【答案】C。解析：课程改革是教育改革的核心内容。4.打破学科界限，在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为()。A.综合课程B.广域课程C.相关课程D.核心课程【答案】A。解析：综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。5.研究性学习的根本出发点就是改变传统的()。A.课程结构B.教学内容C.学习方式D.教学组织形式【答案】C。解析：研究性学习属于综合实践活动课程的内容，学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。6.()是校本课程开发的主要力量。A.教师B.学生C.校长D.社区人员【答案】A。解析：教师是校本课程开发的主要力量，在校本课程中开发的整个过程中，教师不仅是亲历者还是监督者。7.贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到()。A.充分地传授知识B.尊重学生人格，关注个体差异C.培养学生正确的学习态度D.让学生自主地选择课程【答案】B。解析：贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格，关注个体差异。8.“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异()。A.完全由学生自己决定如何学习B.将学生分按优、中、差分班教学C.使每个学生的特长都得到发挥D.大力培养单科独进的尖子生【答案】C。解析：“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异使每个学生的特长都得到发挥。二、辨析题1.教材是唯一的课程资源。【答案】错误。解析：在新课程条件下，教材不是唯一的课程资源。与纸质印刷时代的要求相适应，教材(主要是教科书)一直是我国的主要课程资源，以至于人们常常误认为教材是唯一的课程资源。实际上，课程资源非常广泛，既包括校内的课程资源，也包括校外的课程资源；既包括素材性课程资源，也包括条件性课程资源。2.新课程强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习。【答案】正确。解析：新课程下，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教，学生的学习并不能忽略间接经验的学习。三、简答题1.联系实际，谈谈目前我国中学课程改革的特点。【答案要点】在课程结构方面九年一贯、整体设置义务教育课程。从小学到高中设置综合实践活动课程，并作为必修课程。综合实践活动课包括四个领域：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育。农村中学课程强调为当地经济发展服务。在达到国家课程基本要求的情况下，农村中学可根据农业发展的情况因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”改革。试行通过绿色证书教育及其他技术培训获得“双证”的做法。在课程标准方面，也提出一些适应我国当前国情的新要求。国家课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理课程与评价课程的基础。它要体现国家对公民素质的基本要求。但由于我国当前发展还不均衡，各地区存在较大的文化、地域与发展差异，所以在课程标准方面还要考虑这种差异，允许开设地方课程。普通高中课程还要有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择与发展机会，为学生的发展创设更多的平台。2.简述新课程改革的具体目标。【答案要点】我国新课程改革的目标主要体现在以下几方面：(1)实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习的基础知识和技能。(4)改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(6)实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。3.当前课程评价发展的基本特点是什么？【答案要点】(1)重视发展，淡化甄别与选拔实现评价功能的转化；(2)重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；(3)强调质性评价。定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；(4)强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；(5)注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价的重心转移。四、材料分析题1.对学生来说，由于知识基础的差异和个性品质的不同，对课程也有很多不适应的地方。比如，新课程提倡的研究性学习，就有很多学生不知所措。一个班少则有四五十人，多则六七十人，要进行有效的合作的探究，难度很大。据上课教师分析，在研究性学习过程中是那些主动性强的学生受益，三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中，表现突出的只是那些性格外向的学生，性格内向的学生只能做旁观者。这种情况很容易导致学生出现两极分化。问题：对于新课程改革者遇到这个问题，你认为应该如何调动全体同学的积极性，采取怎样的方法，才能使所有学生在教改中受益？【答案要点】对于新课程改革遇到这个问题，应该重视智力开发与学生能力的培养，在加强基础知识教学中，重视思维能力，学习能力的培养，特别重视，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生“学会学习”。还应重视个别差异，加强个别指导，每个学生已有的经验及其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，要求教师对学生进行个别指导。2.从2001年秋季开始，江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制一“等级+特长+评语”。目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校、教师等的唯一标准。问题：你对江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革持什么态度？【答案要点】江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求，废除百分制，使摆脱应试教育的束缚，用“等级+特长+评语”，因材而评价，面向全体学生，也促进学生的全面发展，这才是教育的目的所在。第三章一、单项选择题1.把两个及两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是()。A.分层教学B.合作学习C.班教学D.复式教学【答案】D。解析：此题考查“复式教学的内涵”。2.班级授课制的特征可以用以下几个字概括()。A.班、课、室B.师、生、课C.师、生、时D.班、课、时【答案】D。解析：此题考查“班级授课制的特点”。3.教学过程的中心环节是()。A.引起学习动机B.巩固知识C.领会知识D.运用知识【答案】C。解析：此题考查“教学过程的结构”。4.在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过学习什么实现的？()A.直接经验B.间接经验C.生产经验D.生活经验5.戒国古代的《学记》中说“学不躐等”，这体现了下列哪个教学原则？()A.巩固性原则B.因材施教原则C.循序渐进原则D.启发性原则【答案】C。解析：此题考查“教学过程的基本原则”。6.上课是整个教学工作的()。A.中心环节B.起始环节C.终止环节D.一般环节【答案】A。解析：此题考查“教学过程的基本环节”。7.《学记》中提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”的主张对应的教学原则应是()。A.因材施教原则B.循序渐进原则C.巩固性原则D.启发性原则【答案】B。解析：此题考查“教学过程的基本原则”。8.教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是()。A.讲授法B.讨论法C.谈话法D.指导法【答案】C。解析：此题考查“教学方法”。9.取得教学成功的内因是()。A.教师的主导作用B.学校的管理作用C.教材的媒体作用D.学生的主体作用【答案】D。解析：此题考查“教学过程中的学生主体地位”。10.教学的首要任务是()。A.传授基础知识和基本技能B.发展智力、体力和创造才能C.培养品德和审美情趣D.关注学生个性发展【答案】A。解析：此题考查“我国现阶段的教学任务”。11.设计教学法的提出者是()。A.卡土威B.华虚朋C.克伯屈D.狄尔泰【答案】C。解析：此题考查“教学组织形式”。12.如果高水平学生在测验项目上能得，而低水平学生只能得低分，那么说明下列哪种质量指标高()。A.效度B.信度C.难度D.区分度【答案】D。解析：此题考查“学生学业成绩的评价”。13.为了解决名词、术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知等矛盾，教师在教学时必须注意贯彻()。A.理论联系实际原则B.直观性原则C.巩固性原则D.启发性原则【答案】B。解析：此题考查“教学过程的基本原则”。14.领会知识包括感知教材和()。A.熟悉教材B.分析教材C.概括教材D.理解教材【答案】D。解析：此题考查“教学过程的结构”。15.()是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。A.信度B.效度C.难度D.区分度【答案】B。解析：此题考查“学生学业成绩的评价”。16.通常在一门课程或教学活动结束后、对一个完整的教学过程进行的测定称为()。A.配置性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.总结性评价【答案】D。解析：此题考查“教学评价的种类”。二、辨析题1.教学与教育是部分与整体的关系。【答案】正确。解析：教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。2.一把钥匙开一把锁。【答案】正确。解析：一把钥匙开一把锁体现的是因材施教的原则。学生具有个体差异性，这就要求教师在教学过程中要因材施教、有的放矢，针对每个学生的不同特点进行教育。三、简答题1.简述教学的一般任务。【答案要点】(1)传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。(2)发展学生的智力、体力和创造才能。(3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。(4)关注学生的个性发展。2.简述教学过程的教师主导作用与学生能动性结合的规律。【答案要点】(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。(2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。3.简述班级授课制的主要优缺点。【答案要点】优点：(1)有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；(2)有利于大面积培养人才；(3)能够充分发挥教师的主导作用；(4)有利于发挥集体教育的作用。不足：(1)难以因材施教；(2)难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力；(3)缺乏灵活性。四、材料分析题请阅读以下材料：1.一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具——天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫。出现了第一次称一支粉笔为l00克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？【答案要点】老师在课堂上出现错误是不可避免的。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如案例中的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题，拆下天平的娇垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。2.一位物理老师在课堂上问学生：“把一块铁块和一块木块放在水里，会出现什么情况？”学生回答：“铁块下去，木块浮在水面上。”“为什么呢？”“因为铁重。”“而钢铁制的巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢？”这一问，学生的情绪一下子高涨起来，开始积极地思考之后，教师再引出“阿基米德原理”。这一教学实例体现了什么教学原则？你有什么感想？【答案要点】(1)这一教学实例体现了启发性教学原则。(2)启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提析问题和解决问题的能力。(3)启发性教学原则的贯彻要求：①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。第四章一、单项选择题1.学习效率和动机水平之间存在()。A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系【答案】C。解析：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，它们之间存在倒u型关系。2.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是()。A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B.规定每周看电视的适当时间C.惩罚孩子过分喜欢看的行为D.只有按时完成家庭作业后才能看电视【答案】D。解析：强化物应当及时出现在被强化行为之后。3.闻到苹果香味，看到苹果红色外观，触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动是()。A.感觉B.知觉C.感受性D.感觉阔限【答案】A。解析：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。题干中描述的就是人对苹果味道、颜色、光滑度这些属性所产生的反映。4.迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理。这一理论的代表人物是()。A.桑代克B.苛勒C.奥苏贝尔D.贾德【答案】D。解析：1908年，贾德批评了共同要素说，提出了经验类化理论，即概括化理论。5.看同样一个人，由于距离远近不同在视网膜上视像大小相差很大，但我们总认为他并没有什么变化，这是()。A.知觉整体性B.知觉选择性C.知觉理解性D.知觉恒常性【答案】D。解析：知觉的恒常性就是指在一定范围内，知觉的条件发生了变化，而知觉的映象却保持相对稳定不变的知觉特性。题干中的距离远近不同即为知觉条件发生了变化。但感觉他没有什么变化就是指映象保持稳定不变。6.在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于()。A.元认识策略B.精细加工策略C.资源管理策略D.认知策略【答案】D。解析：画出网络关系图是组织策略，是认知策略的一种。7.人们对暗的适应，是视觉感受性的()。A.顺应B.选择C.提高D.降低【答案】C。解析：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。进入暗的地方，开始无法适应，是因为视觉感受性比较低，随着视觉感受性的提高对暗就能适应了。8.最早提出经典性条件反射的人是()。A.斯金纳B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉【答案】B。解析：经典性条件作用论由俄国著名的生理学家巴甫洛夫经过实验研究而提出。9.下列属于问题解决的是()。A.漫无目的幻想B.走路C.联想D.发明创造【答案】D。解析：问题解决具有目的性、认知性、序列性，符合这三个特点的就是问题解决。10.区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是()。A.条件反应是否受到直接强化B.新的S—R联结是否形成C.强化物是否出现在新的反应前D.强化物与反应同时出现【答案】C。解析：操作性条件反应中，强化物出现在新的反应之后。而在经典性条件反应中，强化物出现在新的反应之前。二、辨析题1.根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼于学生的已有水平。【答案】正确。关于教学和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。2.根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反映在将来发生的概率。【答案】正确。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反映在将来发生的概率。强化分正强化和负强化。三、材料分析题在实际的教学中，教师对学生作业采用“漏一补十”…“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。【答案要点】这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果。同时“漏一补十”“错罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。第五章一、单项选择题1.人们常说的“天灾人祸”是情绪状态中的()。A.心境B.应激C.恐惧D.激情【答案】B。解析：“天灾人祸”描述的是一种应激的情绪状态。2.在重大国际比赛中，为祖国争光所激起的拼搏精神，会激励运动员们克服重重难关去夺取金牌。这体现的情绪状态是()。A.心境B.激情C.应激D.道德感【答案】B。解析：激情是一种强烈的、爆发式的、持续时间较短的情绪状态。题干所描述的是一种积极的激情状态。3.有预定的目的、需要一定意志努力的注意，指的是()。A.随意注意B.不随意注意C.随意后注意D.有意后注意【答案】A。解析：随意注意是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。4.下列中哪一项是基本的情绪分类？()A.快乐、悲哀、愤怒、恐惧B.快乐、悲哀、愤怒、嫉妒C.心境、激情、应激D.快乐、悲哀、愤怒、惭愧【答案】A。解析：根据主体与客体之间关系的不同，一般将情绪分为快乐、悲哀、愤怒，恐惧。5.课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的()。A.有意注意B.无意注意C.兴趣D.知觉【答案】A。解析：有意注意一是指具有预定的，需要作一定意志努力的注意。无意注意是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。兴趣指一个人经常趋向于某种事物，力求认识、参与某种活动，并具有积极情结色彩的心理倾向。知觉是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。教师课堂教学任务的完成主要依赖于学生的有意注意。教师可通过制造“刺激物”激发学生兴趣。将学生的无意注意转化为有意注意，从而增强教学效果。6.有的人情绪爆发快，精力旺盛，争强好斗，做事勇敢果断，为人热情直率，朴实真诚，但是这种人的思维活动常常是粗枝大叶、不求甚解，遇事常欠思量、鲁莽冒失，做事也常常感情用事、刚愎自用，但表里如一。这种人的气质属于()。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质【答案】B。解析：多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定，粗枝大叶为特征。7.正常行使的汽车意外的遇到了故障的时候，司机紧急刹车，在这样的情况下他所产生的一种特殊的紧张的情绪体验，这就是()。A.热情B.心境C.应激D.激情【答案】C。解析：应激是在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而感到紧张的情绪状态。8.个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的、独特的反应方式是()。A.气质B.性格C.人格D.智力【答案】C。解析：人格是个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式。二、简答题教学中如何调控学生的情绪以达到较好的教学效果？【答案要点】(1)课堂教学是师生互动的过程，是教与学的统一。只有找到教师与学生的最佳兴奋点，并将其结合起来，才能取得较好的教学效果。对学生进行心理品质教育更不能靠单纯的说教，而要贴近学生的生活实际，才能使他们信服。教师要充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性。事实证明，学生是非常愿意参与其中的，他们自己的亲身体验也更具有说服力。心理品质教育也是一种情感教育，教师要在情感上亲近学生，拉近与学生的距离，更要用自己的人格力量影响学生。所谓“亲其师、信其道”，就是这个道理。(2)在课堂上充分利用现代信息技术。这为教师丰富课堂内容、挖掘教材内涵提供了更好的条件。信息技术运用得当，可以取得事半功倍的效果。它使课堂内容更为形象、生动，变抽象为具体，将诗句、图像、影像等内容放到课堂教学中，学生的学习兴趣更强，效率也随之提高。(3)课堂上应让学生充分的展示，让生成的东西大于备课中的预设。第六章一、单项选择题1.强迫症包括强迫观念和()。A.怪异观念B.强迫行为C.强迫洗手D.强迫恐惧【答案】B。2.可采用()来治疗失眠。A.系统脱敏法B.肌肉松弛法C.自我暗示法D.行为疗法【答案】B。解析：失眠可能由压力事件、脑力或体力劳动过度引起，也可能是神经症的伴生物，可采用肌肉松弛法治疗。3.小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于()。A.焦虑B.强迫行为C.强迫观念D.强迫恐惧【答案】B。解析：反复检查是动作，所以这种行为不属于强迫观念，选B。4.通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的方法是()。A.行为塑造法B.自我控制法C.强化法D.示范法【答案】D。5.关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法是不正确的？()A.考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理B.学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重C.考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态和观念就可以了D.系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一【答案】C。解析：考试焦虑症的形成是多方面的，单纯处理好学生的心态远远不够。6.在对学生进行心理辅导时，常使用的“强化法”属于()。A.行为改变法B.认知改变法C.精神分析法D.运动改变法【答案】A。解析：强化法是行为改变的基本方法，强化法用来培养新的适应行为。二、简答题1.学校开展心理健康教育的基本途径。【答案要点】(1)开设心理健康教育相关课程；(2)开设心理辅导活动课；(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容；(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育；(5)个别心理辅导或咨询；(6)小组心理辅导。2.结合实际说明行为改变的基本方法。【答案要点】(1)强化法。强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。如学生不敢和老师求教，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬并耐心解答问题，这个学生就学会能主动向老师请教的行为方式。(2)代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相当数量的代币作为强化物。学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动。(3)行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。当学生很少出现教师所期待的行为时，就依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意的行为的出现。如有人曾用此方法让一个沉默无话的孩子开口说话。(4)示范法。观察教师呈现的范例(榜样)。(5)惩罚法。用处罚消除不良行为。可用两种形式：①不良行为出现后呈现厌恶刺激；②不良行为后撤消愉快刺激。(6)自我控制法。让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。3.怎样帮助学生降低考试焦虑？【答案要点】考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。考试焦虑的矫正可通过以下方法：(1)自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。(2)对重度考试焦虑者，还要针对考试焦虑中的生理成分，进行放松训练或系统脱敏训练等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法两种。(3)考试焦虑还可用系统脱敏法降低。步骤和方法是：第一步，请当事人列出引起考试焦虑反应的具体刺激情景；第二步，将上述刺激情景按从弱到强的顺序，排成“焦虑等级”；第三步，通过放松训练形成松弛反应。使机体处于完全放松状态；第四步，按照焦虑等级，让当事人在大脑想像中循序使松弛反应抑制焦虑反应。第七章一、单项选择题1.“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是()。A.说服教育法B.锻炼法C.陶冶法D.榜样法【答案】D。解析：这句话体现的是榜样示范法。2.德育的个体发展功能的发挥应注意()。A.强调德育的外在强制性B.注意功能实现的间接性C.注重个体的享用性D.尊重学习个体的主体性【答案】D。解析：德育个体发展功能应注意尊重学习个体的主体性。3.衡量人们思想品德好坏高低的根本标志是()。A.道德认识B.道德意志C.道德情感D.道德行为【答案】D。解析：道德行为是人们在行动上对他人、社会和自然所做出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部表现。故也是衡量人们品德高低好坏的根本标志。4.通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是()。A.说服法B.陶冶法C.实际锻炼法D.榜样示范法【答案】B。解析：根据陶冶教育法的定义可知。5.马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的()。A.疏导原则B.因材施教原则C.导向性原则D.尊重学生与严格要求相结合原则【答案】D。解析：马卡连柯的这句话反映了德育的尊重学生与严格要求学生相结合原则。6.下列说法，错误的是()。A.教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化为他们的品德B.自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化C.学校的德育工作必须主要放在调节学生品德发展的外部环境方面D.德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能【答案】C。解析：德育内容的确定要受到教育的内部和外部多种因素的制约。所以，学校德育工作不能只注重外部环境的调节。7.教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式称为()。A.德育内容B.德育活动C.德育方法D.德育过程【答案】C。解析：根据德育方法的定义可知选C。8.集体教育和个体教育相结合的德育原则是下列哪位教育家的成功教育经验？()A.马卡连柯B.加里宁C.乌申斯基D.赞可夫【答案】A。解析：马卡连柯认为“教育了集体，团结了集体，加强了集体以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”9.进行德育的基本途径是()。A.思想品德课和其他各科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作【答案】A。解析：思想品德课与其他学科的教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育培养的基本途径。二、简答题1.德育过程的特点有哪些？【答案要点】(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律；(3)学生思想内部矛盾转化规律；(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。2.试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。【答案要点】(1)知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应.是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。(2)知、情、意、行之间的关系及其发展德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。知、情、意、行四个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。三、材料分析题某初中三年级一女生把一男同学向其表达“爱慕之意”的情书交给了班主任。班主任认为，要严肃处理，“杀一做百”，于是在班会上把这封“情书”公之于众，结果导致了该男生的休学。请用所学的德育规律、德育原则分析该案例。【答案要点】(1)这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律，违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。(2)学生思想内部矛盾转化规律。①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程；②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质；③德育过程也是教育和自我教育的统一过程，教育者要注重提高受教育者自我教育的能力。(3)德育过程要坚持尊重学生与严格要求学生相结合的原则。①尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。②贯彻这一原则的基本要求是：爱护、