小规模学校教师专业发展研究

“读思行写”对小规模学校教师的专业发展具有重要意义。教师通过读书、实践、反思、写作、研究等方式，不断更新自己的知识和方法，提高自己的教学水平和教育教学质量，推动自身的专业发展和学校的发展。同时，由于“读思行写”研修是团队共读、共交流，在探讨中形成问题、观念、技能的共识，所以，“读思行写”实现了个体与团队知识的转化，能够有效促进青年教师专业素养的提升和学校教育教学水平的提高。一、小规模学校教师专业发展现状小规模学校由于规模小、学生数量较少、教育资源有限等原因，教师的教学任务较重，且往往缺乏专业发展的机会和支持，导致教师专业发展受到限制，影响了学校的教育质量和发展。在小规模学校中，教师的专业发展存在着以下几个问题：（一）缺乏专业发展的机会和平台小规模学校的教师往往较难获得和参与到较高平台的教师专业发展的机会和活动中，如研讨会、讲座、培训等，这限制了教师的专业成长和提高。（二）缺乏专业发展的导向和指导小规模学校中的教师往往缺乏明确的专业发展目标和计划，也缺乏专业导师和骨干教师的指导和帮助，这影响了教师的发展。（三）教师专业水平参差不齐小规模学校的教师数量少，专业水平参差不齐，一些教师的教学质量和教育教学理念有待提高，这影响了学校的整体教育教学水平和质量。教师是教育教学的主体，其素质和能力直接影响学生的学习成果和综合素质。因此，教师的专业发展对于小规模学校的发展至关重要。教师的专业发展是教师在教学实践中通过不断学习和经验积累，提高教学能力和教育素养的过程。在小规模学校，教师专业发展的重要性更为明显，因为他们需要面对更复杂和更多样化的教学任务和环境，需要不断提高自身的专业素养和教育教学水平。二、“读思行写”在教师专业发展中的作用“读思行写”是一种基于反思和行动研究的教师专业发展模式，包括读取专业文献、思考问题、实践和反思、撰写经验总结等环节。“读”是指教师通过阅读相关的教育教学书籍、文献、研究报告等来获取新知识和新观念，进而拓宽自己的知识视野和思路。“思”是指教师通过对所阅读的内容进行思考和分析，理解其内在的逻辑和原理，并将其与自身的教学实践相结合，寻找到自己的切入点和发展方向。“行”是指教师通过实践、观察和交流来检验自己的理论和方法。教师可以将所学到的新知识和方法运用到实践中，观察和分析教学效果和学生反馈，并与同事和学生进行交流和讨论。“写”是指教师将所学到的知识和经验以书面形式表达出来，包括教学设计、反思、教学研究报告等。在小规模学校教师培训中，采用“读思行写”模式进行教师专业发展有以下作用：（一）提高教师的专业素养通过阅读专业文献，教师能够了解到最新的教育理论、方法和实践，不断更新自己的知识和技能，提高教学水平和教学质量。比如，教师阅读了有关探究式学习的理论和实践文献，了解到探究式学习是一种基于学生主动探究和发现的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，进而培养学生的探究能力和创新能力。教师在阅读过程中，会思考自己的教学实践，并尝试在课堂上运用探究式学习的方法，通过观察学生的反应和表现，分析问题和改进教学。通过实践和反思，教师能够不断提高自己的实践能力和反思能力，进而提升教学质量和教学效果。又比如，教师阅读了有关综合素质教育的理论和实践文献，了解到综合素质教育是一种以培养学生综合素质为目标的教育理念和教学方法，能够培养学生的多元智能、创新思维、实践能力和人际交往能力。教师通过阅读和思考，逐步将综合素质教育的理念融入到自己的教学实践中，将学科知识与综合素质教育有机结合，提高学生的学习效果和综合素质，进而促进学生的全面发展。（二）增强教师的反思能力在实践和反思环节中，教师能够不断总结和反思自己的教学实践，发现自己的不足和问题，并尝试改进教学方法和策略，以提高教学效果和学生综合素质。“读思行写”是一种基于反思和行动研究的教师专业发展模式，其中反思环节是非常重要的一环。通过反思，教师可以深入思考自己的教学实践和教学效果，找出存在的问题并寻找解决方法。因此，“读思行写”能够增强教师的反思能力主要体现在以下几个方面：一是深度思考教学实践。教师在阅读专业文献后，会将所学的理论知识应用于实践中，并通过反思环节深入思考自己的教学实践，回顾自己的教学方法、策略和效果，从而发现存在的问题并找出解决方法。通过反思，教师能够了解自己的教学风格、教育理念和价值观等，从而更好地适应不同的学生和教学环境，提高自我意识和教学效果。二是促进教师之间的交流与合作。在反思环节中，教师可以分享自己的教学经验和感悟，与同事交流教学策略和方法，从而促进教师之间的交流与合作，提高教学水平和质量。三是推动教育改革和发展。通过反思环节，教师能够发现教育问题和难点，积极探索和尝试解决方法，从而促进教育改革和发展，提高教育质量。（三）提升教师的行动研究能力通过实践和反思环节，教师能够不断探索和尝试新的教学方法和策略，进行教育实验和行动研究，从而提高教育改革的实效性和可持续性。行动研究是“读思行写”教师专业发展模式中非常重要的一环，教师可以通过实践来验证理论，从而进一步改进自己的教学方法和策略，其主要体现在以下几个方面：一是科学制定教学方案。通过行动研究，教师能够根据学生的实际情况和需求，制定科学合理的教学方案，并通过实践来验证和改进。二是独立思考和解决问题。通过行动研究，教师能够深入思考自己的教学实践，找出存在的问题并寻找解决方法，从而增强独立思考和解决问题的能力。三是提高教学效果。通过行动研究，教师能够不断改进教学方法和策略，从而优化教学过程和效果，提高教学质量。“读思行写”通过行动研究环节增强教师的行动研究能力，从而进一步提高教学水平和教学质量。因此，应该重视行动研究的建设，鼓励教师积极参与行动研究活动，并提供相应的支持和帮助，从而更好地实现教师专业发展和提高教育质量。（四）提高教师的写作能力2021年，教育部印发了《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》等文件，专门提出师范生要“掌握基本研究方法”“具备撰写教育教学研究论文的基本能力”。这一系列政策文件不仅强调教师作为教育教学研究者的身份，还要注重写作能力的锻炼，通过写作来表达研究成果、进行学术交流、开展学科建设，进而实现“感性实践者”与“理性研究者”角色身份的融合统一。写作能改变教师的行为实践，有意识的写作可以改变教师机械重复的、无思想的教育生活，使教师主动调整教育实践，寻找并构建适合自己和学生的教育教学模式。教师写作的过程是“实践—反思—写作—反思—再实践”的过程。教师写作不仅是教师反思的载体，还可以将反思与实践连接，以实践催生反思、以反思指导实践，使教师在“实践、反思、写作”这一螺旋式的良性循环中得以成长。由于身处教育实践的场景中，教师在写作中的反思成果最终会在实践层面得到应用和反馈。写作促使教师以书面表达的方式梳理实践思路、澄清心理过程，进而培养发现问题的意识，找到解决问题的方法，以此改进教师的行动目标和行动方式，带领教师走出简单重复的教学工作，实现教育教学实践水平的提升。由此可知，“读思行写”在小规模学校教师培训中的价值不仅在于提高教师的专业素养，还在于增强教师的反思能力、提升教师的行动研究能力、增强教师的交流与合作能力等方面。因此，在小规模学校教师培训中应该采用“读思行写”模式，帮助教师进行有效的专业发展和提升，推动教育改革，提高教育质量。三、“读思行写”实践方案设计针对小规模学校教师专业发展的现状和问题，根据“读思行写”的特点和优势，推进小规模学校教师专业发展的实践方案主要包括以下几个方面：（一）组建具有共同点和需求的研修团队我校是区域内的一所小规模学校，11位青年教师中有6位为非师范类院校毕业，专业不对口，也有做教师之前从事的是非教育行业，缺乏相应的师范教育背景，缺少教育教学经验。同时，学校对非师范专业新教师的培养机制不够健全，使得这部分青年教师在班级管理、学科教学方面只能自己摸索，缺少相应的经验与方法借鉴。这部分青年教师阅读与学习的愿望强烈，希望通过阅读找到令自己困惑、烦恼问题的解决之路，或者希望看到与自己的见解、思考相同的观点。他们的共同点与经历使得他们有着较多可以一起交流的话题，他们有着相同的烦恼、困惑、迷茫与需求。例如，这部分青年教师因没有接受过师范院校的系统学习，对于教学和班级管理缺乏自信，甚至束手无策，但又不好意思说出来或是向别人请教。但是他们很努力，主动提出组建团队，开展“读思行写”研修活动，求知欲强，抱团取暖，主动上进。（二）“读思行写”内容的选择对于选择什么样的书籍，可由青年教师自行决定。6位非师范专业青年教师想弄明白和想阅读的内容为：教师这个职业该怎样开展工作、一名合格的教师该是怎样的、该如何定位自己、如何制定自己的专业发展规划等。这些青年教师希望通过阅读对教师这个职业产生一定的认知。同时，几位青年教师大多偏感性，在书籍的选择中偏好一线优秀教师的经验之作，可借鉴、可模仿、现学现用的内容阅读的较多，对于长篇大论的理论著作阅读的较少。他们常会被书中的某个词、某个观点、某种思想、某句话所触动，感到教育有门，也会对一些方法感兴趣而跃跃欲试。整体而言，青年教师对于教育理念与职业认知、班级管理实务操作、学科教学指导这三大块内容比较感兴趣，占据了阅读的大部分时间。（三）定期研修和日常交流相结合学校青年教师开展“读思行写”研修活动，定期开展研讨，每周五下午定期开展40分钟的交流，每次研讨安排主持人、主讲人、记录人。他们反映：这样定期系统地开展阅读交流活动，会感受到规律性、紧迫感，起到督促作用，虽然感觉多了一件事，但在交流中的收获还是让人开心的，不枉花费的时间和精力。除了定期的研修活动，他们在闲暇时间也会三两人一起交流讨论。经过一段时间的活动开展后，这部分青年教师由于有着相同的个性特点、相同的疑难问题等，使得他们相互依存，相互支持信任，慢慢形成了一种真诚友善、共生共长的和谐关系，这样的人际关系也促进了他们日常随时交流读书的感受、实践的体验，促成了“读思行写”研修共同体的形成。（四）阅读、思考、行动与写作四者结合笔者学校青年教师在“读思行写”研修中，把阅读、思考、行动和写作结合起来，收获很多。例如，有的教师谈到：“我在读班级实务类书籍时，会边读边思考：如果我遇到和作者一样的问题时会怎么做。通过比对，促进自身班级管理水平的提高。”有的教师谈到：“有时读书会发现很多契合实际的方法和策略，就会在备课时用到，上课时实践。”有的教师说：“在读完《一堂好课》后，会学习一堂好课的标准进行备课，找准要点，落实关键点，点中学生的痛点。课后与同伴进行研讨，给予的评价就会很高。检查学生的学习反馈，也证明了课堂上的方法和策略是正确有效的。”（五）制定个人专业发展计划每位教师都应该根据自身的情况和发展需求，制定个人的专业发展计划。计划包括目标、任务和时间等要素，需要教师自己进行思考和总结，同时也可以借助专业导师和领导的帮助与指导来制定。学校可以要求青年教师结合学校师训要求的教师个人三年发展规划，把自身参与“读思行写”团队的计划列入其中，这既能让个人专业发展计划契合学校师训的整体要求，又能突出个人专业发展的特殊努力。计划重点体现在保证“五个一”团队研训要求，即一天一小时阅读、一星期一次伙伴论道、一个月一则读思体会、一学期一篇教学论文、一学年一次校际公开课。学校通过向成员提出定时、定量、定性的“读思行写”要求，督促青年教师按计划完成研训任务，通过任务驱动逐渐激发和促成青年教师自发性的“读思行写”习惯。四、“读思行写”的效果和建议通过研究，我们可以看出，“读思行写”方法对小规模学校教师专业发展具有重要意义。教师通过读书、实践、反思、写作、研究等方式，不断更新自己的知识和方法，提高自己的教学水平和教育教学质量，推动自身的专业发展和学校的发展。在实施这些建议的过程中，我们需要注意的事项有：一是建立有效的激励机制，鼓励教师积极参与专业发展活动，促进专业成长；二是加强教师的交流与合作，教师的专业发展需