小学低年级朗读教学

浅谈小学低年级朗读教学《义务教育语文课程标准》中指出：教学要丰富语言的积累，培养语感。而训练语感的重要方法就是感情朗读，感情朗读有助于学生对课文的理解和巩固，有助于提高学生的语言表达能力，有助于正确理解课文的思想感情，是培养阅读能力的起点。因此，低年级学生理解课文的方法主要是朗读，朗读活动不仅可以振奋精神，组织教学，还可使教师及时得到反馈信息。可见朗读是一种重要的读书方法，也是培养学生语文能力的一项十分重要的训练。

针对低年级学生注意力容易分散、形象思维发达等年龄特点，教师除了加强朗读技巧的指导外，设法激发学生的朗读兴趣是低年级朗读指导的关键。在实际教学中，我主要从以下几个方面进行了尝试：

一、创设情境，让学生想读

教师创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。教师如果能够带领学生进入情境，并与学生一起朗读、表演，共同分享成功的快乐，能充分调动学生的学习积极性。如学习《棉花姑娘》一课指导学生朗读对话时，老师戴上燕子头饰扮演燕子，全班同学做棉花姑娘，“燕子”一边扇动着翅膀一边说：“生病的棉花姑娘们，别难受了，现在我这个捉虫能手飞来了！”学生听了马上进入了角色，赶紧用恳求的语气喊起来，“燕子，燕子，请您帮我捉捉害虫吧！”

二、体态语言辅助朗读，让学生愿读

体态语言作为辅助手段来丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。在低年级的感情朗读训练中，体态语言起着不可忽视的作用。教学《四季》一课时，学生提出喜欢读春天，于是纷纷试着读，当我发现有的学生边读边做出了草芽尖尖的动作时，就说：“这个小草芽不仅读出了高兴、自豪的语气，还加上了动作，好美呀！哪个小草芽还想读？”这时许多孩子都想边读边演，于是我顺水推舟地说：“小草芽们一起带动作美美地读一读吧！”此时此刻，所有的学生都站了起来，边读边和老师一起双手合掌做起了“草芽尖尖”往上钻的动作，又拍拍胸脯，竖起了拇指说：“我是春天。”这时的学生好像就成了小草芽，已经完全沉浸在快乐之中了，读书成了学生的一种美妙享受。

三、师生、生生赛读，让学生乐读

在多种形式的朗读中，比赛形式的朗读是不可缺少的，因为比赛可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。在教学中，我经常采用以下两种比赛方式：

1.老师和学生的比赛

和老师比赛，学生往往很感兴趣，因此，在教学中，我常采用和学生比赛的方法。对于一些简单的内容，我往往故意输给学生，让他们品尝到成功的喜悦，提高朗读的兴趣。但有一定难度的内容，我却要一定赢学生，让他们从老师的朗读中受到启发。

2.学生与学生之间的比赛

人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。因此，在教学中，我常常让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他学生的长处，提高学生的朗读水平。

3.音乐配读，让学生喜读

音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对小学语文不同类型的课文，我常常选择与课文内容感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的共鸣，收到良好的效果。如第四册《找春天》一课，文章内容蕴含着作者对春天的无限喜爱和赞美之情。为了指导这一课的朗读，我剪辑了一段旋律优美、节奏鲜明的曲子。在理解课文的基础上，我先让学生听一遍音乐，引导学生边听边闭上眼睛想象春天的美景。接着，我启发学生说说应如何有感情地朗读这篇课文。学生受到了音乐的感染，情感有了强烈的共鸣，便纷纷回答：应用惊喜、赞美的语气读。接着，我让学生在音乐声中自由练读，然后指名读。这样不仅培养了学生的朗读兴趣，还激发了他们热爱大自然的情趣，提高了他们的朗读能力。

4.及时表扬，让学生爱读

在朗读过程中，不仅要培养学生朗读的能力，还要培养学生评价的能力。要用欣赏的眼光去评价别人，及时抓住别人的闪光点进行评价。因此，在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进步。

四、丰富活动，保持兴趣

根据低年级学生的特点，让他们端端正正地坐着听课和高高兴兴地做游戏相比，自然是符合儿童天性的游戏、玩乐更有吸引力。

课堂教学中通过各种手段激发学生的读书兴趣，教给学生读书方法。平时应用各种活动促使学生保持朗读兴趣。

总之，朗读的指导方法灵活多样，只要我们正确认识朗