基于学科核心素养下初中历史任务驱动教学探究

在应试教育下，初中历史学科被视为“副科”，加之我校生源流失较严重，硬件老化等主客观原因，学生对历史学习主动性较差，部分教师还停留在单纯讲授课本知识阶段，课堂气氛不够活跃，教学效果并不理想。随着《义务教育历史课程标准》（2022年版）的颁布，教师要基于学科核心素养下，通过具有挑战性的任务、强调学生的主体性和合作性、突出任务的实践性、重视任务的反思性、结合现代技术手段、培养跨学科思维、关注任务的个性化等方面，探究如何有效地培养学生的历史素养，落实立德树人的目标，提高历史课堂实效。一、初中历史教学中存在问题（一）学生课程学习兴趣不足初中课程设置相对小学科目增多，学生学习压力增大，加之学生认为历史学科属于等级考试科目，对历史学习的态度不端正，学习上投入的精力不足。在这些因素影响下，学生在历史课堂上的学习兴趣不足，甚至有些学生还对历史课程的学习存在抵触情绪。这些问题的出现，严重阻碍了学生历史学科学习能力及素养的提升。（二）教学模式落后在新课标引领下，初中历史教师应立足学生核心素养，充分发挥历史课程的育人功能，探求相应的教学模式。但从实际的课堂教学实践发现，有的教师依然采取满堂灌的教学模式，让学生只是单纯记忆知识点，不利于学生核心素养的培养。（三）教学内容比较单一教材是教师教学的重要依据，但不是唯一依据。教师应对教材内容进行深刻挖掘，并补充大量的史料信息，以丰富的教学内容调动学生的情感，以便学生更好地养成相应的核心素养。而以实际的初中历史教学来看，不少教师受到传统思维的影响，照本宣科，仅围绕教材内容开展教学，这不利于学生对所学历史知识的理解，从而阻碍学生历史学科核心素养的养成。二、基于学科核心素养下初中历史任务驱动教学策略（一）设计具有挑战性的任务在历史教学中，教师应根据每节课的教学目标，注重设计具有挑战性的任务，能够让学生以积极的态度主动承担相应的任务，从而在完成任务的过程中树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生核心素养的提高。例如，在学习中国古代文明时，可以注重培养学生的家国情怀。通过让学生了解古代文化的内涵和价值，激发他们对古代文化的兴趣和热爱，从而培养学生的文化素养、审美能力，激发学生的爱国情怀。例如在学习《灿烂的青铜文明》这一课时，教师通过展现四羊方尊、司母戊鼎的图片，提出对比这两幅图片找到相似之处，并结合图片想象铸造工艺这一相应的教学任务，让学生接受挑战，发散思维，加以思考，从而在这一过程中培养学生对青铜灿烂文明的认知，形成文化自豪感。（二）强调学生的主体性和合作性任务驱动法是一种非常有效的教学方法，它强调学生在学习过程中扮演主角，通过完成任务来提高学生的学习兴趣和学习动力，同时培养出良好的团队协作精神和能力。这种方法的核心素养是学习力和合作力，可以在初中历史教学中得到广泛应用。在任务驱动法的教学模式中，任务是教学的核心，学生在完成任务的过程中扮演主角，他们需要自主地思考、合作完成任务，并从中获取知识和技能。这种教学方法注重学生主体性和合作性，可以提高学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习能力和团队协作能力。在初中历史教学中，任务驱动法可以被广泛应用。例如，在学习中国古代政治制度时，可以设计一个任务：让学生以小组为单位，完成一个关于不同朝代政治制度的比较研究。在这个任务中，学生需要通过查阅资料、进行小组讨论、进行角色扮演等方式，完成任务。这样的任务既培养学生的自主学习能力，让他们在学习中养成自主思考、自主学习的习惯，又可以提高学生的学习效果，这正是落实培养学生史料实证的核心素养能力的理念。（三）突出任务的实践性任务驱动法是一种以任务为主导的教学方法，它注重任务的实践性，要求学生在任务中通过实际操作和实践经验，更好地理解历史事件和历史文化。在初中历史教学中，任务驱动法可以通过实践活动来帮助学生更好地理解历史事件和历史文化，并提高他们的实践能力，是基于贯彻历史核心素养唯物史观的重要方式之一。比如，通过模拟历史事件的场景，让学生亲身体验历史事件的过程，了解历史事件的背景、原因和影响等方面的知识。例如，在学习中国古代的科技发明和创新时，教师可以设计相应任务：让学生选择一个古代科技发明或创新，并进行实践操作。如选择火药这一古代科技发明，学生可以通过实验室实践，了解火药的成分和制作方法，并进行简单的火药制作实验。通过实践活动，学生可以更好地理解古代科技发明和创新的原理和应用，同时也可以提高他们的实践能力和安全意识。另外，在学习中国古代的农业生产时，可以设计一个任务：让学生分组，选择一个古代农业生产工具或农作物，并进行实践操作。例如，选择犁这一古代农业生产工具，学生可以通过实地考察，了解犁的结构和使用方法，并进行简单的犁地实践操作。通过实践活动，学生可以更好地理解古代农业生产的技术和方法，同时也可以培养他们的实践能力和耕作技能。此外，在学习中国古代的建筑艺术时，可以设计一个任务：让学生分组，选择一个古代建筑或建筑构件，并进行实践操作。例如，选择屋檐这一古代建筑构件，学生可以通过实地考察，了解屋檐的构造和装饰方法，并进行简单的屋檐制作实践操作。这些任务的提出，都是基于落实历史核心素养唯物史观的前提下进行的教学模式探究。（四）重视任务的反思性任务驱动法是一种以任务为核心的教学方法，它注重学生在任务完成过程中的知识技能掌握、反思总结和自主学习能力提升。这种方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们解决问题和自主学习的能力。在初中历史教学中，任务驱动法可以被广泛应用。通过设计具有挑战性和启发性的任务，学生可以在完成任务后进行反思和总结，从而更好地理解历史事件和文化，同时培养思考和创新能力，帮助学生促进历史解释核心素养的养成。例如，在学习中国古代文化传承时，可以设计一个任务：让学生分组，选择一个传统文化元素，比如中国画、京剧、茶道等等，并进行研究和探究。在任务完成后，学生需要进行反思和总结，回答一些问题，比如该文化元素的历史渊源、艺术特点、传承发展等等。通过反思活动，学生可以更好地理解传统文化的价值和意义，同时也可以提高他们的思考和创新能力。通过培养学生的反思能力，可以帮助他们更好地理解知识，提高学习效果和质量。而这些反思活动的提出，是基于历史解释素养下，培养学生有理有据地表达对历史的看法。（五）结合现代技术手段在初中历史教学中，采用任务驱动法的教学模式，可结合现代技术手段，如网络、多媒体、虚拟实验等，来增强任务的实践性和趣味性，提高学生的学习效果和兴趣。这样的教学模式不仅能够提升学生的历史素养，还能够培养他们的科技创新能力和信息技术素养，进而提升他们的创新思维和信息素养等核心素养。如设计制作历史文物的3D模型和历史人物的虚拟形象等任务，能够激发学生的创新思维和实践能力，同时也能够提升他们的信息技术素养和跨学科综合素养。例如，在学习中国古代的建筑艺术时，可以设计一个任务：让学生使用3D建模软件，制作一个古代建筑的3D模型。学生需要通过查阅资料、进行实地考察、进行小组讨论等方式，完成任务，并在课堂上进行展示。这样的任务不仅可以让学生更加深入地了解古代建筑艺术，还可以培养他们的科技创新能力和信息技术素养。此外，在初中历史教学中，还可以利用多媒体技术来设计一些互动性强、视觉效果好的教学资源，如历史地图、历史动画、历史游戏等等。这些教学资源可以通过网络或者教学软件进行传播和使用，让学生在课堂内外都能够方便地获取历史知识，提高学习效果和趣味性。此外，虚拟实验技术也可以在初中历史教学中得到应用。比如，在学习古代战争策略时，可以利用虚拟实验技术，让学生在虚拟环境中体验不同的战略方案，从而更加深入地理解历史事件和人物。这样的任务不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以培养他们的逻辑思维和实践能力。总之，利用现代技术手段来增强任务的实践性和趣味性，是任务驱动法的一种重要应用方式。在初中历史教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，设计一些富有启发性和趣味性的任务，结合现代技术手段进行实施，从而提高学生的学习效果和兴趣，培养他们的科技创新能力和信息技术素养。（六）培养跨学科思维任务驱动法的教学模式强调学生在实际问题的解决过程中积极参与，通过探究、发现和解决问题来获取知识和技能。在初中历史教学中，教师可以设计一些跨学科任务，让学生在历史、地理、文学、艺术等多个学科领域中进行探究和思考，从而培养学生的跨学科思维能力。例如，在学习中国古代的科技发明和创新时，可以设计一个跨学科任务：让学生分组，选择一个古代科技发明或创新，然后结合数学、物理、化学等学科的知识，进行深入研究。学生需要通过运用数学、物理、化学等学科的知识，分析该发明或创新的原理和应用，并进行实践操作。通过跨学科任务的设计，学生可以更好地理解科技发明和创新的本质和意义，同时也可以培养他们的跨学科思维能力和综合素质。此外，在学习历史文化时，也可以设计一些跨学科任务，如让学生通过语文、美术、音乐等学科的知识，了解某个历史时期的文化特点、艺术风格和音乐形式，并进行创作和表演。这样的任务不仅可以增强学生的跨学科思维能力，还可以提高他们的创新意识和综合素质。通过任务驱动法的教学模式，学生可以从不同学科的角度来理解历史事件和文化现象，从而形成更全面、更深入的认识。同时，跨学科任务也可以帮助学生培养解决问题的能力和团队合作精神，这对于他们未来的学习和工作都具有重要的意义。因此，在初中历史教学中，应该加强对跨学科思维能力的培养，让学生在掌握历史知识的同时，也能够拥有更广阔的视野和更强的综合素质。（七）关注任务的个性化任务驱动法是一种以任务为中心的教学模式，旨在通过学生参与任务的过程，激发他们的学习兴趣和主动性，提高学习效果。任务驱动法的教学模式突破了传统教学模式的限制，将学生置于学习的中心地位，让他们在任务中展现自己的特长和兴趣，从而更好地发挥自己的优势。在初中历史教学中，任务驱动法的教学模式可以帮助学生更好地理解历史知识和文化，提高学习效果和兴趣。通过个性化任务的设计，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择自己感兴趣的历史元素，并进行深入研究。例如，在学习中国古代的文化传承时，教师可以设计相应的个性化任务：让学生自由选择一个传统文化元素，并进行深入研究。学生可以根据自己的兴趣和特长，选择自己感兴趣的文化元素，例如选择书法、音乐、戏曲等等。通过个性化任务的设计，学生可以更好地发挥自己的特长和兴趣，从而更加深入地了解传统文化，提高学习效果和兴趣。此外，任务驱动法的教学模式还可以鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的自主学习能力。在初中历史教学中，可以通过制定任务，让学生分组合作完成一个历史研究报告或者演讲比赛。这样的任务可以激发学生的兴趣和热情，让他们在学习历史的过程中获得更多的成就感和自信心。同时，任务驱动法的教学模式还可以帮助学生培养实践能力和解决问题的能力。在学习历史时，可以设置一些任务让学生去实地考察历史遗迹、博物馆等等，让学生亲身感受历史的魅力，从而更好地理解历史知识和文化。同时，学生在实践过程中也会遇到各种问题和挑战，通过解决这些问题，他们可以逐步培养出自己的实践能力和解决问题的能力。总之，任务驱动法的教学模式可以在初中历史教学中发挥重要作用，帮助学生更好地发挥自己的特长和兴趣，提高学习效果和兴趣，同时也可以培养学生的自主学习能力、实践能力和解决问题的能力。三、结语综上所述，初中历史教