核心素养下的小学音乐大单元教学

“大单元教学”与传统教学方式最大的区别在于，教学基本不再是“课时”，而是“单元”。教师在小学音乐教学中，以大单元教学理念为导向，可以结合现有单元划分授课，也可以根据教学需求将单元打散后重组，利用优化后的教学内容来满足学生学习需求。基于此，学生在大单元教学中能系统化学习音乐知识，提升整体核心素养。一、核心素养下小学音乐大单元教学意义在素质教育背景下，培养学生核心素养成为教学中的重要任务，如何助力学生基础知识、能力和素养发展，也成了教师必须要面临的问题。核心素养包含学生学习音乐及未来社会工作中的各项能力，培养过程中难免会遇到一些困难或阻碍。而音乐是“美育”中的重要组成部分，合理开展大单元能提升学生的审美能力、促进思维发展，教师在实际教学中应充分考虑学生学情，通过科学、合理的手段传授音乐知识和技巧。（一）系统化学习知素质教育背景下，合理进行音乐大单元教学，是学生系统学习知识的有效途径。原因是大单元教学中涵盖的知识较多，且知识内容更加完整和系统化，所设计的教学活动较为系统化，助力学生构建完善的音乐思维。这种教学模式下，学生需要系统化地理解所学知识，同时，借助大单元教学缩短音乐教学时间，为学生保留更多操作的时间。这一过程中，学生可以对音乐知识产生系统化的认识，充分掌握课堂所学知识，并对音乐学习产生深入的思考，从而提升自主学习能力，系统掌握音乐知识。（二）提升音乐综合素养小学音乐教学阶段，积极开展大单元教学活动，能在一定程度上提升学生的音乐综合素养和审美情趣。原因是小学阶段学生正处于能力和思维的高速发展阶段，以大单元的形式整合知识，系统化向学生呈现知识，能助力学生音乐技能的提升，在生动、多样的实践活动中逐步发展综合能力。久而久之，学生的知识、技能和素养也会得到完善和提升。（三）提升学生核心素养核心素养是素质教育背景下对师生提出的新要求，教师只有积极转变教学理念和教学方式，才能真正落实学生核心素养的培养。而指向核心素养的单元教学，是学科教育立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必要途径，教师应以学生核心素养发展为目标，合理整合知识，并创设形式多样的教学活动，以助力学生核心素养积极发展。二、核心素养下小学音乐大单元教学策略（一）结合单元主题，突出教学重点对于部分教师而言，对于大单元教学较为陌生，缺乏整合内容的成功经验，实际教学中难免存在不足之处。为了完善这一不足，教师应以单元内容为基础，挖掘收录歌曲蕴含的特征，从中提炼出教学主题，进而科学整合教学内容。现在使用的小学音乐教材中，每个单元都有特定的主题，且主题存在的意义与核心素养培养有着密切关系。对此，教师在设计教学活动时，不能脱离教材基础，否则大单元教学设计会变成“无根之木”，本质上浅显、形式虚浮，影响最终教学效果。在具体教学设计中，教师应对每个单元进行梳理，结合教学要求选定单元主题，并研究教材中各个知识版块间的关系，基于此调整教学内容，设计高质量的教学活动，收获理想的教学效果。以鲁教版小学音乐一年级上册《动画城》教学为例，本单元内容主要与动画故事相关，旨在激发学生的学习兴趣，将对动画片的兴趣转移到动画音乐之上，教师应结合教学主题灵活设计教学活动。首先，教师应利用多媒体展示几个典型的动画人物，引导学生感受丰富多彩的动画人物，突出课堂学习目的。在正式讲解知识前，教师还可以准备与动画片相关的思维导图，直观呈现其中的人物关系或重要情节，引导学生回忆动画片内容，激发学生的情感共鸣。随后，教师引导学生说一说“最喜欢的动画片是什么?”学生各抒己见地回答，同时，利用多媒体展示动画片中的音乐，让学生调动生活经验，思考“这首歌是哪个动画片中的歌曲？动画片主要讲了什么?”等问题。由此，学生在潜移默化间将对动画片的兴趣转移到歌曲中。最后，教师结合单元内容为学生播放歌曲，并搭配动画画面，让学生感受音乐和动画片结合后体现的美。学生可以一边听歌，一边观赏画面中的情境。这样一来，学生既可以感受到动画情境中的美，又能领略歌曲中的节奏美、词藻美。基于此，教师结合单元主题，利用动画片素材和教学活动来激发学生对音乐的兴趣，让学生由愿意听、喜欢听音乐，过渡到主动听音乐。（二）联结歌曲内涵，丰富学习体验结合小学音乐教材内容来看，每个单元歌曲都有着特定的编排顺序，主题不同、特点不同。在教学设计中，教师要充分分析歌曲的节奏、风格等特点，根据不同歌曲特点加以整合，保证教学活动的有效性，从而丰富学生的学习体验。具体来说，教师可以将主题相似、风格相似的歌曲整合起来，设计活动为教学指明教学方向，引导学生在对比中丰富学习体验，助力学生核心素养发展。以鲁教版小学音乐一年级下册《快乐小舞曲》教学为例，教师在备课时发现教材中很多节奏感强的音乐，如《跳圆舞曲的小猫》《洋娃娃和小熊跳舞》等等，可以将其整合到一个单元，以“舞动青春”为主题，借助问题设计相关教学活动。首先，教师在课堂初始环节利用《快乐小舞曲》作为教学导入，让学生明确教学主题的同时也为后续大单元教学活动奠定良好基础。这一过程中，教师先设计问题：“听过这首曲子后身体有没有想要摇摆的冲动？如何将身体律动与音乐节奏完美融合，表达自身真实的情绪？”引发学生思考的同时，进一步提问：“舞蹈家常会用什么动作来表示音乐节奏？”学生认为“抖肩、跺脚、拍手”等都是表示节奏的经典动作。教师应借助视频进一步完善学生思维，让其欣赏舞者利用动作对节奏和情绪的演绎，并鼓励学生尝试模仿舞者的动作。随后，教师继续提问：“如何保证动作具有韵律美？”同时为学生播放《跳圆舞曲的小猫》《洋娃娃和小熊跳舞》等，遵从本心尝试将动作融入音乐律动中，切身感受音乐和情绪之间的转化。而后，教师组织学生展开积极讨论，分享学习中的心得，掌握根据节奏做出相应动作的技巧。最后，教师还可以利用教室中的交互设备，带领学生玩“节奏大师”游戏，要求学生结合音乐节奏，按照提示做出相应动作，突出其中的情绪。由此，让学生感受到其中不同的音乐节奏，丰富课堂学习的体验。（三）结合音乐特点，整合教学内容大单元教学能将相关知识整合后，再划分课时讲解，可以有效解决单元教学内容分散、重复的问题，学生也能对单元知识有完整、清晰的认识，进而实现全面发展。教师的统筹能力、整合能力关系到大单元教学的有效性。一般而言，教师应从音乐作品出发，将故事性较强的音乐作品整合后创设情境，将趣味性较强的音乐作品整合后设计游戏等等，充分突出音乐作品的特点，发挥学科教育价值。值得注意的是，教师在整合教学内容时，还应考虑以学生的核心素养为培养目标，结合实际需求选择适量的课外资源，以保障大单元教学内容的有效性。以鲁教版小学音乐二年级上册《种玉米》教学为例，教师可以选择主题相关或风格鲜明的歌曲，如课内的《猴子蒸糕》《老爷爷赶鹅》《太阳出来喜洋洋》等等，又如《捉泥鳅》《丰收歌》等，这些歌曲往往具有较强的趣味性和劳动价值，将其整合起来后，挖掘其中的趣味因素开展游戏化教学。首先，教师针对《种玉米》设计“种玉米”的游戏活动，学生需要欣赏农业纪录片，观察并模仿农民伯伯种玉米的姿势，随着歌曲节奏做出“种玉米”的动作。教师还可以针对《老爷爷赶鹅》设计大型互动游戏，将教学场所由室内转移到室外，学生每10人划分为一个小组，让一名学生扮演“老爷爷”，另外九名学生扮演“鹅”，在规定的范围内完成追赶活动，扮演“老爷爷”的学生需要追逐扮演“鹅”的学生，而扮演“鹅”的学生需要来回躲避，那只“鹅”被捉住则代表游戏输了。由此，借助趣味游戏开展音乐活动，增强音乐教学的趣味性的同时，还能让学生在快乐氛围中提高学习效率。随后，教师为了锻炼学生的学习自主性，还可以让学生自行聆听歌曲，结合其中的内容设计游戏，并与师生积极参与讨论，上台尝试演示游戏，进一步丰富音乐课堂内容。这一过程中，教师及其他学生扮演“点评者”的角色，鼓励学生积极开展游戏，并通过观察和分析判断学生节奏感的好与坏。基于此，音乐课堂中开展适当的游戏活动，能让学生直观感受到音乐节奏，激发其对音乐兴趣的同时深入体会到音乐的魅力，为核心素养的培养提供充足的空间。（四）探究实践教学，提升学习能力新课标中明确提出“音乐是学生感知艺术、了解艺术的重要途径”，教师应通过教学设计引导学生走进音乐，获得丰富的学习体验，以提高学生的音乐素养。在核心素养要求下，教师应合理运用大单元教学方式，指导学生在实践活动中，多方面提升学习能力，这也是教学过程中的重点。具体教学中，教师可以针对音乐学科特点，设计形式多样、内容丰富的实践活动，让学生的创新意识和个性思维被充分激发。值得注意的是，教师在教学活动中要始终坚持以学生为主体，让其在亲身参与中欣赏音乐、理解音乐，以促进音乐审美能力、艺术表现能力的发展。以鲁教版小学音乐三年级下册《月光下的凤尾竹》教学为例，歌曲中具有明显的民族特色，教师应整合其他主题相似的歌曲，构建新的教学单元，并积极开展实践教学，以提升学生的综合学习能力。首先，教师在课堂导入环节中，应利用多媒体展示“凤尾竹”等多种竹子图片，引导学生在观赏中了解竹子的种类、用途，直观展示教学主题的同时激发其探索兴趣，进而让学生的学习积极性被充分调动。随后，教师布置小组任务“说竹”，要求学生以小组合作的方式，从书上、互联网等多种渠道，查找与竹子相关的资料，说一说竹子与人类之间的密切关系。同时，教师利用视频展示“西双版纳”的自然风景，并配乐《月光下的凤尾竹》，引导学生说一说初听时的感受，并发挥想象力讨论脑海中出现的画面。而后，学唱环节为了让学生哼唱出民族歌曲的韵味，教师可以引导学生发现上下滑音、倚音等技法，在练习中攻克音乐技巧上的教学重难点。最后，教师指导学生聆听葫芦丝吹奏的《月光下的凤尾竹》，引导学生从歌曲节奏、情绪、乐器音色等角度展开分析，突出歌曲民族特色的同时，还能营造更加积极的课堂氛围。基于此，通过形式丰富的音乐实践活动，教师引导学生积极、有韵味的演唱歌曲，培养学生自主学习能力的同时传承民族文化。（五）明确教学目标，构建评价体系确定开展大单元教学方式后，小学音乐教师还应结合具体教学目标，设计具有针对性和指向性的教学评价标准。在课堂中围绕单元主题设计问题链，让学生以音乐作品为背景展开深入的思考，培养学生核心素养的同时发展个性化素养。此外，教学评价过程中，教师还适当渗透德育思想，引导学生在歌唱或朗诵中提升思维能力。以鲁教版小学音乐三年级下册《音乐中的故事》教学为例，本单元主题与“革命”相关，教师在课堂中可以借助问题来开展教学活动，以此来培养学生的核心素养。首先，教师应利用多媒体播放单元内的歌曲，如《共产儿童团歌》《义勇军进行曲》等，引出教学主题，并向学生提出问题：“歌曲是以怎样的情感演唱的？”“你从歌曲中听到了什么？”由此，借助问题来培养学生的“自主发展”素养，并引导其形成正确的学习习惯。随后，学生在聆听后说出自己的真实感悟，教师继续播放《我是人民的小骑兵》《歌唱二小放牛郎》等歌曲，部分学生的爱国之情未被充分激发，难以理解歌曲中的情感，而问题能引导能弥补这一不足，教师顺势提问：“若大家出生在时局动荡的年代，希望自己成为一个怎样的人呢？”学生结合歌曲中的歌词和情绪，认为应该成为一个“心怀赤城、敢于斗争、积极奉献”的革命成员。由此，潜移默化中完成对学生思维的引导。最后，教师通过单元式教学将“革命精神”渗透到音乐课堂中，并在学唱教学中，积极调动学生的情绪，让学生在演唱中激发对歌曲中主要人物的崇敬之情。基于此，教师对学生学习情况进行合理的点评，助力其思维能力得到提升，并联系当前美好、平静的幸福生