小学信息技术课堂评价的思考

小学信息技术课堂评价的思考

玉环城关中心小学盛英雪

【摘要】课堂评价一直是教学各环节中必不可少的一环。合理利用好课堂评价，能

够有效地对教学过程进行适时地调整和控制，从而达到预定的教学目标。但是实际教学

中，多数信息技术老师反映评价环节难设计，教学中课堂评价实施不容易。本文根据对

课堂评价缺失的现状分析，提出了几种课堂评价策略，指出课堂评价的原则，思考如何

开展课堂评价，开展怎样的课堂评价，从而有效地改进教学，促进学生的发展。

【关键词】课堂评价评价方式评价原则

教学以来，我看到了一种现象，在小学信息技术课堂上，教师对学生的

评价方式很单一，评价语言很贫乏，甚至有些教师面对课堂评价环节束手无

策，自我感觉无法进行合适恰当的评价，就直接抛弃这个教学环节。想当然，

课堂评价是教学必不可缺的其中之一环节，是不能丢弃的。新课程改革提出

“课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改

进教学、促进发展。”由此，教师应该重视课堂评价，发挥其作用。那在小学

信息技术课堂中，如何开展课堂评价，开展怎样的课堂评价，从而有效地改

进教学，促进学生的发展呢？

一、课堂评价的缺失

信息技术教材中大部分课程内容是让学生通过一个软件来完成一个主题

的作品，如三年级上册主要是用“画图”“金山画王”绘制一幅画，四年级上

册用“WORD”编辑文章小报，像这一些操作性比较强的课程里，学生完成一

个作品，被展示时内心肯定渴望得到由衷的认可肯定。但是学生一般说不出

来怎样的好，只会凭直观感觉用表情来表达，所以在课堂上展示作品时常见

到学生摆出三种表情：惊叹不止、差强人意、不以为然，教师看到这样的情

况就把评价权都拿回来，但是也烦恼从哪个角度进行评价（基于学生的表情

评价）。久而久之，对这一类作品评价，教师也没有信心能够把这个环节上好，

1

所以也就把教学中任务操作的比重加大，评价环节就稍带一下，甚至直接丢

弃评价这一环节。信息技术课堂中，教师这样处理评价环节，我觉得是由下

面两方面因素造成的。

（一）理论认识不到位

教师清楚明白信息技术教学的一般环节和流程，但是对于评价环节在教学

中的地位的认识还不够，才会在教学中将评价环节舍去。

众所周知，教学评价是课堂教学中的重要组成部分，是促使学生主动学习

的有效手段。《基础教育课程改革纲要》中对评价问题作出了明确的规定“要

建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生

认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有的水平上发展”。

人是感性的生物，都希望受到别人的称赞肯定。小学生更加渴望得到同学、

老师的肯定和表扬，若在课堂中没有展示自己的机会，学生的学习主动积极

性肯定会大大降低的。所以，教师要从根本上正视课堂评价的作用，合理运

用课堂评价，促使学生发展，从而促进教学。

（二）实践应用不得当

一节信息技术课堂中，教师对学生的评价可以分为过程性评价和结果性

评价。

过程性评价包括对学生问题回答的评价和对学生演示操作的评价。如在

课堂中，教师抛出一个有容量的疑问式问题“为什么我们的近视率会那么高

呢？”，学生的答案肯定层出不穷，五花八门，这些是教师备课是很难预想到

的，所以课堂里有些教师对学生的回应评价都是统一性的“你说得真好”；也

比如在课堂中请学生充当小老师来演示一个操作步骤，学生演示完了后，教

师给的统一性评价“你真棒”。这些统一性的评价，会给人一种应付性的感觉，

教师自我感觉也没有新意，深刻觉得自身语言的贫乏。

结果性评价是指展示学生操作结果的时候，教师展开的评价。教师需引

2

导全班学生参与评价，但是如果这样引导“你们觉得这个作品怎么样？”，那

学生返回的可能就是一大片的唏嘘声，也可能是统一的惊叹声。本来老师引

导学生进行评价是想让学生从别人的作品中获取一些经验或者给作品作者一

点建议，但是呈现出来的结果倒显得课堂乱糟糟。

课堂中如此实施的评价环节，都是一味地让教师挫败，久而久之，教师

也就没有信心掌控好课堂评价，所以在教学中舍弃了这个重要的环节。

二、课堂评价的策略

有些信息技术老师可能会说，我又不是语文老师，不会用精美的词藻去赞

美学生。其实，信息技术学科的课堂评价方式不只是教师用言语去评价，还

有很多种方式。

（一）依据评价主体进行分类

1.教师评价

传统的教育是以教师评价学生为主，针对学生在课堂中的各种表现进行不

同的评价。对学生的评价应肯定为主，对优秀的作品用赞赏的语气去鼓励学

生做得更好，对不是太好的作品，用发展的眼光去对待，及时发现学生进步

的地方，使一部分平时很少得到关注的学生也从中激发他们的学习热情。

2.学生自评

学生进行自我评价，可以激励学生在课堂上严格要求自己，一个内容完成

后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学

会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处，提高了学生的学习兴

趣。

如在信息技术课的最后5分钟，教师引导学生作总结。

【例】：师：这节课，你有什么收获？

生：我认识了计算机的基本组成，了解了CPU的重要性，也知道了

一些存储设备。

3

师：谁还有补充吗？

生：知道了内存和外存，也理解了输入设备和输出设备。

通过学生小结课程知识点，对一节课掌握度的自评，使学生梳理所学内容。

【例】如在四年级上册《感受千变万化》中，结合课程内容设计的学生自

评表。

级别内容我学会了吗？

改变字体

改变字号

基础任务

改变字形

改变文字颜色

我在

终极任务“假如我有七十二变”大改造方面对文章进行了修改，自我

感觉文章颜色上，布局上。

今天，我学得开心吗？

3.学生互评

我们在交流过程中，是通过与别人的关系来认识自己的，因此，除了自我

评价之外，他人的评价同样显得十分有意义。对于年幼的学生，学生之间的

互评是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师更有效，学生可能

更渴望得到同龄人的欣赏。

如在三年级上册《制作宣传海报》中，最终任务是请学生使用“画图”在

图片上添加文字，设计成一张海报，展示学生的作品之前，我设计的评价环

节是先请学生离开自己的位置，出去看一看其他同学的海报，然后请学生来

推荐一张最喜欢的海报，并说说理由。请学生浏览推荐出优秀的作品，就是

邀请每一位学生对课堂中其他同学的作品进行评价的过程。

（二）依据评价对象进行分类

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1.个别评价

信息技术课堂是由一个老师和多个学生组成的，在教学中，对一个学生的

回答或者操作展开的评价就是个别评价。这种评价方式常见于各类课堂中，

但是只用这个评价方式不能照顾到全班学生。

2.小组评价

信息技术课堂采用的新颖学习方式——小组合作，协作交流，将全班学生

按照一定的标准划分成几个小组，小组成员互相帮助交流完成教学任务，掌

握知识技能。小组评价的对象就是划分的这些组，不对个别学生进行评价，

而是以小组为单位进行评价，这种评价方式可以让小组成员更加团结，加强

协作交流的动力，调动课堂学习氛围，促进教学。

3.全体评价

全体评价，顾名思义就是对整个班级的学生进行的评价。在教学中，教师

看到班级学生课堂表现不错等情况，为了激发学生的学习积极性，对学生展

开鼓励性评价，如“今天这节课，老师看到了四2班同学学习热情都很高涨，

希望我们班能够一直延续这种学习态度”。

（三）依据评价形式进行分类

1.言语描述评价

言语描述评价就是教师组织的以口头语言的形式，对学生进行的评价。这

种评价方式，在各类课堂中经常性被应用，使用这种方式对学生进行评价的

时候，教师引导的言语要有发展性，不能是否定型的判决式。

比如，展示学生的绘画作品时，教师如果这样引导评价“同学们，这幅画

有谁不满意的？”，教师的本意是想组织学生展开评价，提出几点绘画的建议，

但是这样的评价语言一出来，就已经打击到学生的心理了，学生一节课学习

下来绘画的作品受到全盘否定，使学生失去了信心，以后也不再敢展示自己

的学习成果了。换种评价语言，如“首先，我们用掌声来恭喜这位同学完成

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了了绘画（教师带头鼓掌）。你还看到了什么不足的地方，给他一个善意的提

示”。这样子进行评价描述，首先肯定了学生的学习成果，再在此基础上，引

导学生展开讨论评价，使绘画作品能够更上一层楼，学生也能感受到老师的

旨意，学习更积极了。

2.表格量化评价

除了用言语描述外，还可以借助表格的形式，对学生在课堂中的表现行为

进行肯定，这就是表格量化评价。

教师设计的表格内容可以是对课堂任务的细化描述，如四年级上册《名片

DIY》中，依据新授知识点的进度和难度设计成如下自评表格。

认识名片

名

设置纸张方向

片

设置页面大小

D

设置页边距

I

输入名片内容

Y

美化名片

也可以依据教学方法用表格衡量的奖励机制，如四年级上册《制作通讯录》

中，教师将学生分成几个小组通过闯关游戏掌握新课，依据每一关的得星规

则来填写表格，也是对学生学习成果的评价。

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当然还有其它多种表格形式。用表格进行量化评价具有易操作性、直观性，

可以使学生清楚明了的知道自己的学习成果。

3.网络平台评价

发挥信息技术学科的特点，利用网站进行评价。教师通过“中小学信息技

术学科平台”发布一个学习主题，学生参与主题学习，然后提交作品，班内

学生就可以相互点击浏览，进行评分评论，老师也可以参与评分。

在课堂教学中，教师们可以结合使用多种评价方式设计评价环节，可以是

同分类评价方式的结合，如学生自评，生生互评，教师评价的结合；也可以

是不同分类评价方式的结合，如可以将小组评价和表格量化评价结合起来。

只要在教学实践中，合理应用多种评价方式，设计有效的评价环节，才能促

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进学生有效发展，促使课堂高效展开。

三、课堂评价的原则

课堂评价策略这么多，不管用哪种策略，都应该遵循以下几个原则，才

能达到促进学生发展，促使教学改进的目的。

（一）发展性原则。课堂教学评价要以提高教学质量和全面发展学生的

身心为出发点。教学评价是服务于教学目的的，所以要把教学质量提高和学

生全面发展作为教学评价的最高追求。

（二）科学性原则。课堂教学评价的标准和方法，都应科学地设计和安

排。评价方案的设计要以教育方针、教学大纲为依据，符合教育学、心理学

的基本原理，具有较强的信度。

同时，在评价方式上要坚持定量与定性相结合，对每一条指标都要进行

个体性——个体量化——总体量化——总体定性等评价活动，使评价结论公

正科学。

（三）客观性原则。在教学评价中应该要准确、全面地收集评价对象的

信息，对学生进行公正的评价判断。评价方案的指标体系一定要能够反映课

堂教学水平相关高度，要做到每项指标的权重分配合理，标准界定明确，评

价方案科学周全。我们要避免或削弱评价人员主观因素的干扰，防止以偏概

全，使评价结果具有客观性。

除此之外，根据教学经验，我认为在实际教学中，设计的评价环节还要

考虑以下两点。

1.评价语言正能量

评价语言的内容要有正能量，要使学生自信从容、兴致勃勃地参与到课

堂中。

即使学生的应对没有那么完美，甚至是错的，教师的评价语言都要先肯

定学生，如“你很勇敢”“你是今天第一个举手的小朋友”等等。这样的评价

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语言会让学生没有那么尴尬，而且也会让他或者其他同学下一次举手发言表

现更有勇气，进一步调动了课堂的学习氛围，促进了教学。

2.评价内容全面化

评价要以促进学生全面发展为目的，合理应用评价来促进学生学习兴趣、

爱好、意志等个性品质的发展，评价内容要尽可能全面，看学生是否完成了

对新知识的理解、掌握和熟练应用、自主学习的能力、同学之间相互协作的

能力、创新能力等等。

评价是一种艺术，评价也是一种手段，信息技术课堂评价的目的是让更

多的学生能把学习当作他们的乐趣。如何作好课堂评价，为学生营造适合他

们兴趣的学习氛围，更好地促进学生的学习和学科的发展，有待我们一线教

师不断思考、不断尝试、不断完善！

【参考文献】

[1]许军.信息技术课程教学质量与评价的探究[J].中国信息技术教育，2009（22）：39

[2]王荣良.李树培.信息技术课程情感目标的教学评价的问题及策略[J].中国信息技术

教育，2009（7）：31-32

[3].谈信息技术教师教学评价语言的有效性与实施策略[EB/OL].道客巴巴

/p-541550679660.html

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小学信息技术课堂评价的思考

玉环城关中心小学盛英雪

【摘要】课堂评价一直是教学各环节中必不可少的一环。合理利用好课堂评价，能

够有效地对教学过程进行适时地调整和控制，从而达到预定的教学目标。但是实际教学

中，多数信息技术老师反映评价环节难设计，教学中课堂评价实施不容易。本文根据对

课堂评价缺失的现状分析，提出了几种课堂评价策略，指出课堂评价的原则，思考如何

开展课堂评价，开展怎样的课堂评价，从而有效地改进教学，促进学生的发展。

【关键词】课堂评价评价方式评价原则

教学以来，我看到了一种现象，在小学信息技术课堂上，教师对学生的

评价方式很单一，评价语言很贫乏，甚至有些教师面对课堂评价环节束手无

策，自我感觉无法进行合适恰当的评价，就直接抛弃这个教学环节。想当然，

课堂评价是教学必不可缺的其中之一环节，是不能丢弃的。新课程改革提出

“课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改

进教学、促进发展。”由此，教师应该重视课堂评价，发挥其作用。那在小学

信息技术课堂中，如何开展课堂评价，开展怎样的课堂评价，从而有效地改

进教学，促进学生的发展呢？

一、课堂评价的缺失

信息技术教材中大部分课程内容是让学生通过一个软件来完成一个主题

的作品，如三年级上册主要是用“画图”“金山画王”绘制一幅画，四年级上

册用“WORD”编辑文章小报，像这一些操作性比较强的课程里，学生完成一

个作品，被展示时内心肯定渴望得到由衷的认可肯定。但是学生一般说不出

来怎样的好，只会凭直观感觉用表情来表达，所以在课堂上展示作品时常见

到学生摆出三种表情：惊叹不止、差强人意、不以为然，教师看到这样的情

况就把评价权都拿回来，但是也烦恼从哪个角度进行评价（基于学生的表情

评价）。久而久之，对这一类作品评价，教师也没有信心能够把这个环节上好，

1

所以也就把教学中任务操作的比重加大，评价环节就稍带一下，甚至直接丢

弃评价这一环节。信息技术课堂中，教师这样处理评价环节，我觉得是由下

面两方面因素造成的。

（一）理论认识不到位

教师清楚明白信息技术教学的一般环节和流程，但是对于评价环节在教学

中的地位的认识还不够，才会在教学中将评价环节舍去。

众所周知，教学评价是课堂教学中的重要组成部分，是促使学生主动学习

的有效手段。《基础教育课程改革纲要》中对评价问题作出了明确的规定“要

建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生

认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有的水平上发展”。

人是感性的生物，都希望受到别人的称赞肯定。小学生更加渴望得到同学、

老师的肯定和表扬，若在课堂中没有展示自己的机会，学生的学习主动积极

性肯定会大大降低的。所以，教师要从根本上正视课堂评价的作用，合理运

用课堂评价，促使学生发展，从而促进教学。

（二）实践应用不得当

一节信息技术课堂中，教师对学生的评价可以分为过程性评价和结果性

评价。

过程性评价包括对学生问题回答的评价和对学生演示操作的评价。如在

课堂中，教师抛出一个有容量的疑问式问题“为什么我们的近视率会那么高

呢？”，学生的答案肯定层出不穷，五花八门，这些是教师备课是很难预想到

的，所以课堂里有些教师对学生的回应评价都是统一性的“你说得真好”；也

比如在课堂中请学生充当小老师来演示一个操作步骤，学生演示完了后，教

师给的统一性评价“你真棒”。这些统一性的评价，会给人一种应付性的感觉，

教师自我感觉也没有新意，深刻觉得自身语言的贫乏。

结果性评价是指展示学生操作结果的时候，教师展开的评价。教师需引

2

导全班学生参与评价，但是如果这样引导“你们觉得这个作品怎么样？”，那

学生返回的可能就是一大片的唏嘘声，也可能是统一的惊叹声。本来老师引

导学生进行评价是想让学生从别人的作品中获取一些经验或者给作品作者一

点建议，但是呈现出来的结果倒显得课堂乱糟糟。

课堂中如此实施的评价环节，都是一味地让教师挫败，久而久之，教师

也就没有信心掌控好课堂评价，所以在教学中舍弃了这个重要的环节。

二、课堂评价的策略

有些信息技术老师可能会说，我又不是语文老师，不会用精美的词藻去赞

美学生。其实，信息技术学科的课堂评价方式不只是教师用言语去评价，还

有很多种方式。

（一）依据评价主体进行分类

1.教师评价

传统的教育是以教师评价学生为主，针对学生在课堂中的各种表现进行不

同的评价。对学生的评价应肯定为主，对优秀的作品用赞赏的语气去鼓励学

生做得更好，对不是太好的作品，用发展的眼光去对待，及时发现学生进步

的地方，使一部分平时很少得到关注的学生也从中激发他们的学习热情。

2.学生自评

学生进行自我评价，可以激励学生在课堂上严格要求自己，一个内容完成

后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学

会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处，提高了学生的学习兴

趣。

如在信息技术课的最后5分钟，教师引导学生作总结。

【例】：师：这节课，你有什么收获？

生：我认识了计算机的基本组成，了解了CPU的重要性，也知道了

一些存储设备。

3

师：谁还有补充吗？

生：知道了内存和外存，也理解了输入设备和输出设备。

通过学生小结课程知识点，对一节课掌握度的自评，使学生梳理所学内容。

【例】如在四年级上册《感受千变万化》中，结合课程内容设计的学生自

评表。

级别内容我学会了吗？

改变字体

改变字号

基础任务

改变字形

改变文字颜色

我在

终极任务“假如我有七十二变”大改造方面对文章进行了修改，自我

感觉文章颜色上，布局上。

今天，我学得开心吗？

3.学生互评

我们在交流过程中，是通过与别人的关系来认识自己的，因此，除了自我

评价之外，他人的评价同样显得十分有意义。对于年幼的学生，学生之间的