《安塞腰鼓》核心素养教案2（第1课时）

第一单元第一单元0092/2《安塞腰鼓》核心素养教案教学目标1.朗读课文，感受安塞腰鼓的雄浑气势、生命力量,领略陕北人民的精神面貌。2.赏析多种表达方式综合运用、多样修辞手法和短句句式的表达效果。课时安排2课时。教学过程第1课时一、视频导入，初感腰鼓观看安塞腰鼓的表演视频。这是呈现在你眼前的安塞腰鼓，下面我们一起走进文字里的安塞腰鼓。设计意图视频导入，创设情境，引发学生学习兴趣。二、多样诵读，再感腰鼓1.教师范读，提炼特点。（1）教师范读课文。（2）学生听读。解决生字词。可参照课后“读读写写”和课下注释。在文中圈画能表现安塞腰鼓特点的词语。明确：壮阔、豪放、火烈、奇伟、磅礴等。2.选段诵读，想象腰鼓。从下面几组选段中任选一组朗诵，想象腰鼓表演的奇伟磅礴。第6—12段，第14—15段，第18段，第23段。设计意图通过多样朗读，进一步感受腰鼓壮阔、豪放、火烈、奇伟、磅礴的特点。训练学生的想象力和信息筛选能力。三、鉴赏句段，细品腰鼓1.探究：这鼓是谁敲的？他们是什么样的人？（1）学生跳读课文，筛选信息并加以赏析。（2）教师锁定关键句段，加以点拨。预设举例：第1段，一个偏正短语构成的短句，用叠词“茂腾腾”修饰，既暗示了敲鼓的人——后生，也显示出后生们的青春活力。第2段第1句暗示后生们敲鼓的环境——高粱地，第2句顺势将他们比作“高粱”，形象地写出了他们是什么样的人——朴实、憨厚、茁壮，具有浓郁的乡土气息。第18段开头：“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。”排比句的使用,彰显出后生们有力、忘情和抗争等特点。（3）小结。这鼓是后生所敲。他们是一群朴实无华但元气淋漓的后生。设计意图这个部分聚焦“腰鼓”，设计三个问题作为“抓手”，分板块赏析语言，助力课堂教学结构化，实现品鉴语言、梳理内容和体会情感有机融合。2.探究：这鼓是怎么敲的？（1）学生寻读相关片段，加以赏析。（2）教师锁定关键句段，加以点拨。预设举例：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”使用短句，急促有力；“了”加强语气，“发狠”“忘情”“没命”层层递进，敲得“忘我”！生命的热情一旦释放出来，就没有什么东西能阻挡得住力量的喷涌。“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。”使用比喻，表现鼓敲得猛烈而令人震撼。“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”使用比喻、段内排比、短句倒装，生动形象地写出鼓点急促密集，流苏飞扬飘逸，脚步蹦跳火烈，瞳仁光芒四射。“爆出”“狂舞”等词语写出沸腾而不可遏制的生命力。（3）小结。这鼓是这样敲的：是发狠地、忘情地、没命地敲击；是鼓点急促密集地敲击，是流苏飞扬飘逸地敲击，是脚步蹦跳火烈地敲击，是瞳仁光芒四射地敲击！这样的敲击，动感十足，震撼人心！设计意图这个部分的三个板块都涉及语言鉴赏，教师可以采取如下方法点拨：换词法、删词法、加词法、还原法、表演、朗诵及想象等。如：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”这一句，可设计如下四步点拨：①“了”字删掉可否？②“！"换成“。”行吗？③“发狠”“忘情”“没命”可以互换顺序吗？④抽生朗诵表演，体会这份刚劲之美。3.探究：这鼓敲出了怎样的效果？（1）学生小组合作，找到相关段落，批注赏析。（2）小组展示批注成果。（3）教师相机点拨。预设举例：第8段：对比，排比，动静结合，写出击鼓场面的火热和激情四射。第9—11段：短句成段，组成排比，引用诗句，并夸张想象。“落日”，“大旗”，“马鸣”，“风萧萧”，“雷声”“闪”都是想象的景象，虚实结合，写出击鼓场面的壮烈、气势磅礴。第12段：句内排比，“挣脱”“冲破”“撞开”写出击鼓场面的自由奔放。第14—15段：①巧妙的串联比喻。将“山崖”比作“牛皮鼓面”，写出鼓声的力度之大、反响之强；将“观众的心”比作“牛皮鼓面”，写出鼓声让山、鼓、人融为一体，达到“忘我”的陶醉境界，产生强烈的共鸣。②“隆隆，隆隆，隆隆”，拟声词反复，强调鼓声震撼人心的力量。第23段：排比，写出舞姿变幻无穷，富有生命力，让人叹为观止。（4）归纳小结。一面小小的腰鼓，敲出了这样的效果：场面火热，气势磅礴，自由奔放，激情四射；声音震天撼地，令人产生共鸣；舞姿变幻无穷，让人叹为观止。这样的鼓声是一群生活贫困、朴实无华但元气淋漓的后生发狠、忘情、没命地敲击出来的，让人不得不感慨：好一个安塞腰鼓！从语言的角度来看，文章句式丰富多样，短句急促有力，长句酣畅淋漓，句式的使用紧密配合氛围的变化；大量运用排比、反复、比喻、夸张等修辞手法,配以动静结合、虚实结合，让充满激情的语言相互碰撞、应和，汇成一股排山倒海的气势，成就了