小学数学的作业设计

浅谈小学数学的作业设计

宣汉县五宝镇学校甘秀芬

数学是小学阶段学习的主要学科之一，与其他学科相比，它有着

高度的抽象性，逻辑性和系统性等等特点。也就决定了学习的特殊性

——在学习过程中需要更多的练习和实践。新理念下的小学数学作业

必须积极设计形式多样、具有童心童趣、符合小学生年龄特征和生活

实际的数学作业形式，培养学生的主体意识，激发学生学习热情和创

新意识，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为作业的主人,学习的

主人,从而达到逐步改善学生学习方式的目标。

在教学实践中，我认为小学数学作业的设计可以从以下几方面入

手：

一、从兴趣入手，引领学生练习实践。

兴趣是学生学习生活最好的老师，强制性的学习知识让学生被动

的学到了一点，而没有掌握最根本的学习方法。因此，根据新课程的

理念、大纲和教材的具体要求，在设计作业时，应根据学生的年龄特

征，并结合生活实际以及身边感兴趣的事物出发，设计一些具有趣味

性、生活性的数学作业，激发学生的学习兴趣，让学生从“愿做”变

成“爱做”，充分调动学生的学习积极性，提高学习效率。如：在设

计“前后左右”题目时，我让学生根据自己的位置来说一说并让他们

自己排一排的活动形式让他们在活动中巩固知识,这样使原来抽象的

知识，变成具有趣味的游戏性、故事性的作业，让学生在轻松、快乐

的气氛中学会方向与位置，提高学生的学习兴趣，掌握知识。

1

二、作业设计要有弹性，学生自觉做、乐意做。

结合我国学校班级人数现状，大多数班级都存在超出国家规定的

班级人数标准。作为教师，在课堂的40分钟内又不可能完全的关注

到每一位学生的知识掌握情况，所以，作业成为了反馈学生学习状况

的重要平台。当然，不同的学生，在已有知识水平和生活实践经验都

存在着一档的差别。为此，作业的设计就显得至关重要。那么在设计

作业时，兼顾全体学生，设计难易有别、层次不同、形式各异的弹性

作业，教师“按需分配”，学生自主选择，以满足各层次学生的学习

需要。

1.根据班级学生知识水平、学习实际情况结合教材教学要求，设计作

业做到难易有别的要求，供学生自主选择完成，这样的“量身定做”,

体现了作业要求的自主性。如：对后进生的要求可以放低点，对中等

生的要求可较高，对尖子生要求要高。这样，每层次的人都会产生成

功感，不断激发学习欲望。

2.教师可根据每节课的教学内容和学生掌握知识的实际情况,设计几

组层次不同的作业，让学生自主选择其中几道题做，突破传统的作业

形式，激发兴趣。同时，通过这种形式，还可以不断提高学生学习的

自主意识。如教学“写数读数”后，设计如下作业，要求学生任选7

道以上完成。

例题：

（1）2310读作（）（2）五百一十六写作（）

（3）1003读作（）（4）4800读作（）

2

（5）一千零六十写作（）

（6）3902读作（）

（7）九百零八写作（）

（8）一万读作（）

（9）千位上是4,十位上是9,这个数是（）。

（10）由2个一,6个十,7个千组成，这个数是（）。

3.结合班级学生学习情况层次需要，作业设计需多样化。我们常用作

业形式有：（1）规定作业。教师根据教学内容规定作业，作为课堂作

业。以检查学生学习接受情况，及时了解反馈。（2）自选作业。让学

生根据课堂所学内容，自己选择课本上一定量的习题作为家庭作业,

巩固知识。（3）自编作业。根据学生实际，自编相关习题，作为课外

作业。（4）自批作业。学生与学生将某一次作业互相交流，让学生自

己批改作业，题目还可以进行讨论。（5）延伸拓展作业。根据学生对

知识的掌握情况们设计一些延伸性作业，拓展学生思维。

总之，无论是对课堂作业还是课外作业的设计，都要有弹性，切

忌一刀切。否则，优生觉得吃不饱，题目的智力发展就会受到抑制，

容易产生自满情绪;而差生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏,

失去学习信心。

三、设计实践性作业，培养学生运用知识能力

通过实践活动,可以将生活中的事物直接或间接地作用于学生的

感官，开放式的储存信息。为学生的认知活动、语言活动、思维活动、

情感活动、意志活动等提供取之不竭的丰富源泉。那么，在设计及作

3

业时就要结合学生的实践经验把学到的知识应用到生活中来,这也是

培养学生应用知识能力的最有效途径。为此，进行作业设计时，根据

学生的生活经历和认知水平，创设一些生活性的实际问题，让学生尝

试运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法,体会数学在现实

生活中的价值，认识到生活中处处有数学，生活与数学是密不可分,

并逐步成为一个知识的实践者。如：2.(3)班教室要铺地板砖，有

两种设计方案。

方案一方案二

正方形地板砖边长2分米长方形的地板砖长3分米宽2分米

每块5元每块7元

(1)第一种设计用了90块地砖，计算这个客厅的面积？

(2)第二种设计需要多少块地砖？

(3)哪种设计比较便宜？便宜多少元？

让学生根据次信息进行提问，并自行解答。

实践性作业，可分为:模拟性实践作业、验证性实践作业、创造

性实践作业。在设计是，可从上述三类着手，让学生在实践中或结合

实践经验快乐学习。

四、设计自主性作业，充分发挥学生主体性，培养学生创造性。

我国传统教育强调教师的主导作用，忽略了学生的学习主体性,

而新理念则要求“以人为本”，要把教师的主导作用和学生的主体行

有效的结合起来，不断关注学生的学习主体发挥，培养学生的创新思

4

维与能力为主。在践行中有的人则片面地认为，学生独立完成作业就

是“自主性”。这种倾向在各年级都存在，低年级尤其突出，为了巩

固书本知识教师让学生机械重复地抄、写、算、背，觉得要达到教学

效果只能如此，必须如此。其实不然，作业同样应该是训练学生自主

性、创造性意识和能力的一块很重要的载体，关键在于老师怎样发掘

教材内涵，创造性地设计作业。教师设计在自主性作业时首先要调动

学生的积极性，使学生“我想做”；其次，要体现学生的个性需求,

变为学生“我要做”；最后，还要尊重学生的差异性，力求达到使学

生“我能做”。如：学生在掌握“3的乘法口诀”后，我布置了让学

生根据自己已有经验和方法自主探索”4,5的乘法口诀”这样的课堂

作业。我分小组先让学生讨论，后合作，进行编出口诀，弄清意义。

学生经过思考、讨论、发现，最后自己得出4,5的乘法口诀。学生都

欢呼:老师，这些口诀是我们自己发现的，不是你教给我们的。在这

以后，6—9的乘法口诀我都设计成作业的形式出现，让他们讨论、

思考、发现、编制口诀的。这样，更便于学生理解、掌握及运用，还

充分体现学生的主体地位,提供给学生自主参与探索，主动获取知识、

分析运用知识的机会，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者、

探索者和成功者。

五、设计开放性作业，让学生探索发现

设计开放性作业这是新课程改革的一个重要目标。过去有老师包

办代替，学生只要一支笔一张纸的作业已经不能适应时代的要求。根

据新理念的要求要让学生体会掌握“一题多解”多种思路解决问题。

5

如：租车问题，怎样更划算？这类题目可以放手让学生去探索、讨论、

发现。找出不同的租法，体会方法的多样化。这样，能鼓励学生勇敢

从多个角度进行思考和探索，还能培养学生思维的灵活性、敏捷性、

创造性，使学生的综合能力得到发展。

除此之外教师在作业设计还要注意：设计的作业量要适中，力避

重复性，做到针对性和合理性