课堂教学的其他策略研究应用提高课堂教学效率的策略

华东师范大学网络教诲学院毕业论文毕业设计（论文、作业）题目：课堂教学其她方略研究-提高课堂教学效率方略-课前、课中、课后工作办法初探

目录一、引言 2二、课前 3（一）加强新教学理论学习，自觉探求教学新思想 3（二）增强提高课堂教学效率意识，树立课堂教学目的。 3三、课中 4（1）“三二六”教学模式运用 4（2）科学地选取和组合教学内容，传授有效知识 5（3）对的地选取和组合教学办法，发挥教学中主体作用 5四、课后 7总结 8道谢 8参照文献 8内容摘要教诲乃立国之本，国家“十二五纲要”将教诲写入其中，提高教学质量核心之一就是要提高课堂教学效率，向45分钟要效率。教学方略简言之就是教学办法，教学手段，这些直接影响教学效果，从“应试教诲”转向“素质教诲”，这是当前教诲改革重要方向。本文将从设计新课导入办法方式、优化教学过程、进行教学活动反思等方面探讨提高课堂教学效率方略。核心词：办法方式、教学过程、教学活动、教学效率一、引言当代社会是一种快节奏、高效率社会。在当代社会中，追求高质量、高效率是各行各业共同目的教学是人类一种特殊社会实践活动，课堂教学是教学基本组织形式，课堂教学是教师完毕其“传道、授业、解惑”任务重要场合，是学生完毕学业、发展智力重要阵地。因而，提高课堂教学效率是教学改革一种永恒主题。早在三百近年前，捷克教诲家夸美纽斯就指出“谋求并找出一种教学办法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”，这种以“少教”达到“多学”愿望，是历代教诲工作者所孜孜追求目的，这种目的追求事实上就是咱们今天所说教学效率。据关于记录资料表白“课堂教学效率较高课只占5%—10%，教学效率普通占60%，教学效率低下达30%。”严重课堂教学效率低下与由“应试教诲”向“素质教诲”转变不相适应。不少学校和教师为提高教学质量，只注意延长教学时间，动辄补课，加大学生作业量，而不去研究如何提高课堂教学效率。本文将结合“三二六”课堂教学模式对新课导入办法方式、优化教学过程、进行教学活动反思等方面进行摸索。二、课前课前对教学活动准备是教学能否获得预期效果核心所在，本节想阐述是教师在课前如何提高自我综合素质。（一）加强新教学理论学习，自觉探求教学新思想国内当前教学理论，重要属于老式教诲范畴，即以赫尔巴特为重要奠基人而又由苏联凯洛夫等人进一步完善发展起来理论流派。长期以来咱们没有挣脱这种理论束缚，而在今日中华人民共和国依然维持一统天下局面。但是，咱们又应当清晰地看到，国内已浮现许多对老式教诲批判和改革新教学思想和教学办法。如魏书生教师“心理实验教学法”，顾冷源教师“青浦教学法，’尝试指引和效果回授，卢仲衡研究员主持实验“自学辅导法”，上海育才中学“读读、议议、讲讲、练练”教学法等等，它们对老式教诲发起攻势，冲击着老式教诲基石，她们挖掘和吸取国外先进教学理论，结合国内教诲详细实际，走出一条前人未走过路，她们教学效率是高。作为一名教师，教书育人是天职，随着改革开放不断进一步，为适应新时期跨世纪教诲需要，应不断学习教诲学新理论新思想，若死抱着老式教诲不放，不去学习、不去研究、不去吸取、不去开拓，只能导致教学思想越传越统，教学办法越陈越旧，课堂教学效率越来越低下恶性循环。只有去学习，才会不断地开阔视野；只有去研究，才会不断地拥有新知；只有去吸取，才会不断地补充“血液”；只有去开拓，才会不断地进取攀登；只有不断地努力，不断地自觉地探求教诲改革新动向、新思想，课堂教学效率才会不断提高。（二）增强提高课堂教学效率意识，树立课堂教学目的“效率”世人皆知，但课堂教学效率不少教师还不大懂得。教学效率不等于教学效果，也不同于教学质量。在一堂课内，就某些知识而言，教学效果比较好，是阐明学生对此知识掌握比较好，但它不等于这堂课教学效率比较高。教学质量与教学效率是全然不同概念，学生学生成绩好，教学质量高，不等于教学效率高。寻常教学中，普通是“低效率重承担‘高’质量”教学组合或“低效率重承担低质量”教学组合，咱们追求是“高效率轻承担高质量”教学组合。教学效率应是教效率和学效率总和，它是课堂教学产出与课堂教学投入之比，咱们但愿是产出高投入小抱负教学效率。作为一名教师或教诲工作者，对课堂教学效率应当有一种比较进一步理解，应当增强对课堂教学效率结识，教诲教研室、学校应当组织这方面学习和研究，使提高课堂教学效率作到校喻师晓，把它摆到教学议事日程中去。提高课堂教学效率，一方面必要树立课堂教学目的。教学目的是教学目中内隐心理活动，它是一堂课出发点又是一堂课归宿。目的不但局限于知识目的，当代教学办法越来越注重认知、情感、技能、人际等多维目的协同达到。不同内容课应有不同教学目的，不是每堂课“人云亦云”，目的应具备明确性，可操作性、指向性，在侧重实现某一教学目的同步，应兼顾其他类目的达到。目的应让学生理解，由于目的自身就是一种心理活动，学生理解目的会变成求知欲，产生学习动机，有助于学生综合素质提高和课堂教学效率提高。三、课中课堂教学手段运用与否恰当，对于学生掌握课堂所学知识起着至关重要作用。学生在校时间80%在课堂里，学生知识获取与能力提高基本上是在课堂内完毕，学生在课堂里生活是学生在学校中重要生活。因而，学校课堂生活质量关系着学生生活质量和学校教诲成效。全面提高课堂教学效率，向课堂45分钟要质量，成为学校进一步实行素质教诲永恒主题。（一）“三二六”教学模式运用“三二六”课堂教学模式涉及：“三为主”教学准则：以教师为主导、学生为主体、教学内容为主线。两种教学手段：形式以导学为主线，启发式教学和目的教学教学艺术整体手段。六个基本环节：1、基本目的，检测补偿；2、交待目的，引导学习；3、根据目的，引议释疑；4、环绕目的，练习测试；5、实行目的，精讲点拨；6、对照目的，分类达标。强调课堂教学以目的教学为中心，以优化课堂教学构造为突破口，以课堂评价为方略，以全面提高学生素质为目教学思路。教师在教学过程中负起了“指引责任。”学生在教师指引下，环绕教学内容和教学目的，通过阅读、思考、讨论、练习、研讨，寻找科学学习和思考办法，学生在整个学习过程中是积极、积极。课堂教学体现以思想为导向、知识为基本、训练为主干、办法为中介、思维为核心、能力为重点、操作为体现。达到教学思想先进性、教学目的完整性、教学过程有序性、教学办法灵活性、教学手段多样性、教学效果可靠性，全面提高学生素质。（二）科学地选取和组合教学内容，传授有效知识教学首要任务是传授给学生基本办法和系统知识。如果以教科书作为教学内容唯一来源，而忽视通过其他渠道获得有助于教学活动资料和经验作法是错误，现行教科书偏重于知识和理论，忽视技能和实践总结，侧重文字理论论述，而图表、插图等太少！九义教材比较好，因此教师对教材要有一种懂、熟、化、组过程，每一堂课教学内容是教师对教材理解、提取，并通过其他途径搜索资料、经验、图片、表格、幻灯、录相、录音等组合。当教师与教学内容融为一体时，课堂教学效率就会高。教学内容选取和组合还必然符合学生既有认知构造状态和发展水平。皮亚杰以为“认知构造是螺旋发展”，奥苏伯尔以为“认知构造是不断立新组建”。教师所提供教学内容，必要注意到新旧知识内在联系，必要注意到新旧知识因果关系，因果知识可以激发学生求知欲望，系统知识容易镶嵌新知识，储存新知识，组建新认知构造，提高课堂教学效率。内容选取好后来在于传授，高效传授在几‘传授有效知识，那些对学生而言“科学而无用”知识尽量减少传授，力求提高传授中有交泪识量，让学生在有限时间内多学会某些真知，它是通过深思熟虑、融会贯通理解透知又，是学生“血肉”，是“自由出入”随时可以提取有效知识。防止传授死记硬背、囫囵吞枣、哀而不化僵死无用知识。课堂教学中，教师传授有效知识量越高，学生学习积极性越高，学习过程和学习成果有效性越强，能以至少时间投入，获得最佳学习效果，课堂教学效率越高。（三）对的地选取和组合教学办法，发挥教学中主体作用运用科学教学办法进行教学，犹如劳动者借助新型劳动工具进行劳动同样，可以减轻劳动承担提高劳动效率。在其他教学情境已定条件下，选取最佳教学办法是优化教学过程提高课堂教学效率重要方略。在教学办法选取和组合过程中，应注意到两点：教学办法选取组合多样性和适应性，由于教学过程是一多变量函数，因此其复杂性是不可否认，由于教学过程复杂性决定了教学办法多样性。教学办法单一性就抹杀了教学过程复杂性，不能反映教学本质规律，不能获得好教学效果，不能提高教学效率。在教学实践中，固定不变堂堂可用万能教学办法是没有，任何一堂详细教学课，由于其教学内容不同，所达到教学目的不同，教师及依照普通教学法原理，有一种再设计、再创造过程，以多样化教学办法适应不同教学规定，使教学活动在整个传授过程中消耗和损失减少到最低限度，提高课堂教学效率。另一方面，教师在教学过程中要进一步细致地研究并切实把握各种教学办法实质、效能、特点、运用范畴、使用条件及其详细体现形式。教学办法选取和组合必要适应教师本人、教学内容需要及学生心理特点。如善长言辞教师可采用解说法，运用形象比喻生动解说让学生获得知识；善长组织教师可采用讨论法，让学生各有所思、各有所言、各有所见在讨论中获得知识；善长书画教师可采用逼真绘画勾画出所要解说人或事，让学生进一步其境，以情境教学法获得知识。概言之，办法不可生搬硬套，不适合自身“时髦”办法也得忍痛割爱。此外，教学办法普通可分为宏观和微观两大类，如决定课堂组织形成宏观教学法，有自学法、讲授法、讨论法、发现法等，与教学内容学科特性息息有关微观办法有比较、观测、综合、演绎、归纳、实验、练习等。教学办法选取和组合应依照学科特性，将宏微两种办法合理组合搭配。如教学内容理论性、逻辑性强，普通采用讲授法穿插运用类比、归纳、演绎等.教学内容相对离散，可用自学法恰当采用图表归纳、知识网络、分类总结等.实验操作课可用演示法和学生动手实验法相结合等。再说，学生思维发展状况初中和高中不同，低年级和高年级不同。对于初中学生宏观多采用讲授法、讨论法、演示法、练习法或自学辅导法，配合使用模型、图片、表格幻灯、投影、录音、录相、电视等辅助教学；而对于高中学生，可采用规定较高“问题发现法”、“探究法”、“专项讨论法”或“单元构造教学法”等。教学办法选取和组合以启迪学生思维增进学生学习有效性为准则，由于学生是学过程中主体，孟子曰“时雨化之”，学以“自得”，任何真正知识都是靠自己习得，先进教学办法实质是调动学生学习积极性，传授学法提高课堂教学效率。总之教得法，可事倍功半，反之则事半功倍。四、课后课后重要工作就是进行教学反思，回头看是为了后来路更好走。课后教学反思应注意如下方面：（1）反思学习内容与否得到充分展示，还需要在哪些方面进行补充，师生在课堂上交流对话与合伙与否充分。教学中，存在为活动而活动倾向，教学中设计活动一种接一种，学生积极踊跃地参加，课堂上看似热闹非凡，一派繁华景象，但实质上咱们不禁要问：每个活动与否达到了预定教学目？因而，教师必要环绕教学目进行教学设计。（2）反思教学过程与否合用于所有学生，与否尚有学生不适应，如何积极引导学生参加教学活动，如何勉励增进学生积极思考、积极提问、积极答疑。我认为：学生课堂回答问题活跃不并等于思维活跃。教师应依照学生已有知识水平精心设计，启发学生进行积极有效思维，从而保持课堂活力。（3）反思自己对知识准备和课前教学设计方案与否合理。特别在导入新学时，要想方设法让学生自己提出问题，然后再将学生思考引向进一步。学生只有通过了思考，教学内容才干真正进入她们头脑，并留下深刻印象。同步，教师也应清晰地结识到，倡导教学民主不等于不要教学秩序。有时，在课堂上学生热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生积极性，不敢进行有效管理，课堂有效时间就被白白地挥霍掉了。因而，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有助于教师“教”和学生“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生对的表达自己观点训练。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展过程，教学中师生关系就不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐一员；教学更是教师与学生彼此敞开心扉、互相理解、互相接纳对话过程。在成功教学过程中，师生应形成一种“学习共同体”，她们都作为平等一员在参加学习过程中，进行心灵沟通与精神交融。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。因而，课后进行教学反思至关重要，收集学生信息反馈。教师要依照学生反馈信息，反思“为什么会浮现这样问题”、“我该如何调节教学筹划”和“采用如何有效方略与办法”，从而顺着学生思路组织教学，保证教学过程沿着最佳轨道运营，从而使教学高质高效地进行。反思为教师和学生提供了再创造空间和新型学习方式，为学生和教师学习注入了新活力，适应了新课程改革规定。教学中，教师应和学生一起反思，和学生一同成长，师生将自己反思互相交流，进一步地激发教师与学生终身学习自觉行为，从而不断地发现困惑，不断发现一种个陌生我，促使自己摸索出行之有效教学办法，构建良好师生互动机制及学习新方式，使自己教学艺术适应新课程改革需要。总结教师教学好坏，不但体当前课中，更应当体当前课前准备与课后完善