体育教学案例2

体育教学案例

篇一：体育课教学案例

体育课教学案例

一记一节自由活动课

案例背景：

我校的体育课可以说比较正规，由于场地的局限，最多时一节有4个班同时上

课，可想组织起来难度之大，但我们保障了不能出现任何偏差。我平时上体育

课时都会严格执行学校的规定，每一节体育课都认真组织，但却始终不见学生

的笑脸，甚至有的学生还出现了厌烦体育课的现象。因为受到各个方面因素的

限制课堂中给学生自主发挥的空间并不多，这也导致了本来是学生活泼、活跃

的体育课堂变得沉闷、缺乏生机。

在轮二年级上体育课时，我提前给学生作了布谿，让他们自带器材，发挥特长,

做自我展示，并把这一节课的主动权交给学生，可以自行安排，只要能够展示

自己就行。而教师只作为一名“学生”参与其中，故事就是由这节课引发的。

一次不经意的自由活动课不但让学生得到了充分的自由释放，同时也给了我很

大的启示。

案例过程:

星期二下午第一节课是体育课，离上课还有五分钟我就来到了指定的场地，本

以为学生会象往常一样站好队等待老师上课，可是看到的却是和往常大不相同

的情景。学生不仅没有站队集合，而且早已三个一群两个一伙的活动开了，根

本没有注意到我的到来。我问是怎么回事，体育委员说“自从老师上节课布貉

要自行组织一次自由活动，同学们早就盼着了。我环顾四周，学生自带的器材

还不少，有跳绳、沙包等等，并且已经自由结合分组。

看到学生热火朝天的活动场面和忙碌的身影，我便没有要求他们再重新集合。

我想借这次机会，让学生这一节课自由活动，给他们充分的自由，看到底效果

如何。于是我也加入到了学生设计的活动内容中，与他们共同玩耍。

时间在不知不觉和学生的欢笑声中快速的流走了，连我本人都感觉意犹未尽的

时候，“叮铃铃”，下课了。我鸣哨召集同学们集合，听到铃声和哨声的同学们

续从四面八方开始向我集中。其中有不少的同学边走边说“怎么这么快呀，还

没玩够呢就下课了！”集合完毕，我观察了一下队伍，每个同学的脸上都渗透

着汗珠、荡漾着笑容。我问学生这节课有何感受，学生会几乎异口同声的回答

“太快乐了，心情太舒畅了”；“那我们以前的课就不快乐了？”我问，“以

前的课和今天相比太枯燥了，不如今天的好玩！”，学生的回答多少让我有点

失望，也让我有很大的触动。

学生带着汗水和满意回去了，一节课也结束了，但是也让我陷入了思考。

案例反思：

一提起自由活动课，我们就会联想到“一个哨、两个球，学生、教师都自由”

的情景。自由活动课给我们留下的印象是深刻的，多年来一直受到的是打击和

批评，对课中的毫无目标、散漫混乱的一锅粥现象，大家一致提出了反对的意

见。因此，自由活动课生存艰难，举步维艰。但是，随着新的课程改革的深入

开展，我觉得自由活动课有了用武之地，现在的体育课只要能够抓住新课程要

求的特点，做到形散而神不散，适当地进行自由活动课未尝不是一件好事。

新课标一改往日的观念，将学生定格为主体，要求教师将课堂交给学生，教师

只是课堂的组织者和引导者，而不是课堂的主宰，教师所做的一切都是为学生

的课堂服务的。这样就有利于教师对课堂进行适当的放开，让学生主动的参与、

主动的思考、主动的探索。只要能够让学生学会一定的技能，起到锻炼身体的

作用，达到了教学目标，教师完全没有必要拘泥于一些形式给学生戴上“紧箍

咒”。而这样做的结果是学生能够充分发挥出课堂主人的潜能，教师也会轻松

省力，何乐而不为呢？

案例一：一节体操新授课

小学高年级学生正处在一个特殊的成长阶段，思想日渐成熟的他们，在学习中

会选择自己感兴趣的内容，因此，作为高年级的体育教师的我，在教学中必须

从学生的兴趣入手。在一节体操新授课上，根据上节课学习了前滚翻成蹲立一

一挺身跳的辅助练习，而且动作掌握也较好的情况，课的最后我对前滚翻交叉

转体180°——挺身跳的动作作了简要讲解和示范。所以这节课开始时，我首

先问大家：“同学们，你们还记得我上节课最后做的那个动作吗？谁能给我们

表演一下”。“你会不会，就是老师做的前滚翻交叉转体180°——挺身跳的

动作?？”学生们一个个七嘴八舌的议论开来。“我来试试”。只见我们班的

“捣蛋李”李志鹏跑了出来，他打开垫子，迅速做了个完整动作。“做得真不

错！大家给他鼓鼓掌”。我高兴的说，并结合他的动作仔细的讲解了动作要领,

接着我要求同学们在本组的垫上自己练习。但没过多久，一些学生已经开始不

耐烦了，有的开始做其他动作了。为了激发学生的学习积极性，我说：“同学

们，从大家练习的情况看，看来大家掌握的差不多了，下面林老师和大家比一

比，也请大家帮我打打分，好吗？”同学们都有些吃惊，但也很赞同。可由于

我在学生们做准备活动时，只是口令指挥了一下，并没有和他们一起做，所以

当做了前滚翻之后我一阵头晕，接下来的交叉转体180°加挺身跳的动作做的

有些勉强。刚做完，孩子们就叽叽喳喳讨论起来，我微笑着说：“没关系，大

家可以随便发表意见。”可没有一个敢站出来说的。我只好点名说：“体育委

员带个头。”体育委员站出来说：“老师第一个前滚翻做得很漂亮，接下来的

动作虽然质量不高，可是连贯性很好。”她刚一说完大家都点头赞同，于是我

说：“非常感谢你对我的鼓励。还有其他的意见吗？”孩子们互相看了看，都

不说话。“李志鹏，你说说。”他先是支支吾吾的不肯说，后来在我的鼓励下

他评议道：“总的来说林老师做得不错，就是做交叉转体180°时转体不够充

分，使得后面的挺身跳有些歪。”听完后我说：“评价的很不错，我能看的

出刚才每位同学都很仔细的观看了我的动作，并且动了脑筋，对我的动作进行

了这么细致的分析。下面林老师根据你们的建议再做一个，你们再来帮我打打

分，好吗？”学生们都说：“好！”我活动了一下头部，深吸了一口气，做了个

优美的示范，学生们纷纷打出了满分，并鼓起掌来。我也高兴的对大家说：

“我有这么大的进步，看来你们的意见提的还真不错！同时我也想告诉大家，

在平时的学习中你们要多用眼睛去看，用头脑去思考，去探究，你们就会学得

更好。老师相信，只要你们努力，所有的同学都能做到满分，对不

对？”“对！”学生们大声的回答，并一个个跃跃欲试，在本组的垫上开始展

示起来，我巡视了一下，大家的动作果然有了明显的提高，而且在练习中学生

们还互相帮助，互相纠正动作，互相评分呢！快下课了，我鼓励大家说：“你

们表现的真棒！回家后都可以当爸爸妈妈的小老师了。所以这节课的作业是回家

后和父母一起练习此动作，下节课大家把在家和父母一起学习的情况告诉老师,

好吗？”“好！”在学生的欢呼声中结束了体育课。

反思：

宋代教育家朱熹曾说过：“教人未见意趣，必不乐学”，这句话充分说明兴趣

对学习的重要意义，学生的兴趣是提高教学质量的关键。如果在体育教学中只

是一味的让学生反复、枯燥的练习动作，只会降低他们的学习热情，这也是新

时期对教师的要求之一。教育家陶行知先生也认为学生在学习的过程中是“趣

—思一练一创”的过程。有了学习兴趣，学生才会积极主动的投入到学习中去。

这节课中我让学生做评委的方法，激发学生的兴趣，使他们主动的去认识去学

练。

这个案例，再一次使我体会到，在教育改革的今天，教师必须要改变以往那种

只注重知识技能传授的思想，在教学中通过采用多种教法和手段，营造宽松的

教学氛围，激活学生的学习兴趣，更多的重视学生在学习过程中是否学会探究

与分析，从小传授他们“知其然，更要知其所以然”的学习方法，想方设法为

学生提供自主学习的机会，重视学生的需要和情感体验，使学生在教师的引导

下潜移默化培养自主学习的能力，能取得事半功倍的效果。

案例二：跨栏跑教学

一、背景：

在一堂初三男生的跨栏跑教学课上，我组织学生第一次跨栏跑。老师先示范，

然后要求学生模仿老师的动作跨栏。结果，大部分学生跑到栏架旁就停下来了,

不能过栏。只有少数胆大的学生能过，但都是跳过栏。在体育课中，我们经常

碰到这种现象，如不敢跳山羊、横箱等。究其原因，一是由于学生在心理上产

生恐惧而造成的；二是不会做专门的动作。如何消除恐惧心理，更快地学会跨

栏动作，我在教学中进行了探索。

二、教学片段：

我让学生在课前把各小组收集的跨栏跑优秀运动员的图片、技术动作展示在同

学面前，讲讲跨栏跑动作、比赛场面，优秀跨栏运动员的事迹等（从情感上获

得我要学跨栏跑渴望，从感性上认识什么是跨栏跑）。让学生说一说为什么

“害怕”。针对“害怕”先让学生讨论什么是“害怕”？然后师解释“害怕”

即“恐惧”，恐惧是一种企图摆脱危机的逃避情绪。恐惧心理的产生是随着年

龄的增长、生活经验的积累，自我保护意识增强而增强。年龄越小，恐惧感越

弱。因为他不知道什么叫危险，如“初生牛犊不怕虎”就是这个道理。而跨栏

跑练习确有危险，不小心碰在栏上要摔跤的，所以不敢在跑动中跨栏，而采用

逃避的方法，停下来跨过去。这样安全，不会受伤（老师从心理上帮助他们摆

脱恐惧情绪）。接着让学生讨论如何克服恐惧心理，学习跨栏的动作，大家集

思广益。他们想出了降低栏架的高度、找替代物作栏架、用体操棒放在地上进

行模仿练习，用橡皮筋两人两边拉直进行跨越练习（开动脑筋，发挥学生的创

造性）。学生选择想出的方法进行尝试练习（在练习过程中按思一一练一一思

的程序反复练习，练完后再找出其成功和失败的原因）。特别是用橡皮筋作跨

栏练习（不怕摔跤），两人一组拉直橡皮筋作“跨栏架”，排头同学依次跨过

一道道橡皮筋，跨到最后作“跨栏架”。学生在练习中不断地提高高度，真是

越跨越有劲（通过实践从理性上认识跨栏跑，体验运动乐趣）。

三、教学反思

通过跨栏跑的教与学，我认为：

1、培养了学生的问题意识。让学生带着疑问探索“跨栏跑”。它是一种探索意

识，是创造的起点。使学生学会了学习技术动作的方法（替代物法、降低难度

法等），拓宽学生学习动作的思路，为学习其他技术起到举一反三的作用，培

养了学生的创新精神。在探究过程中学生的研究能力和创新能力得到逐步提高。

2、培养了良好的心理品质和道德品质。学生通过反复练习技术，毅力增强了，

勇气增强了，克服了恐惧心理，信心增强了。通过互相交流、帮助，促进同学

间合作，增进了友谊。培养了学生的合作意识和能力。融洽师生关系，师通过

示范、讲解、保护帮助，提高师生亲和力、信任感。为学生营造了一个平等和

谐、友爱互助的人际环境。

3、由于上课时间有限，留给学生发展个性的时间与空间不够，教师为学生创造

练习环境，所需要的器材估计不足，影响了教学效果。应该在课前让学生准备

好所用器材。

4、没能充分照顾到每个学生。少数学习困难的学生没能根据自己的条件自主选

择练习，教师应重点帮助他们诱发创新思维，使他们找到适合自己的练习方法。

2、主题式的案例研究。在体育教学中包含着教案或教学过程的片段或某个环

节，按照作者的需要说明某一个主题，表达某一个思想，体现某一种方法。其

主题鲜明，内容新颖，注重专题的研究，富有学术价值。（见案例三、四）

案例三：设计勇敢者之路

目标：通过这个任务激发学生主动参与学习的热情，培养学生的动手动脑能力,

增进生与生之间的交流与合作；并通过比赛，发展学生的奔跑能力和战胜困难

的意志品质。

场地器材：一个篮球场、体操垫四块、跨栏架四只、长板凳四张、跳箱四付、

体操凳四张（2米）、标志物四个。

活动形式：全班分四组讨论、设计、比赛

课前准备：课前将所需障碍器材放置到位，分别是钻过跨栏架、走过体操凳、

跨过体操垫、跳过长板凳、越过跳箱，并检查各器材的牢固性和安全性。如下

图：

教学过程：

1、任务活动前教学。

①、在准备活动或一个内容之后，将学生组织到障碍跑场地上。

②、教师讲解、示范过障碍方法，学生分组依次做尝试性练习。

③、分四组进行过障碍比赛，教师评价、引导比赛情况。学生讨论小结，并改

进方法。

2、教师下达设计“勇敢者之路”任务（在规定的范围内，自行设计障碍物的放

置顺序和距离）；学生分四组进行讨论、设计后，对障碍物按设计的方案进行

放置。

3、在新设置“勇敢者之路”上进行接力比赛。

4、讨论：“怎样摆放障碍物最合理，通过速度最快？”

5、各组进行调整方案，再比赛，最后评价。

教学反思：

1、通过教与学，学生基本上溶入到课堂氛围中去，大多数学生表现出较高的

参与度与兴奋度。特别是在各组自行设计的障碍跑中，使课堂推向了高潮。

2、本教学改变了以往一贯由教师做主的传统做法，给出一定的时间和空间，让

学生自主地学习，让学生自己来设计，让学生自由地发挥，让他们体验自己是

课堂的真正主人。

3、培养了学生的创新精神。在下达任务后，各组学生能发挥聪明才智，集思广

益、畅所欲言，直至协调统一，所设计的方案各不相同，但都有自己的创意说

明。

4、培养了学生团队合作和挑战自我的意志品质。学生在讨论、设计方案过程中,

就要考虑服从整体的利益；通过反复的比赛中，在大家的助威声里，战胜了困

难，战胜了自己，战胜了胆怯，增强了自信。

5、应充分考虑到每个学生体质的差异性，如给出相同的障碍标准后，个别困难

学生（特别是小个子女生）在过跳箱时，因爬不过去，采用绕过跳箱的方法。

教师对此应进行体育精神和做人的品质教育，或将每次一人跑改为两人合作跑

（以最后达到的人作为交接棒）等。避免作弊现象发生，同时也能调动学生的

学习情绪。

案例四：行进间变向运球的教学

场地：篮球场一个

器材：篮球15个、障碍物20个（短凳15块、呼啦圈5个）、饮料瓶若干个、

教材：篮球行进间换手运球

教学目标：

1、认知目标：85%以上的学生能初步了解行进间变向换手运球，并且在实践中

加深对技术动作的理解。

2、技能目标：80%以上的学生能较好地应用所掌握的技术，并在实践中发展能

力。

3、情感目标：师生情感融洽，兴趣高，积极主动，协作配合，在活动中身心得

到满足。

一、导入与热身（10'）

1、上课开始：学生整队，师生问好。

2、教师用激励性语言导入教学。

A：教师提问：在你们的脑海里有哪几位篮球明星吗？

学生回答：乔丹、姚明、奥尼尔、布莱恩特等。

B：教师问道：“将来谁愿意当篮球明星？”

学生踊跃举手大声回答：“我！”

C：教师抓住学生的求知欲望的心理，告诉学生每一位篮球明星都要通过艰苦长

期的训练，要想成为一名篮球明星必须练好基本功！（导入练习）。

评价：NBA精彩的表演吸引着学生，激发对篮球学习的兴趣

3、个性练习：用一种游戏活动方式，学生在篮球场内任意做各种运球练习，

（甚至其他形式的运球等）。

A：教师积极参与，不断语言激励和提示学生：继续！注意球的控制。

评价：在练习中去体会，去感受球性

4、运球游戏：在规定时间内，让学生在篮球场内随意运球，在自己不失球的情

况下，争取打掉别人的球，看谁打掉对方的次数多。

5、学生站成一个圆，跟着老师做不同形式的“耍球”练习，

例如：两手弹拨球、球绕环、胯下八字传球、地滚球、高运球、低运球、交叉

运球等。评价：在竞争中提高控球能力，把身体调整到最佳状态

二、实践与提高（25'）

1、行进间变向换手运球：学生脑海里想象明星运球，教师引导学生去探究。

A：推进时遇到“障碍”如何换手运球？

B：换手后，又如何快速推进？

C：让学生带着问题去练习、去体会、去思考。

评价：想一想，试一试

2、尝试在不同速度中的换手运球（学生分成若干小组在篮球场二个边线之间做

横向的练习）。

3、在设有3个“障碍”物条件下的练习。

4、让学生依据个人的能力和教师的调控下选择练习组（在实践中去感受、去掌

握动作）。A：教师注意观察，帮助学习上有困难的学生。

B：根据练习中出现的问题，让学生互相纠正。

C：根据学生出现的共性问题，典型示范，矫正反馈。

评价：积极主动，尝试成功

5、设置“障碍”（障碍物间隔距离和数量），灵活应用所掌握的换手运球技术

动作。A：展开组与组之间的比赛，看谁运的好，进步快！

B：鼓励学生个性发展，培养学生协作精神。

C：激发学生练习的兴趣和积极性。

评价：创设条件，鼓励学生个性发展，建立团队精神

6、延伸迁移：在有防守人的情况下，教师做行进间换手运球，使学生对由固定

障碍到有人防守的技术动作有一个初步印象，导入下节课我们要学习：有防守

人的换手运球。

三、调节与评价（10'）

1、游戏：保龄球

2、游戏方法：摆放不同数量和形状的“保龄球”（饮料瓶内装沙子代替），学

生用篮球打向饮料瓶，距离按男女生能力摆放，看谁一次倒掉的多，谁就为胜。

A：在轻松愉快的氛围中，师生共同打“保龄球”。（调节身心，恢复疲劳）。

2、讲评：师生共同评价。（成散点队形）

A：谈学习中的感受，还需要什么？

B：教师帮助学生解惑，改进学习方法。

篇二：小学三年级体育教学案例

小学体育教学案例

纸坊七小余长春

小学体育有其自身的特点，教师在组织教学时，首先要根据小学生体育课的特

点和室外上课的特点组织教学，要通过身体的各种练习，使运动与思维活动紧

密结合。其次要根据儿童生理和心理特点组织教学。第三要根据新课程精神和

教材特点组织教学。小学体育教材丰富多彩，不同的教材有其不同的特性，教

师要善于把握教材特点，选择适合儿童特点的合理的方法进行教学。

二、教学技艺在师生教学互动中生长

1、理解，师生关系的新起点

教师首先必须开阔心胸去理解学生，然后再敞开胸怀去关爱学生，这是进行小

学体育教学的首备条件。教师要利用生动亲切的语言渲染课堂环境，“蹲下身”

和学生在“同一个高度上”活动，逐步将自己融入孩子们中间，像一个和平使

者用智慧传递知识技能，用爱心连接学生之间的情谊。那是三年级的一节体育

课，教学内容是立定跳远和接力跑游戏。做完准备活动后，大部分学生都能按

照我的要求，自由分散开地练习立定跳远。突然，一名学生跑过来对我说：

“老师，张运他一次也不跳，还故意用小石子砸我们。”我问：“他为什么要

砸你呢？”但我定神一想，这个张运是个很淘气的同学。“他还打了我一拳

呢！"嘴快蔡明大声说，语气有些愤怒。当我带着怒气走向张运的时候，却看

到他那若无其事的样子，真想好好批评他一顿！但我克制了，心想：以前曾批

评过他，但却不管用，为何不改变一下教育方法呢。我灵机一动，想先听听他

的心理话。于是我走

到他身边，抚摸着他的头，温和地对他说：“为什么不和同学们一起练习，你

看他们练得多认真、多欢快啊！你怎么能用石子砸人呢？”“我不想跳，我跳

不好??谁叫他们嘲笑我呢！”说话间表露出一副无所谓的神情，说完转身过去，

背对着我。我愣了一下，问：“那你体育课想活动什么项目呢？”“想跑步，

我60米比他们快！”“跑步？行啊，一会儿就有接力跑啊！"我说，“我要和

他们单独比”他说。他是想单独挑战其他小朋友，那就给你个机会吧，我说：

“好！你去准备吧，一会我给你个机会！”接力跑前我专门安排了这次挑战赛，

结果，张运真的跑得比其他同伴快。下课时，他乐滋滋的，我抓住时机与他谈

了心。后来，张运同学还真成了我的小助手呢。

你给孩子一份理解和关爱，他就会对你产生依赖和信任！作为体育教师就应该

敞开胸怀爱学生，用自己的行动去感召他们，他们会逐步接纳你，更加尊重你。

这样的例子发生了几次，我总是把握时机，与孩子们走近，与他们成为朋友。

2、玩耍，课堂教学的切入点

记得那是我小学上的第一节课，教材是立定跳远，我采用较为“程式”的方法

进行技能教学，结果学生练得垂头丧气。课后我经过与同事交流，对教学方法

进行了积极调整，第二堂课就收到了很好的效果。

篇三：体育教学案例

立定跳远与石头、剪刀、布

案例教学背景：长期以来，学生爱好体育活动，但不爱体育课的现象很多，这

与沉闷、单调的体育课教学有关。教师面对一个个活泼可爱的个体，面对一个

个不同条件又有明显差异的学生，该如何应对？新《体育与健康课程标准》贯

彻“健康第一”的指导思想，充分体现学生的主体地位，确保人人享受体育与

健康的乐趣。课程标准给了我新的启迪：爱玩是孩子的天性，如何让初中学生

在体育课上能痛快地玩，而且玩中有学，“乐学”这将是中小学体育课程改革

的方向。

案例情景描述：

我在上立定跳远的新课时，为了让学生掌握立定跳远的动作，我采用了多种练

习方法；分解练习、分组对比练习等。可在练习中，始终有些学生不感兴趣，

心不在焉，有的居然玩起了自己感兴趣的“石头、剪刀、布”的游戏。看到他

们满不在乎的样子，我又气又急，可看到他们玩游戏时那欢乐专注的神情，我

不由自主地想，怎样才能把他们玩游戏的这股劲头用到练习当中去呢？

想到这儿，我灵机一动，立即整队，不但没有批评那些学生，还号召学生像他

们那样，两人一组玩“石头、剪刀、布”，但不是简单地玩，而是加了一个条

件，即赢了的学生，用立定跳远动作向前跳一步，如此反复，谁先跳到终点为

胜。这一下，学生的练习兴趣倍增。两个人一组自由组合，练习时争先恐后，

没有丝毫松懈，并且为了取胜，在往前跳时，基本做到用力蹬地向远处跳出，

这比我一味口头强调，效果强出百倍。

后来在练习中，我又发现，有的学生经常取胜或失败，积极性有所下降，我就

规定，每做完一组练习，可以交换同伴，重新比赛，这样学生就能一直保持一

种较高的练习兴趣，并坚持到底。

练习几次后，我问学生：“你们玩得高兴吗？”大部分学生都说高兴，满头大

汗也不觉得累，其中一些学生就问我输多赢少的原因。我便趁此机会问他们：

“你们说呢？”学生都踊跃发言，有的说是“猜”的结果导致的，有的说是每

一次跳得不够远造成的，我对他们的发言做了小结，“猜”的结果是导致输多

赢少的原因。但更重要的是有的同学动作不到位，每次跳得不够远。接着他们

就迫不及待地问我怎样才能动作做到位跳得远呢？我顺势引导他们：老师做示

范，你们看怎样做是对的。于是，我做了几次示范让学生仔细观察，看完后，

我让学生回答怎样做动作才是对的？学生有的说要蹬地有力，有的说要跳起来,

有的说打开身体收腿，等等。我高兴极了，表扬了他们，希望在练习时要用力

蹬地、收腹向远处跳出，。案例反思与讨论：

本堂体育教学课中的突发事件，违背了我的教学设计本意，但我能控制住自己

的情绪，平心静气地面对，维护了学生的自尊心，避免了师生间的冲突，体现

了新课程理念在观念上的自觉应用，将学生的兴趣、需要放在了首位。

同时我能够巧妙地利用该事件，因势利导及时转变被动局面，很好地运用了教

学的艺术，把握了教学的主动权。抓住学生感兴趣的事，灵活、巧妙地处理

“剪刀、石头、布事件”，并使其较好地为实现教师本课目标服务，变被动为

主动。

在我们的教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样的问题和困难，如果

教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教

育威信，妨碍教育教学活动的顺利进行。因此，为了提高教育效益，避免教育

工作中出现不必要的挫折和失误，作为一名优秀教师必须具备较好的教育机智。

众所周知，体育的课堂教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态

过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。因此，体育

课教学充满着各种变化和突发事件。传统的体育教学关注的是课堂教学流程，

强调顺着教案走。新课程大力倡导自主、合作、探究性的学习。学生思维变化

的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异等

价值取向，使体育的课堂教学中不可控因素增多。现代的体育课堂教学关注学

生的思维过程，更强调顺着学生的思维走。体育教师不但要有敏捷快速地捕捉

教学过程中各种信息的能力，而且要灵活果断的采用恰当有效的策略与措施，

推进教学发展的进程。教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。

体育教师要自如的驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，

就必须掌握和运用教学机智。

运用教学机智驾驭体育课堂突发事件：

一、消除外界干扰

体育教师凭借教学机智，通过借题发挥，因势利导，就能化不利为有利，化消

极为积极，最终达到预期的教学效果。

二、化解课堂问题

教师运用教学机智，通过目光暗示、言语点化，既可以及时把各类课堂违纪行

为消灭在萌芽状态，防止不良行为在学生中进一步蔓延；又确保教师始终以良

好的精神状态投入到教学活动，从而使课堂问题圆满解决，教学任务顺利完成。

三、驱散学生疑云

具备机智的教师能迅速作出反应，信手拈来，巧妙解答，及时驱散学生心头的

疑云，使学生亲身感受教师的魅力，增强对学生的吸引力，激发学生学习的兴

趣。

四、补救教师失误

体育课堂教学过程中，教师自身有时难免会出现失误。最常见的是示范动作不

能一次成功。面对已经产生的失误，教师既不能掩盖，更不能强词夺理，耍诡

辩术，而是应该充分运用教学机智，通过坦率纠错、自我解嘲等多种方式巧妙

加以补救，从而保证教学活动顺利进行。

五、弥合双边关系

体育教师运用教学机智往往机智灵活，能以宽厚的态度对待学生，努力消除紧

张的双边关系，使师生沉浸在和谐的教学氛围中。

六、激活教学气氛

教师具备一定的教学机智，脑子灵活，使出浑身解数，努力营造健康活泼的教

学气氛。只有在良好的课堂气氛中，才能使学生在轻松、愉快的状态下接受教

学，获得知识；才能使教师思维敏捷，讲课左右逢源，得心应手，使教师主导

作用得到淋漓尽致的发挥。

教学机智体现着教师的风格与教学水平的成熟程度。这种成熟是在长期教学实

践中磨练出来的，课堂教学的情况是千变万化的，这就要求教师不断在教学中

摸索，具备自己独特的教学机智，让我们的教学水平凭借着教育机智这个阶梯

不断提升。巧用教学机智，妙语育人生花。

篇四：体育教学案例

教学案例

新课标以“健康第一”为指导思想，重视学生的主体地位，重视学生学习兴趣

的培养。根据学生的生理特点，选择耐久跑为教材内容。通过耐久跑，发展学

生有氧耐力，促进学生身心发展，培养学生坚强的意志、顽强的毅力和坚持到

底勇于克服困难的精神。但在以往的耐久跑教学中，由于教法手段单一、枯燥,

学生的学习兴趣和积极性不高。本案例采用情境教学模式，将定向运动引入课

堂，进行耐久跑教学。采用比赛手段、游戏形式和自主、合作学习方式，让学

生学有兴趣、学有所乐、学有所获。

在一节耐久跑的课中，我将定向运动引入到教学中，将学生男、女混合编为人

数相等、男女生比例相同的四组（10人一组），然后选出组长。我给每组组长

分发五张任务卡，布置好各组的任务后，组长根据任务再将队员分为5人一小

组，组长安排好队员的任务后，学生们正在组长的带领下斗志昂扬地准备比赛。

比赛开始了，在一个40米X30米的场地的四周分布了10个标志点，听到信号

后，各组第一小组先出发，按照各自任务卡上的任务依次跑向5个标志点，到

达各个点后并打卡（用彩色笔在任务卡上相应的标志点上画一斜杆）。“加油、

加油??”，助威声此起彼伏，学生们个个争先，我也加入到学生的呐喊声中，

为各组队员加油助威，还不断地提醒学生：“注意看清标志点在哪个位置，别

跑错了”。各组未跑的五人也开始讨论等一下应该怎样跑才好。有几个组已经

有两、三位同学完成任务回到起终点了，并把任务卡交给第二小组的同学，他

们在边上还介绍经验和技

巧。各组第一小组全部回来后，各组第二小组立即出发，“加油、加油”，刚

完成任务的第一小组的同学好像忘记疲劳了，也加入到这呐喊声中。

第一轮比赛结束，有的为取得胜利手舞足蹈，有的为失败而沮丧不已，学生个

个都满头大汗。我抓住这一时机，让学生思考：怎样才能跑得快并花的时间又

最少，完成任务的效率又最高。学生们在组长的带领下开始讨论。有的认为没

先找好标志点，而多跑距离了；有的认为前面速度太快，后程就没力气跑了；

有的认为??。学生讨论的气氛很热烈，教学效果非常好。讨论完后，学生们都

发表自己的意见。然后，我对学生们提了几个建议，让学生再去思考一下准备

第二轮比赛。

第二轮比赛开始了，比赛气氛比第一轮更加激烈，各组也重新布置了同学们跑

的顺序，学生们都有自己跑的方法和技巧，各组的实力相当，不像第一轮实力

相差那么大，学生们个个都在体验跑的乐趣，课堂气氛非常活跃。

第二轮比赛结束，“同学们，老师最后还想让大家思考两个问题，到底要怎样

跑好耐久跑？如果在现实中遇到相似的任务如何去完成？”比赛结束后，我又

给学生出了两个问题。这时候，学生开始讨论起来。最后，我微笑着说道：

“同学们，今天我们学习了耐久跑，运用新兴的运动项目一一定向运动形式进

行练习，通过练习，同学们也掌握了耐久跑的方法和技巧，同学们的热情也非

常高，我们应该感谢那些提出好的意见的同学，让我们掌握了耐久跑的方法和

技巧。所

以，老师希望同学们以后在学习上敢于创新、敢于思考、敢于发表自己的想法

和意见。”此时，同学们都露出了洋洋自得的神情