教师“双减”背景下小学数学作业设计研究八篇范本

教师“双减”背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减

轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设

计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少

而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负

增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利

于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方

面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层

次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有

效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方

法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学

效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于

及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了

解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地

投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的

原则：

一是目标与作业的一致性原则。

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作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标

准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容

设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学

生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作

业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适

当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综

合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学

的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于

生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业

负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前

置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生,

学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业

的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做

好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动

手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂

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教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的

认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学

习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10

各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学

生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内

数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。

再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”

实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，

又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、

内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目

的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结

构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年

级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学

完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识

思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、

完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将

单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助

于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

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对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态

度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能

的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生

积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与

综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学

作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数

学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质

量数学学习。

教师在“双减”政策下小学语文作业设计方案

为了加强教学规划，优化教学环节，落实课程目标，提高

学习效率，促进学生发展，落实堂堂清，周周清，月月清，特设计

该作业规划。做到低起点，小跨步，上台阶。语文具有现实的性质,

语文来自于现实生活，再运用到现实生活。切实改变以知识再现、死

记硬背、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对作

业的目的编制作业，既要要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、

创造性作业。提倡“基本作业+弹性作业”的模式。

作业设计规划内容：

第一,基础知识作业设计。

1生字作业（钢笔字词练习）

2课文、经典背诵

由小老师检查，背诵记录表打勾

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第二，单元习作训练（8篇）

各班可根据自己情况进行顺序、内容微调，但要保证训练至U位,

指导有针对性。

第三，单元阶段检测

针对本组教学重难点，侧重课内外阅读练习。

第四，特色作业

优秀习作集“文苑新芽

萌动锦绣”（四年级）

每组习作训练收集学生优秀习作，编辑打印，教师在文稿上进行

细致点评，

集结成册。利用课间时间让每一位学生传阅学习，学习完毕签名，

让优秀的习作起到以点带面的作用，提质减负，提高学习效率，激发

学生写出优秀习作的积极性。

同时将为完成单元习作所收集的文字性资料，如：对蔷薇花、养

菜花、桃花等花描写的名家名篇的片段（写春天景色习作）；收集的

仿生学发明创造案例（大自然启示习作训练）。由每位学生手抄有价

值的文字资料，单独集结成册，作为习作资料集，全班共享，让有目

的的阅读收集服务于习作训练。

实施操作：

1书面作业注重基础，作业要符合素质教育要求。教师要把握作

业的难度、数量与完成时间，做到基础扎实训练，不机械重复。

2培养学生能力，体现梯度性，增设有广度有深度的阅读作业,

在这个过程中培养阅读兴趣以及高效收集资料的训练。

3习作认真落实课本单元习作训练，做到写前有指导，批改及时，

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有针对性，重视习作讲评，学生二次修改有提升。

4单元检测。

每个单元做一次检测，检测学生的不足，及时做弥补。

“双减”背景下数学作业设计

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一

步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求,

整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合

起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作

业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质

教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设

计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评

价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积

极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努

力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极

性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决

能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解

教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，

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以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过

作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，

使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们

明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课

程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作

业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次

的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、

乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容

要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓

展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习

数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活

动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减

轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

(-)前置型作业，引导学生自主学习

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数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。

前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置

给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设

计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验,

为新知的探究做好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图

形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会

提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩

固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的

喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学

生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学

"1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，

教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既

巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱再比

如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践

活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，

又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩

固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型

作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑

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关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。

我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的

制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的

内在联系建立单元知识思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得

清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；

另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系

更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业

的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和

基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再

次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学

生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学

素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富

多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度

学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，

最终实现学生的高质量数学学习。

双减背景下小学英语家庭作业设计的思考

一、引言

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过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只

有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻

义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一

步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双

减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了

教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

在小学英语教学中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重

视家庭作业作业的设计与布置，使小学英语作业以听说为主趣味浓厚,

形式多样；学生可以自主选择，探究合作，使其所学的知织在作业中

得以升华，使其技能在作业中得以掌，使其能力在作业中得以形成，

使其思维在作业中得以发展同时，学生的情感、意志、学习兴趣、研

究惯和学习方法也会在完成作业的过程中得到培养，通过老师精心的

设计，新颖、独特和具有吸引力的开放性、个性化作业，使学生能轻

松和愉快地学习，并能学有所用。

英语作业的设计要注重分层次。分层作业是指教师在设计、布置

作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已

有水平等，设计出不同目标、不同的内容、不同要求并适合各类学生

的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业，

它可以使学生在原有水平上都能获得发展；优等生能在巩固基础知识

的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以

在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提

高：而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线，在批改时也根据不

同层次的学生进行科学合理的评价。那么如何来分层次设计家庭作业

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作业呢？

二、家庭作业设计存在的问题

在传统的英语教学模式中，教学方法主要围绕英语课文的背诵,

单词、句子的默写和记忆等。学生学习知识的过程基本为被动接受过

程，主要依靠教师在课堂上的讲解，没有发挥主观能动性。在这样的

教学模式下，学生很难获得学习英语的成就感，无法满足现阶段我国

英语教学的需求，教学质量也难以提升。而课外作业作为教学活动中

的重要环节，单一化的设计会让作业成为学生的学习负担，学优生难

以通过作业提升自身能力，学困生难以独立完成作业，极大地影响了

学生的学习积极性和主动性。在现阶段的英语教学中，仍有许多教师

怀着以提升学生考试成绩为目的的教学理念，没有关注对学生综合素

养的培养，对学生的评价标准单一，这些都不利于学生英语综合水平

的提升，还会打击学生的英语学习兴趣，导致很多学生会读不会写、

会写不会用，无法满足学生的学习需求。此外，受到升学压力等因素

的影响，传统的小学英语教学中，作业设计多以题海战术的形式布置。

教师通过让学生完成大量的试题，使学生不断加深对知识的印象，最

终掌握知识内容。但这样的方法非但不适合现阶段的英语教学，还会

给学生带来巨大的学习压力。同时，大量习题会占据学生大部分时间，

而且习题多以书写的方法进行，只能单方面提升学生英语书写、阅读

的能力，对于提升学生的英语口语、应用能力的帮助十分有限，不利

于学生综合素养的发展。

三、布置作业应遵循的原则

作为在一线工作多年的教师，我认为布置的作业应以激发学生学

习英语的兴趣为目标，还要从学生的实际出发，并且掌握适时、适量、

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适度的原则。

1、做好布置作业准备，体现适时性。

除了借助课堂教学，教师还要借助家庭作业来及时巩固教学中的

重点、难点。作为老师一定要吃透教材和大纲，围绕目标的达成来设

计学生的家庭作业，将学生的能力水平与所学知识结合起来，使练习

更加有目的、有计划，更加完善。

2、作业容量适中，体现适量性。

国家教委规定：小学一年级一般不留书面家庭作业，二三年级的

家庭作业每天不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五六年级不超

过1小时。因此教师布置的作业应该谨慎，让学生在有限的时间里，

进行学习方式的探索和知识的系统归类，而不是大量重复机械地练习。

3、关注学生的差异，体现适度性。

教师在布置作业时要遵循“因人而异”的原则。当教师教授完新

知后，应结合教学内容和学生的实际水平，设计的作业要有针对性、

层次性，以兼顾两头学生"吃不饱"和”吃不了”的现象，对学生个体

层次和知识层次要分析并加以区别。

四、教师应当如何设计有效、有趣的小学英语家庭作业

1、低年级学生喜欢的作业形式。

低年级的学生刚学习英语，学习兴趣高涨，但课后会把所学的知

识遗忘的较快，根据这一现状，低年级的英语家庭作业应该让学生回

家唱唱、演演、画画的方式来巩固所学的知识。

(1)唱一唱

低年级的课本中，每课都会有配有旋律欢快的歌曲，让学生回家

跟着音乐把所学的歌曲唱给家人听，并配上动作，第二天在班级评比，

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看谁唱的准，跳的好，这样一来既巩固了所学的知识，又大大激发了

低年级学生的学习兴趣。

(2)演一演

孩子们展示自我的能力是无人能及的，他们学会了一点新知之后,

就渴望在同学们面前展示，教师只需要给他们提供一个展示的舞台：

每天课前的freetalk练习，内容可以是自我介绍，值日生汇报，讲故

事等，只要是学生感兴趣的都可以用来练习。每学完一篇对话之后，

小组表演也是受学生们欢迎的作业形式，争取每个孩子都有上台表演

的机会。

(3)画一画

①当学完数字、水果、动物，蔬菜，玩具等单词后，我会鼓励学

生回家动手画一画，并给这些单词涂色，标注上单词(家长帮助)，由

于低年级的学生喜爱画画，这项作业，他们会很乐意去完成它。在课

堂中我们可以利用孩子们自己制作的小卡片，开展游戏活动：

Showmeyourredappleo/yellowbanana/学生的脸蛋上洋溢着灿烂的笑

容。

②每单元我都会教学生们学说一些朗朗上口的chant：

Hear,hear,hear。

WhatcanyouhearAship,aship,IcanhearashipoAplane,aplaneoIcanhearapla

neo(acar/aship/abike/train/)

如果让学生们机械的朗读这些核心句型，学生们会觉得很枯燥，

于是我让学生们把这些chant抄写卡片上。同学们个个各显神通，卡

片设计出各种形状：交通工具型，水果型，灯笼型，风筝型……五花

A11,每节课前我总会带领学生读一读、背一背chant,我还会选出设

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计新颖的张贴在教室的学习园地，不仅提高了学生的学习积极性，而

且使学生的综合能力得以很好的运用。

2、中、高年级学生喜欢的作业形式。

(1)调查

我们使用的教材来源于生活，很多话题都是学生感兴趣的，比如

谈论颜色，文具，食品，购物，爱好，生日话题，假期等等话题。教

师可以针对这些话题设计出各种调查表，让学生通过向家人、朋友、

同学，老师等进行调查，在完成表格的同时，也充分锻炼了学生语言

表达、交际能力。让学生在完成调查表的时候，能灵活运用语言，也

充分的锻炼了学生的口语表达能力，同时提高了学生学习英语的兴趣。

(2)动手做一做

小学生喜欢动手操作的作业，作为老师应该给学生多提供这样的

机会。

①例如刚学习字母时，每天的家庭作业，我会让学生制作小小字

母卡片。当学完字母时，每个学生的手里都有一套完整的字母卡片，

我会评选出最精美的卡片展示在班级的学习园地上。通过这项作业，

既能复习巩固当天所学习的字母,又锻炼了学生的动手能力。

②一单元学完时，我觉得学生对抄写作业感觉乏味，于是我就让

学生拿出A4纸，把本单元所学习的内容，自由选择所学的内容，抄

一抄并画一画，我们都称它为：微型小报。总之交上来的作业个个精

彩，颜色鲜艳，内容书写工整，排版精美，学生们都乐此不疲，之后

我会把制作精彩的作业展示在学校的EnglishCornero以此来激励学生。

(3)网上作业

在百度上点击网址，这是“一起作业，师生家长互动作业平台”，

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全国很多学校都在使用这一先进的作业资源。网站中上提供的教材和

我们正使用的一致，里面的作业形式都是以不同的游戏的方式呈现出

来的：有单词训练方面的题目：看图识词、看图辩词、听音选词、单

词拼写，单词改错等不同有趣的题型；句型训练方面的题目有：连词

成句、英汉互译；还有对课文的训练的题目：全文背诵并跟读的游戏。

这些丰富多彩的作业，对于农村孩子来说真是一份作业大餐，学生们

在玩中学，在学中玩，每个学生都能按时完成作业，正确率极高。家

里没有电脑的学生，在本班教室里的电脑也能轻松完成上述作业。

(4)写一写

它不是一种简单的抄写训练，而是指学生经过思考，把感兴趣的

事情通过写的方式表达出来，以此来锻炼学生的语言表达能力和书写

能力。

(5)收集

随着英语的普及，越来越多的英语信息出现在我们的周围。只要

稍加留意，学生们就会发现英文商标、广告、标牌随处可见。我布置

学生自己收集、摘抄这些英语句型，学生表现得很积极，反馈回来的

作业也很丰富。比如我在教授完句型“Whatdoesthatsignmean”后，

布置学生观察公共场所的标志，并且摘抄英文，进行补充教学。课堂

上学生反应踊跃，积极展示他们的“新发现”，

如:Nowatero/Nosmoking/oBequiet。

/CCTV/KFC/BankofChina/Outofservice。等等。此类作业不但提高学

生学习兴趣，增长课外知识，还能培养学生良好的观察习惯和自觉的

学习意识。

五、作业的评价方式

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1、教师评价

对学生的作业进行科学的、公平的评价是我们教师必备的基本素

质。在评价学生的作业完成情况时，教师可以得到大量的反馈信息，

能及时了解学生掌握知识的情况，还能针对学生的存在的问题及时改

进教学方法，以便更好的贯彻新课程理念。

2、家长评价

教师通常会要求家长在学生完成作业后，让家长签字，并还让家

长在学生的这次作业上，写出对子女这次作业完成的意见及评价，让

家长对该生作业质量方面起到了很好的监督和鼓励的作用。

3、学生自评

学生独立完成作业后，对自己完成作业的态度过程进行自评，通

过这种方式为学生提供自我反思的空间，让学生在反思中进步，再在

反思中改正错误，在反思中成长。总之，作业的布置只是整个教学环

节中的一个环节，但它却反应学生知识与能力的一面反光镜。

六、结语

在小学英语教学中，培养学生的良好英语素养，取得优良的英语

成绩，是我们教学的最终目标。让我们在新课程理念的指导下，把握

好课后作业这一环节，巧妙设计形式多样的英语作业，让每一个学生

从作业中寻找到学习英语的快乐，让家庭作业成为每一个学生和教师

之间心灵的对话。让学生在完成作业的探究中，获取信息，展示个性，

为学生创造一个自我发挥的空间。

《“双减”政策下单元作业设计的设计与实施》培训心得

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20XX年XX月XX日下午，有幸参加了教研员培训活动，我聆

听了教委教研室XX主任的《双减背景下单元作业设计的设计与实施》

报告。王主任从正确理解作业与作业系统，作业现状与关系模型，如

何提高单元作业质量三个方面阐述了自己在作业设计方面的研究和

做法，下面我说一下自己的收获：

一、理解了作业的含义

作业的本质是学生自主学习的过程。作业不仅是学生巩固基础知

识的过程，也是培养学生养成良好的研究惯，提高学习能力的一个过

程。作为教师是布置学生作业的主体，作业设计的好坏直接关系到学

生的学业成绩和身心健康。在双减政策下，教师需要提高认识，让教

育回归校园，回归本真；充分发挥学校的主体价值，让家长再次信任

我们学校，相信我们的教师，相信我们的教育。

我们设计作业是让学生回家能做少部分的作业，减轻学生的作业

负担，这个作业包括书面作业和非书面作业。作业设计的质量是关键，

一个高质量的作业能让学生的身心健康全面发展，从而快乐的生活，

有效的避免了家庭矛盾，为和谐社会贡献力量。我们教师应该充分利

用学校的课后服务时间，对学生采取有针对性的查漏补缺，一对一的

进行指导和帮扶。找出成绩差的原因，做到因材施教，这种课后服务

才是最有效的，也是双减政策的基本要求。另外，我们也应该提高课

堂的教学效果，站在学生的角度上去说是不是听懂了，是不是学会了，

而不是强调我们教师讲的多好，讲课的效率有多高。

我们今天的作业是教学活动的一种延伸，也是为教育评价的进行

奠定基础，让学生学会自己学习，养成良好的研究惯，形成自主的学

习内化力。

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二、认识了作业的现状

通过今天的学习，认识到我们现在的作业大多都是重复性的、机

械性的作业，这种作业不仅不能培养学生自主学习能力，反而会让学

生厌学、甚至是逃学。沉重的作业负担无限制的占用了学生的睡眠时

间和休息时间，使我们的学生身体健康和心理健康受到极大的影响。

我们的教育必须要改，只有这样我们的未来才有希望。我们的教师要

有自主设计作业的能力，教师要在做中学，在设计作业的过程中不断

地总结经验，提高认识，最终提高自己作业设计的水平，改变我们现

在教育的困境，确实做到减轻学生的课业负担。

三、清楚了单元作业的设计

通过王主任的讲解，我知道了单元作业的含义和设计的内容。单

元一般是指同一主题下相对独立并且自成系统的学习内容。这个主题

可以是一个概念，也可以是一个关键性的能力，还可以是一个真实的

问题，一个综合性的项目服务等。单元作业的设计，是以单元为基本

单位，依据一定的教学目的，选择、重组、改编、完善或者自主开发

等多种形式形成作业的过程。

通过今天的学习感觉到自己知识的欠缺，还是要多学习作业管理

有成效的老师的经验和方法，提高作业的设计、批改和反馈的管理水

平。从源头上降低以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量，提高作

业的训练效果。

作为一名人民教师，我们时时刻刻都行走在教育教学这一条“知

行合一”的行动研究的道路上。在这条路上，我们会遇到问题、分析

问题，解决问题，我们会调整改进提升。然后我们又会发现新的问题，

周而复始、循环往复、螺旋提升进而深度发展。

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教育教学，需要我们每一个教育人勤于学习，勇于实践，善与反

思，乐于分享。只有这样，“双减”政策下的教师才会有更加清晰的

奋斗目标，我们的教育人生才会更有意义。

“双减”背景下单元作业设计与实施学习心得

“双减”政策推行以来，自上而下，力度空前。这无疑是一项得

民心、顺民意、解民忧的好措施，从中也可以看出教育主管部门加大

改的情怀、责任和决心。于是，一时间“大力减负”的呼声甚嚣尘上，

似乎任何教育问题只要不涉及“双减”便不好意思被开口提及。也让

“作业”成为了过街老鼠，人人喊打。

但是，“双减”实施后，产生了那些新的现实问题呢？我们是否

真的冷静客观、科学全面地考虑过“作业”的相关问题呢？

首先看“双减”政策的官方正式权威表述，原文是“为深入贯彻

切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培

训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担“。对

于我们老师来说，这里面有两点需要特别注意，一是“切实提升学校

育人水平”，二是“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担”。我们

要减轻学生的作业负担，但是请注意，减轻的是“过重”作业负担,

而不是完全不要作业，是不要让作业也过重，不要让作业成为负担;

还请注意，减负不减责，减量不减质，要保证更要提高学校的育人水

平。那么，现在一窝蜂似的对学生放任自流，不敢布置作业，以至于

影响了学生对必要知识掌握的现象，是不是有点过了呢？甚至，从某

种程度上说，反而加重了学生课外学习学科知识的负担。盲目“减负”

的结果是，既减了“负”也减了“质”，甚至是无形中增了“负”，减

了“质

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那么，究竟应该怎样正确认识“作业”，科学设计作业呢？XX

教授的讲座可以说是高屋建熨，直指要害。也让我们澄清了很多错误

认识，收获颇多。

作业本质上是学生自主学习的过程。是学生借助教材、工具书等，

运用课堂上教师传授的方法，内化为自己的能力和素养的过程。这一

观点，打破了我们以前对作业的认识，由训练、检测变成了“学习过

程”，让作业的身份名正言顺。而且，王教授用现代眼光，从六个方

面阐述了作业的价值，具有极强的针对性。是不是可以固守原来的作

业观呢？当然不是。办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》

已有明确规定，要把握作业育人功能，严控书面作业总量，创新作业

类型方式，提高作业设计质量，健全作业管理机制。这就为我们提出

了新的课题，“双减”政策下，我们应该怎样科学设计作业？

王教授的观点和办公厅的文件精神是高度契合的。一是提高作业

的质，也就是进行单元作业的设计。以单元为基本单位，选择重组,

改编完善或自主开发多种形式的作业。这和我们教研中心正在探索的

单元整体教学，理念完全一致。王教授提到的，重视学生预习作业,

养成查阅工具书的习惯，标注自然段序号，反思预习效果，摘抄美词

佳句，也正是我们在探索的方向。二是转变作业的形式，提倡跨学科

作业、实践性作业和弹性作业。这和课程标准中强调的跨学科学习、

综合性学习实践活动课是一脉相承的。尤其是语文学科，有更广阔的

创新空间。三是严控作业时间，把握作业的量，调整作业结构。这样

才能保证“双减”政策的落地实施，让学生回归正轨的学校教育。从

而回应社会关切，有效缓解目前的家校矛盾。

在具体的实施过程中，肯定会有很多的细节问题，包括新的矛盾

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涌现出来，这恰恰为我们提供了更多的研究方向和课题。希望能学习

到更多、更先进的理念，促进教研中心的更快发展。

双减作业论文小学语文作业设计

内容摘要：“双减”政策的发布和实施对小学语文作业设计提出

了新要求，教师在作业设计实践中，要注意从减轻学生负担的角度对

作业进行设计和规划，引导不同层次的学生对语文知识进行系统的学

习，从而提高作业设计的效果，为小学生对语文知识的学习服务。本

文结合“双减”政策要求，重点针对小学语文分层作业设计策略进行

了探究，旨在发挥分层作业的价值，提高学生的学习能力。

关键词：“双减”；小学语文；作业设计

作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复

习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，

也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。

“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。中国基础教育大部

分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是

一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂

一样，有着十分关健的作用。

如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在优化

作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践

的重要课题。

一、作业设计应注重形式，突出多样性

语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角度进行把

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握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，极大的推动学生对语

文的学习，在完成学生的减负之后，让学生从各个角度进行学习，增

强他们对语文世界的学习和感知。

1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定的形式,

在实施的时候，一般有以下两个方面的内容：一方面，可以让学生多

听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读，让学生仔细聆听每一个角

色的口吻、感情，这样可以帮助学生更好感知和理解文章。另一方面，

要让学生多听一些和语文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生

的语文素养，增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。

2、“说”的作业。说是语文教学需要达到最直接和重要的教育目

的。目前一些小学生能说会道，不怯场，而另外一些学生上课发言不

积极，都是因为说的作业完成情况不佳在课堂上可以让学生通过相互

转述课文主要内容，让同桌之间发现别的同学对于课文的理解，对相

互启发和交流十分重要，其次，在课后作业方面让学生通过问家长问

题然后来课堂上转述，能够加强家长和孩子之间的交流。

3、“读”的作业。“读”的作业侧重培养学生的阅读能力，通过

布置许多阅读作业，使学生的阅读量增大，丰富学生的知识。小学语

文对学生的阅读能力要求较高，这就要求教师在进行作业设计时要注

意对涉及阅读作业的布置。小学生对于漫画类的读本较为偏爱，通过

选择有插图或者连环画的书本来吸引小学生注意力，让他们在快乐当

中学习知识。小学语文中“读”的作业设计，可以使学生的知识储备

增加，学习语文的能力也得到提高。

4、“写”的作业。眼过千遍不如手过一遍，让学生亲自动手实践，

可以加深学生对知识的理解。新课程理念下的小学语文教学要求培养

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学生的动手能力，将理论与实践相结合，这就要求教师在设计小学语

文作业时，设计相应的实践作业。通过自己动手，可以增强学生各方

面的能力，激发学生对语文的兴趣。

二、作业设计应“因材施教”，突出层次性

在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角度去思考

问题，在教育的每一个阶段，我们都要针对性的了解每一个学生，无

论是优点还是缺点，我们都要了如指掌，这样我们才能因材施教、对

症下药，根据每一个学生的不同特点，去安排相应的学习任务，从而

促使每位学生都能健康成长。

三、作业设计应突出趣味性

在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的政策，全

面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发展，让学生能够轻

松高效的学习，让他们在学习中感受到莫大的喜悦和乐趣。在语文课

堂作业的实施中，要想做到这一一点，需要从以下几个方面做起：

1、绘画的作业。很多孩子都有绘画天赋，他们总是喜欢用绘画

的方式表达内心的某种情感。我们了解到绘画可能是孩子表达内心情

感的主要方式，可以以此方式来完成语文学习。这样既可以提高学生

的动手能力和参与能力，同时也可以增强学生的画面感。

2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一个非常重

要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好的理解人物形象和人

物性格特点。在学完课文之后，学生可以进行课文情节排练、分角色

表演和道具的准备等，这些过程可以锻炼学生的动手能力、团队协作

能力和形象表演能力，更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们

也可以进一步加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握

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作者所要表达的东西。

正如肖川博士所说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物,

它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影

响延续到全部的生活之中。分层作业，唤起了学生的学习热情，使学

生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。在今后的教学中我们更应该

去深入研究学生，研究作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有

利于他们发展的精美“礼物

“双减”政策下小学语文作业设计

在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担，全面提

高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置作业的时候，要在形式

上不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出来，真正的感受到学习知

识的趣味性，这样才能促进学生身心的健康发展。

一、作业设计应注重形式，突出多样性

语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角度进行把

握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，极大的推动学生对语

文的学习，在完成学生的减负之后，让学生从各个角度进行学习，增

强他们对语文世界的学习和感知。

1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定的形式,

在实施的时候，一般有以下两个方面的内容:一方面，可以让学生多

听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读，让学生仔细聆听每一个角

色的口吻、感情，这样可以帮助学生更好感知和理解文章。另一方面，

要让学生多听一些和语文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生

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的语文素养，增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。

2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的减轻作业负

担，更重要的是，要真正的打开学生的心扉，让他们愿意去表达，愿

意把自已了解的知识和身边的人倾诉。因此“说”的作业就是要让学

生把在课堂上学到的知识和自己的父母亲人进行复述，以讲故事的口

吻直白的去展现自已学到的知识，这样一来，学生学到的知识会得到

强化和巩固，他们自身的成就感也会大大增强。而对于一些开放性的

文章，教师应该鼓励学生大胆的思考、想象，不断培养学生的综合素

质和想象能力，在这样的过程中，学生的个人学习水平会得到大大提

高。

3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的,

它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学生的课外阅读和积累，

这就是我们所说的“读”的作业。“读”的作业主要是指必要的课外

阅读，当然了，在内容的选择上，可以随机选择。

二、作业设计应“因材施教”，突出层次性

在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角度去思考

问题，在教育的每-个阶段，我们都要针对性的了解每一个学生，无

论是优点还是缺点，我们都要了如指掌，这样我们才能因材施教、对

症下药，根据每-个学生的不同特点，去安排相应的学习任务，从而

促使每-位学生都能健康成长。

三、作业设计应突出趣味性

在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的政策，全

面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发展，让学生能够轻

松高效的学习，让他们在学习中感受到莫大的喜悦和乐趣。在语文课

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堂作业的实施中，要想做到这一点，需要从以下几个方面做起:

1、绘画的作业。在实际的观察过程中，我发现，很多孩子都有

绘画天赋，他们总是喜欢用绘画的方式表达内心的某种情感。我们了

解到绘画可能是孩子表达内心情感的主要方式，可以以此方式来完成

语文学习。这样既可以提高学生的动手能力和参与能力，同时也可以

增强学生的画面感。

2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一个非常重

要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好的理解人物形象和人

物性格特点。在学完课文之后，学生可以进行课文情节排练、分角色

表演和道具的准备等，这些过程可以锻炼学生的动手能力、团队协作

能力和形象表演能力，更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们

也可以进—步加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握

作者所要表达的东西。

随着新课改的不断深入，语文作业的设计和实施上，应该尽可能

多的给孩子一些自我空间，让他们不断的探索、发现、感受和实践。

“双减”政策下小学语文作业设计

在“双减”政策的影响下，小学语文教师应重点解决语文课程中

功能性和人文性的有机统一，通过切实优化和创新小学语文作业，契

合学生的真实学习诉求，从而让语文作业发挥出最大程度的积极效用,

全面提升学生的语文素养。

一、“双减”政策下小学语文作业设计的基本原则

（一）趣味导向原则

在设计语文作业时，教师应结合学生的具体情况与爱好，设计贴

近学生生活实际的趣味性作业。

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（二）应用导向原则

在创新小学语文作业的时候，教师应切实将培养学生的语文实践

应用能力放在重要的位置。

（三）分层导向原则

教师可采用分层作业策略，结合不同学习层次学生的实际情况,

设计基础型、灵活应用型与深度拓展型作业。

二、“双减”政策下小学语文作业设计创新的具体策略

（一）设计多元趣味性作业

教师应布置有趣且能激发学生思维活动的作业，让学生在作业过

程中体会到快乐，从而自觉主动地完成，这样的小学语文作业既应包

含基本知识点，还应以此为中心，调动学生的全身感官系统，切实将

听说与读写以多元化的形式呈现出来。

譬如在学习三年级上册六单元“古诗三首”之后，教师可设计下

述自选式作业：1.画出《饮湖上初晴后雨》中的景象与意境。2.根据

《望洞庭》诗歌内容，改写成一篇现代散文。3.搜集资料，积累三首

描写祖国大好河山的诗歌，从诗词分析、作者简介、创作背景等方面

切入制作成小报。4.为这三首诗歌选择适合的背景音乐进行配乐诗朗

诵并拍摄成视频。学生可以根据自己的喜好，在上述四项作业中选择

两项完成。不同的作业分别锻炼了学生不同的能力和素养，1.有助于

学生在欣赏文学作品时于脑海中浮现出画面，领会意境营造的奇妙。

2.锻炼了学生的写作能力。3.让学生从素材整合提炼中学会自主探究。

4.强调了诵读在古诗学习中的重要性，有助于培养学生的汉语语感。

（二）设计分层针对性作业

“双减”政策要求教师设计更有针对性的作业，意识到学生的个

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体属性差别。为此，教师应注意在标准化要求与个性化发展之间寻求

平衡，从而设计分层作业。具体而言可划分为三类，A类作业属于基

础必须掌握的知识，是必做题；B类作业则是在基础掌握的基础上增

加了灵活应用类题型，可考察学生的观察探究能力；C类作业则更加

注重知识的拓展和引申，主要突显学生的创新能力。教师根据学生的

情况进行分组，让学生完成相应的作业，以此实现不同水平学生在原

本基础上的提高。譬如：在学完课文“富饶的西沙群岛”之后，教师

可根据学生在课堂中的表现，设计下述分层作业：1.基础生字、词语

抄写、多音字组词辨析、句式训练等；2.语言应用类作业，如：展开

想象的翅膀，珊瑚还会像什么？用“有的像……有的像……有的像……”

造句。你能想象出贝壳或其他事物的不同形状吗？以自己身边的物体

为对象。3.拓展类作业，如：整篇课文时围绕什么描写的？请你也写

出一句自己喜欢的话，并围绕这句话展开具体的内容。从分层作业设

计可以看出，基础类题型较为简单，重点在于知识巩固，是所有学生

都应完成的内容。

（三）设计内容创新性作业

教师在精准根据课堂教授内容与班级学生的实际特点设计作业

的时候，应该意识到自己具有任何教辅书籍与习题册都不能替代的巨

大作用。因此，教师布置课后作业时，不能简单地全部依靠教材或习

题集，而应结合学生的学情，设计具有创新性的作业内容，紧跟“双

减”政策的相关要求与课标要求创编作业题型。教师还应在创设作业

题型时多加关注作业是否具有典型性，再挑选紧扣教学重难点，以及

容易被忽视的关键性问题、出错率高的问题，让学生能够在完成一道

或几道题后切实掌握某一类知识，从而大大提升作业品质。譬如：在

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学完《童年的水墨画》后，教师可以设计创新型作业，如：通关项目

单。项目单以游戏的形式包括有通关路线、通关秘籍、词语宝库、自

我评价这几个模块。游戏式设计可以清晰地向呈现出构词规律与理解

记忆的方法，激活学生的学习热情。

〃双减〃背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步

减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整

体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来,

以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到〃

减负增效〃目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使

之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计

方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺

乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和

有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如

何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形

成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教

学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存