2024年大学试题(教育学)-有效教学的理论与方法笔试考试历年高频考点试题摘选含答案

2024年大学试题(教育学)-有效教学的理论与方法笔试考试历年高频考点试题摘选含答案第1卷一.参考题库(共75题)1.课外作业是对学生进行奖惩的重要方式。2.简述对课堂行为的处理必须分清轻重缓急。3.试述国内外学者关于“有效教学”的定义，并谈谈你的理解。4.教学如何联系学生真正的生活经验？5.简述高超的提问艺术，才能激活学生的思维，实现互动的真实有效和生成。6.教学目标合目的性的反思是对教学目标的（）的反思。A、表述B、规范性C、价值取向D、可操作性7.三维教学目标的三个子目标是什么及其各自的使命与功能？8.简述互动的整体性和师生关系的和谐性。9.新课程改革背景下，教师如何进行有效的学生学习指导？10.课外作业批改改革应该从哪些方面进行？11.什么是合作学习策略？12.教学过程流程图具有（）、灵活性特点。A、科学性B、规范性C、复杂性D、直观性13.预设与生成是课堂教学中的对立体。14.简述教学评价的强化学习能力。15.简要说明影响教学设计的四个主要因素。16.什么是情景教学策略？17.课后反思应记录哪些内容？18.简述学习内容分析的步骤。19.西方学者对有效教学的认识上形成的共识有哪些？20.有效课前准备的内容可分为物质准备与精神准备。21.简述创建一种对学习负责任的环境是有效管理的出发点。22.讲解策略不需要预设，教师可以在课堂教学中随时使用。23.在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有（），才能让课堂不断焕发生命活力。A、科学预设B、科学设计C、动态生成D、任意发挥24.有效处理课堂偶发事件的方法有哪些？25.课堂中有效地运用教学方法，有利于学生主体性的发挥。26.简述“开放-活动型”练习设计的特征。27.从表现形式来看，课堂教学失误主要包括板书失误、语言失误和（）A、内容失误B、操作失误C、组织失误D、演示失误28.国内学者对有效教学的定义有哪些？请简要陈述。29.有效的（）既是课堂教学顺利进行的基本保证，又是提高教学质量的有效途径。A、课堂管理B、教学环境C、教学内容D、教学方法30.教学的“表现性目标取向”首先由（）提出。A、布鲁纳B、艾斯纳C、克利考D、泰勒31.教学环境的特殊性所在不包括（）A、育人性B、人为性C、复杂性D、预设性32.试述新课改背景下教师进行有效课堂学习评价的策略。33.试论述有效如何进行教师合作？34.国内外学者应该对有效教学特征认识应该力求一致。35.简述于漪老师关于备课的“三备法”。36.简述教师的威信是在教育教学活动中逐步形成的。37.教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的（）和教学方法的执行过程。A、组织过程B、实施过程C、调控过程D、管理过程38.简述教学目标制定的四种取向。39.简述学生座位的合理布置。40.有效的课堂讲授应具有哪些特点？41.简述教学评价的科学研究功能。42.课堂时间分配的特点有：层次性、（）、情境性和不可逆转性。A、科学性B、全面性C、重复性D、完整性43.有效教学是从有效的教学“理想”转化成有效的教学“思维”，再转变为一种有效的教学“状态”的过程。44.教师如何组织有效的课堂讨论？45.简述有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。46.简述家庭作业必须与课内教学相联系。47.简述班主任是有效管理中心。48.试述教师如何进行教学资源的开发与拓展？49.简述教学评价的反馈指导功能。50.简述课堂教学过程流程图类型。51.简述掌握节奏的有效讲授原则。52.有效心理环境如何营造？53.有效课外作业设计应遵循的原则有哪些？54.试述说课与备课、上课的关系。55.分析建构主义教学策略的有效性。56.简述树立教师在教学活动中的威信是有效管理的必要条件。57.说课应该说哪些内容？请简要陈述。58.教学环境是社会环境的缩影。59.简述课堂作业必须难易适度。60.简述有效教学反思的路径。61.在实施有效教学中，教师的心理准备主要包括了解教材知识和教师心理的自我调适两个方面。62.教学内容的反思即是对课堂教学内容的反思，也是对课堂教学内容（）与适切性的反思。A、合目的性B、规范性C、科学性D、合规律性63.简述“有吸引力”的有效讲授原则。64.简述实施有效教学评价达到的目的。65.简述根据教学内容的性质选择或运用教学模式。66.几种有效的指导行为？67.确定课程教学目标的基本步骤是什么？68.简要分析合作学习策略的有效性。69.从学生参与角度看，有效提问具有哪些特征？70.聆听周围人的看法是教师认识学生的基本途径。71.简述教师和学生使用媒体学习材料的5P原则。72.简述评价有效教学的基本框架。73.简述有效课堂学习评价的基本理念。74.请举例说明有效的教学方法可以激发学生的兴趣和动机。75.简述学习能量的七大维度。第2卷一.参考题库(共75题)1.简述常见的教学媒体分类方法。2.情感态度价值的培养是有效教学活动的伴随性目标。3.简述有效地选择教学方法时应考虑的因素。4.预设与生成是课堂教学过程中的对立统一矛盾体，（）是课堂的生命基础。A、预设B、生成C、计划D、创生5.评价原则反映了评价主体的对有效教学进行判断的价值理念，有效教学评价不仅体现对教学“实然”的认识，而且要体现对其“应然”的判断。6.有效教学反思伴随教师终身教职生涯。7.论述有效教学反思的意义，并谈谈自己在实施的教学中如何进行有效教学反思。8.简述有效教学目标的基本特征。9.所有的教师在同一水平进行教学反思。10.结合自身教学经历谈一谈，要能有效地选择和运用教学方法，教师应具备怎样的条件？11.有效教学反思对学生发展的促进作用是通过教师专业水平提升实现的。12.陈述、指导和展示行为都是以言语为媒介的教学行为。13.我国新的课程教学评价的价值取向体现在哪几方面？14.课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，生成是课堂教学的基本特性。15.在“三维”教学目标中，（）是有效教学活动的核心目标。A、知识技能B、过程方法C、情感态度价值D、道德教育16.简述有效学生学习指导的基本原则。17.简述有效课外作业的内容。18.教学的普遍性目标取向的三个特点是：抽象性、概括性、规范性。19.根据课外作业的完成情况对学生进行奖惩时要注意哪些方面？20.课程资源包括要素资源和实施条件。21.简述学习规则必须具体，切实可行。22.西方学者认为，判断有效教学的标准就是学生的学习成绩。23.教学语言是教学节奏最直接的表现形式和调控工具。24.简述有效教学方案设计的特点。25.课堂实录包括哪些内容？26.从表面上看，有效教学是一种（）A、教学思路B、教学形态C、教学思维D、教学境界27.目前对教学资源的认识存在哪些误区？28.教师如何进行良好的课堂心理环境营造？29.有效教学设计有助于发挥（）的主体作用。A、教师B、学生C、教学双方D、管理者30.试述进行有效听课的策略和要求。31.为什么说教学目标是选择和运用教学方法时必须考虑的因素？32.在学习间接知识时一般要经过四个阶段，即“感知——理解——巩固——（）”。A、复习B、思考C、总结D、运用33.对于有效互动行为评价，（）体现了教师的高参与、学生的高主动。A、教师主导与协商，学生合作学习B、教师控制、频繁强化，学习按照提前预设的步骤C、教师根据设施和所需资源辅助学习，学习就是探究和发现D、教师依据固定的资源组织教学，学生依据任务和资源的要求学习34.有效教学中，教师必须具备哪两大特征？35.在课堂教学中，教师的各种教学行为之间是相互影响、相互制约的。36.如何在教学过程中使预设与生成有机统一？37.如何在教学过程中使生成与预设有机统一？38.教师在布置课外作业时，要提供清楚、简要的指导，给学生留提问的时间，考虑做课外作业过程中所需资料是否可获得。39.评课的内容与形式有哪些？请简要陈述。40.最早、较为古老的一种教学目标取向是（）A、普遍性目标取向B、生成性目标取向C、行为性目标取向D、表现性目标取向41.有效的教学反思是教师主动谋求专业发展的主要途径之一。42.在一堂课的教学中，教师指导行为的有效性主要看教师（）A、语言是否和蔼B、指导是否有针对性C、是否提供合适案例43.为什么要进行教师合作？44.简述平等对话交流是实施有效互动的基础。45.简述对课堂问题行为的处理必须分清轻重缓急。46.什么是有效教学的系统性评价原则？47.有效课堂教学的基本要求有哪些？请简要陈述。48.如何通过课程发展学生语言，提高学生的文化素质？49.（）是出现最早、较为古老的一种教学目标取向。A、普遍性目标取向B、生成性目标取向C、行为性目标取向D、表现性目标取向50.如何在课堂教学实施合作探究学习？51.课堂提问需要体现这样几个特点（）A、激发学生的兴趣，让学生有一种好奇心，产生求知欲望B、启发学生的思维，让学生在老师的引导下积极主动地学会想问题C、培养学生的勇气，让学生敢想、敢说D、要让学生能够产生新的问题，生成是课堂提问产生的最好效果52.简述民族地区开发和利用课程资源的优势。53.下列（）不是学生作为有效教学评价的主体之一所具有的特点。A、数据采集样本较大，评价结果在总体上能较好、较客观地反映教师的教学活动B、评价过程操作简单，成本较低C、受知识水平、思维情感以及评价角度等因素的限制，其认识、态度和判断能力会影响到评教结果的可靠性和准确性D、能够比较广泛、深入地对教学工作进行评价54.学习“影响物体沉浮的因素”这一内容时，应以（）为主要方法进行教学。A、探究法B、讲授法C、讨论法D、合作法55.简述有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。56.简述有效教学策略的师生共进原则。57.学生参与课堂教学活动主要包括认知参与、行为参与、（）三种层面。A、情感参与B、思想参与C、个人参与D、集体参与58.有效教学的主要特征有哪些？59.有效教学反思就是对教学方法的反思。60.叶澜教授提出应该从（）等项目来评价我们教学反思的水平。A、自我评价B、问题反思C、教学重建D、实践经验61.简述课堂问题行为的有效处理的基本原则。62.在教学过程中，教师既不能越俎代庖、无视学生的（）进行满堂灌，又不能过分强调学生的自主发展而放任自流。A、学习积极性B、自主学习C、学习能力D、主观能动性63.简述互动的多向性与交互性。64.简述自主学习教学策略的能动性。65.在有效教学目标设计时应该注意哪些事项？66.（）将教学反思分为技术性、实践性和批判性三类。A、舍恩B、范梅南C、兰格D、海顿67.学习者一般特征包括其生理发展、认知发展、智能及情感等方面的特征。68.课堂环境管理即课堂物理环境管理。69.简述谐融洽的课堂人际关系是有效管理的生产力。70.国外学者一般主张对“有效教学”提出一个统一的、结论性的定义。71.有效的教学方法往往可以降低知识的难度，并能起到活化知识的作用。72.试述教学设计前应进行的背景分析的内容与采用的方法。73.简述课堂管理的五个维度。74.简述教师应当从“独奏者”角色过度到“伴奏者”角色。75.简述和谐的师生关系是课堂有效互动的重要条件。第1卷参考答案一.参考题库1.参考答案：错误2.参考答案： 什麼样的行为需要在课堂上处理，什麽样的课堂行为秩序在课后处理，有效的课堂管理一次对问题行为的处理分两个方面： 其一，是对容易被觉察的相互争吵、挑衅推撞等直接干扰课堂纪律，影响教学活动的外向型问题行为的处理，教师必须果断迅速地加以制止，以防蔓延。 其二，对学生在课堂上心不在焉、胡思乱想、白日做梦、发呆等注意力涣散行为，教师需要运用比较隐蔽的方法，实行无痕迹管理，让学生在某种暗示中自动遵守课堂纪律，避免在课堂上当众批评。3.参考答案： 西方学者的共识： 1.有效教学取决于教师对教育目标的理解与把握。 2.有效教学离不开教师良好的教学品质。 3.有效教学与教师对教学实践、专业发展的反思、探询密切联系。 4.有效教学的评价标准要看教师的教学行为与一段教学之后学生所获得的具体进步发展。 5.有效教学是一个发展性的概念。 我们的基本观点： 1.本真的教学应是有效教学。 2.有效教学才是本真的教学。4.参考答案： 学校教学、课程和技能学习应以学生的个人、家庭和社区生活经验为基础。学校教育教学中学生的知识和技能、教育性情景使学生获得新知识的基础。学习旧知识和新知识的联系。教学中增进学生获得需要，联系学生的生活世界，包括学生个人的、家庭的和社区的基本生活经验。5.参考答案： 提问是教学的一种手段，是实现师生互动的平台；提问是一种交流，是师生传递信息的一种渠道，是引发学生思维的一种有效的方式。在一般教学活动中，教师都能通过提问的方式来实现教学活动的师生互动。但主要存在的问题有两类，一是问题比较简单而直观，学生可以不假思索便可以回答，或者仅是让学生做出“是”与“否”的回答，没有体现出提问的真正价值；二是教师连珠炮似提问，学生机械反应似的回答。这两类问题反映出课堂的互动大多在浅层次上进行，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动整个课堂看似湖的互动充分，而实质上平淡乏味。课堂提问的最为关键的问题，那既是教师在教学活动中通过自身艺术的提问，切中学生的要害，激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新的问题。 课堂提问需要体现这样几个特点： 一是激发学生的兴趣，让学生有一种好奇心，产生求知欲望。 二是启发学生的思维，让学生在老师的引导下积极主动的学会想问题，调动学生的内在动力，自觉的参与到教学活动中来。 三是培养学生的勇气，让学生敢想，敢说；四是让学生能够产生新的问题生成课堂提问产生的最好效果。6.参考答案：C7.参考答案：三维教学目标的三个子目标分别是知识技能、过程方法、情感态度价值观。①知识技能传授是有效教学活动的核心目标。②过程与方法是有效教学的伴随性目标。③情感态度价值观是有效教学活动的深层目标。8.参考答案： 师生关系的和谐是有效互动的关键，教师与学生，学生与学生之间的亲和力的标志，就是相互之间的欣赏。教师欣赏学生，学生欣赏学生，师生之间的欣赏，把课堂人际关系上升到了一个审美高度，为“有效互动”提供了一个富有张力的空间。整体互动是有效互动的显著标志，每个学生都有自己的个性，存在着个体差异，尤其是对具体问题的感悟，差异更明显。必须树立面向全体的素质教育观，针对不同层次的学生提出不同的要求，采取不同的措施，让每个学生都获得成功感，从而激发更大的学习热情。9.参考答案： 1.教师的角色需要转变 教师需要构建以学为主的课堂模式，发挥教与学各自的作用。 教师的立足点要转到指导学生、点拨学生，把主导作用落实到导学上。 “要变教材为学材，变讲堂为学堂，变演员为导演”，使教与学的合作更加融洽。 2.有效学生学习指导的原则 学习指导与学科教学相协调渗透与明晰相结合集体指导与个别指导相结合指导与实践相结合全面指导与重点指导相结合。 3.有效学生学习指导的开展 抓住最佳指导时机，针对学情和所学内容，分层、分类、分科进行指导，力求具体深入，有针对性。采取多样化、综合化的模式满足学习指导实践中的多样化需求，并发挥综合指导模式的最佳效能。鼓励学生积极参与，充分体现学习指导是一种师生合作的内涵。 运用多种学习指导技术手段。讲究学习指导的艺术：巧妙、灵活、愉悦，深入浅出。10.参考答案： 1.三维的批改目标 在批改课外作业时，在关注学生知识技能的同时，还要关注学生在课外作业中所折射出来的思维过程与方法以及情感、态度与价值观。特别是像作文这样的文科课外作业，不仅仅要看学生的作文是否文通字顺，还更要看他们文章中所反映出的生活情趣、情感体验、价值取向等。必要时，应对学生适当引导。 2.多元的批改主体 课外作业的批改，应根据其内容、形式等，选择不同的批改主体。对于一些简单的课外作业如抄写、默写以及有固定答案的选择题等可以根据学生家长的受教育水平，让学历较高的家长多批改一些，学历较低的少批改或不批改。可以根据学生的具体情况，尝试让学生进行课外作业的批改。在中学，所有的课外作业都可以尝试让学生批改，国内一些研究人员已经在这方面做了成功的实验。但在让家长、学生批改之前，教师应对他们进行必要的培训，应对批改标准、方式以及所用符号等作统一要求。 3.灵活的批改方式 在课外作业的批改过程中，还应该根据需要采用不同的批改方式。教师可以采用全批不全该、选择重点对象批改、面批等批改方式，也可以让学生自批自改、互批互改、小组批改，还可以让学生家长对孩子的部分作业进行面批。一般来说，教师的面批主要针对一些特殊的作业或特殊的学生。对于那些难度较大、学生出错较多的课外作业，教师可给部分学生进行面批；对于那些平时完成课外作业有困难，并且经常出现差错的学生，教师也应该进行适当的面批。虽然教师面批效果较好，但因为耗时太多，不可能在我国普遍实施大班教学的情况下进行大面积推广。11.参考答案： 是以学习小组为主体的一种学习活动；他有明确的目标指向，强调学习共同体中个因素之间的互动合作，注重对小组团体的评价。合作学习不等于小老师制，合作学习也不等于一般的学习讨论，要成为真正的合作学习，小组成员必须是休戚相关，彼此互相依赖、互相帮助、分享资源，而且彼此必须互相学习。12.参考答案：D13.参考答案：错误14.参考答案： 无论是对教师还是对学生，教学评价都为他们提供着重要经验客观公正的评价可以使教师明确教学工作努力的方向，学习他人之长，发扬自己之长，克服自己之短，调动起工作的积极性。对学生学习质量的评价可以促使学生在评价之前对学习内容进行复习，加强巩固，在评价过程中澄清尚未充分掌握的内容，提高多方面的能力，在评价之后发奋图强，争取达到更高的学习水平。15.参考答案： 影响教学设计的四个主要因素分别是： ①教学对象。 ②教学目标。 ③教学策略。 ④教学评价。16.参考答案： 情景教学策略是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的的场景，以激发学生一定的态度体验，从而帮助学生立即教材，并使学生心理机能得到发展的方法。其核心在于激发学生的情感。17.参考答案： 课后反思是备课必不可少的组成部分。一堂课的备课只是教师的主观预设，在实践中的生成能够为教师的以后备课提供宝贵的经验，应该引起每位教师的重视。课后反思不在多，贵在精。 可以记录这些内容： （1）记课堂生成。学生表现如何，讨论有哪些精彩的成果，课堂上生成了哪些有价值的问题，这些都能够为教师的下次备课提供可借鉴的素材，使备课中的“备学生”有据可依。 （2）记下规律。课堂教学中教师总会有所感悟，应该及时地将这些感悟记下来，从中发现点滴的教学规律，并思考提炼出实用而有所创新的课堂教学方法。 （3）记下精彩。在课堂教学中的精彩之处应该在备课中有批注或勾画。这些记号可以用固定的色彩做上醒目的标记，并在旁批上做上点评，这样不但可以为下次备课提供捷径，还可以通过集体备课的形式进行资源共享。 （4）记下败笔。有成功，就有失败。失败并不可怕，但须及时发现并总结，避免下次重蹈覆辙。对课堂教学中的败笔进行回顾、梳理，并探究剖析其根源，有利于教师自身快速成长、迅速成熟。 （5）记下灵感。在课堂教学中，随着师生思维火花的碰撞，有时教师会从学生那里得到灵感，甚至产生顿悟。这时一定要将这些“智慧的火花”记录下来。18.参考答案： 学习内容分析一般有以下几个步骤： （1）大致确定单元与课时教学目标 中小学每门课程都有课程标准以及相关的教学参考材料，课程标准提供了本门课程的教学目标，这就为单元目标、课时目标的确定提供了依据。另外教学参考材料，特别是与教材配套的由教育行政部门（主要是教育部）主持编写的教学参考材料，一般提供有单元目标、课时目标供任课教师在进行教学设计时参考。任课教师在进行教学设计时可以参考这些材料大致确定单元与课时教学目标，并依据这些目标选择教学内容。进行学习者分析、学习内容分析之后，再设计具体的单元与课时教学目标。 （2）选择学习内容 教学目标一旦确定，就要根据他们来选择学习内容。对学习内容的选择，一般通过回答“要达成这些目标，学生必须知道什么？”，通常要持续回答类似的问题，即把“学生必须知道什么”作为下一级教学目标，来重新回答这个问题“要达成这些目标，学生必须知道什么？”一直到达学生的现有基础为止。 （3）分析学习内容的类型 明确学习内容的类型对于教学策略、教学媒体、教学过程的设计都是至关重要的，不同类型的学习内容需要不同的教学策略、教学媒体与教学过程。学习内容的类型与学习的类型密切相关，可以说学习内容的类型决定了学习的类型，而学习类型的分类还是基于学习内容。对于学习的分类在教学设计过程中可参考相关的分类标准，如布鲁姆把学习分为认知领域、动作领域以及情感领域；加涅把学习分为言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、动作技能的学习与态度的学习；奥苏伯尔把学习分为接受学习与发现学习等。 （4）分析学习内容的其他特征 除了分析学习内容的类型之外，还要分析学习内容深度、广度，学习内容的重点、难点，本单元或本课时学习内容与其它单元或课时学习内容之间的关系，学习这些内容需要哪些条件等。 （5）组织学习内容 在组织学习内容时，要保证学习内容的深度、广度适当，即要依据维果茨基的最近发展区理论，学习内容的组织即要有利于发掘学生的潜力，又要基于学生的现有水平；要容量适当、重难点突出；学习内容的顺序要科学、合理；学习内容应具有层次性，要尽可能满足不同学生的需要。19.参考答案： （1）有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。 （2）有效教学总是通过教师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。 （3）有效教学总是与教师对教学实践的反思、探询以及对他们自身专业发展的反思密切联系在一起的。（4）有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学之后学生所获得的具体进步或发展。 （5）有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念。20.参考答案：正确21.参考答案： 学习过程是既有痛苦又有快乐的，学习结果也是如此，成功带来喜悦，失败带来忧伤。这是一个不可回避的现实，教师在教学管理中，就必须通过有效的教学引导，让学生确立学习是自我责任的态度，无论是学习成功之时还是失败的时候，都要能以良好的心态面对。要想让学生始终保持一种积极进取的精神风貌，教师在课堂管理中就必须营造一种积极的课堂管理环境，从而激发课堂活力，促进课堂生长，促进学生在课堂中的主动参与和积极合作。22.参考答案：错误23.参考答案：C24.参考答案： 处理课堂偶发事件的方法： ①借题发挥法。 ②因势利导法。 ③实话实说法。 ④将错就错法。25.参考答案：正确26.参考答案： （1）鼓励学生参加实践，让学生动手、动脑，回到生活中去。 （2）提倡功能转换，即从书本回到生活，从课堂回到现实。 （3）强调促进个性发展，作业内容的开放式学生能够各取所需。 （4）重视学生兴趣需要。 （5）重视挖掘学生潜能。27.参考答案：B28.参考答案： 1.沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标。满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 2.从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 3.以学生发展为取向来界定有效教学。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。 4.从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。这种观点认为，从表层分析，有效教学是一种教学形态，从中层分析，有效教学是一种教学思维，从深层分析，有效教学是一种教学理想。实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。即，有效教学就是为达成“优质教学”的理想目标，教师自觉基于先进教学思想，通过综合利用一切恰当的教学方式，使这种教学理想与思想通过教师的教学行为付出，真正地促进学生的学习和发展的教学。29.参考答案：A30.参考答案：B31.参考答案：D32.参考答案： （一）激励性评价策略： 1.激发学生的学习动机 2.正确运用肯定和奖励的评价方法 3.采取适当的竞争方法 4.建立民主、平等、和谐的师生关系 （二）自主性评价策略： 1.给予学生自主学习评价的机会 2.培养学生自主学习评价的能力 3.丰富学生自主学习评价的形式 （三）多元化评价策略： 1.纸笔测试与表现性评价结合 2.定性评价与定量评价的统一 3.形成性评价与终结性评价并重 4.自主评价与外部评价的结合33.参考答案： （1）围绕“微型科研”的教师合作。教师合作课题中的课题研究，应该是一种为改造自己教育教学行为而进行的研究，是一种从实践到理论的研究。 （2）围绕课例分析的教师合作。 （3）围绕主题沙龙的教师合作。选择形式活泼、方式灵活的主题沙龙模式进行，是教师合作教学中的一种较前卫的活动模式。它既可以是同一学科内的教师的交流，也可以是跨学科教师的聚会。这是一种轻松愉快地氛围，是教师合作探讨新课程课堂教学工作的自由空间。大家可以针对自己感兴趣的话题展开讨论，也可以倾吐教学困惑，达到交流、反思和解决问题的目的。34.参考答案：错误35.参考答案： 于漪老师的“三备法”，为“人格”型的教师提供了很好的借鉴。她的方法是一篇文章备三次课： 第一次备课，自己独立深人钻研，不参照任何名家教案或参考书。 第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。 第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。 这样的备课方式有利于促进年轻教师独立思考，这是教师自身专业发展的基础。同时，大家还要吸收优秀教师的经验，在借鉴别人成果的基础上、在反思的基础上不断进步。36.参考答案： 教师的威信需要自己树立，而不是靠家长、班主任、学校德育处或教导处。教师要树立威信必须长期一贯的按照既定的规则和要求办事，在学生面前，不能做到的就不能承诺，否则，教师的威信就会与日俱下，教师的威信是在长期与学生交往中形成的，加强修养、为人师表、言传身教等，都是一个教师树立威信所必须的。37.参考答案：C38.参考答案： 1.普遍性目标取向。 2.生成性目标取向。 3.行为性目标取向。 4.表现性目标取向。39.参考答案： 在分配学生座位时要遵循组内异质、组间同质的要求，使得每个学习小组好、中、查搭配，不同小组大致平衡。这样安排不仅有利于小组内学生之间的互相帮助，且有利于小组间展开公平合理的竞赛。总之，教师合理的分配和调整学生之间的座位，会有助于维持课堂学习纪律，也便于处理纪律问题。40.参考答案： 1.讲授语言具有艺术性。 2.讲授时机要具有适切性。 3.讲授内容要重难点突出、富有逻辑性。41.参考答案： 教学评价的科学研究功能，开端于1933年至1940年进步主义教育联盟的八年教学实验研究。其基本方式就是边实验边评价，在报告中强调：评价对实验的成功起了积极的重大的作用。42.参考答案：D43.参考答案：正确44.参考答案： ①问题表达明晰 ②组织合理有序 ③发动讨论及时 ④角色定位准确 ⑤结束时间适宜45.参考答案： 有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。有效教学要求老师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，它要求教师尽量避免使用降低学生学习效率的教学组织方式。有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。46.参考答案： 家庭作业是课内教学的继续，使课堂教学内容的巩固和深化，教师布置的家庭作业就应该与课内教学相关，意味着布置的家庭作业既可以是巩固课内教学内容的，也可以是扩展、深化课内教学内容的，还可以是创造性的拓展知识、运用知识解决问题的，或者是为学习新课做准备的。47.参考答案： 班主任是班级管理核心。班主任对学生的影响都远远高于一般的学科教师。因此，班主任必须对学生在校学习的各个方面加以极大的关注，并及时调解和解决学生在学校学习中遇到的问题和困惑。班主任只有加强与学科教师的协调与配合，统一要求，统一行动，才能促使管理真正有效。48.参考答案： 现成教学资源解决的主要问题是如何合理配置各类资源实现教学效能最大化的问题，而生成性教学资源在利用中要解决的主要问题是及时捕捉、合理解读的问题。 生成性教学资源的运用激发与产生发现与捕捉分析与判断选择与利用。 文本、视频、课件、书籍、媒介、人员、活动、事件、设备、设施、馆所。49.参考答案： 所谓反馈指导功能是通过教学评价的反馈信息，指导与调节教师与学生的教与学的活动，从而增加教学活动的有效性。反馈指导功能包括两层意思： 一是对教师工作的反馈指导。 二是对学生学习的反馈激励与强化。 教师利用评价的结果可以了解学生的实际情况，发现教学存在的问题，反思和改善自己的教学计划和教学方法。50.参考答案： 类型：有示范型、逻辑归纳型、逻辑演绎型、探究发现型等。51.参考答案： 好的“讲授”总能保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失有关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效的记住、理解某些知识并形成相应的价值观例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或者使学生有时间进行思考。保持节奏也意味着让学生“自然生长”。夸美纽斯的名言是“自然并不性急，它只慢慢前进”。法国人卢梭则强调“自然的进程”。他说，自然的真正进程是比较缓慢的逐渐前进的，血液一点一点的开始沸腾，心思一点一点的趋于细致，性情一点一点的慢慢形成。对于那些“急性子”的老师来说，应该加以提醒：“教学是一种慢的艺术。”“慢”在这里意味着某种“节奏”，它给学生留出独立思考的时间和空间。52.参考答案： （1）保持良好的师生关系。 （2）采取灵活多样的教学方式。 （3）给予学生合理的期望。 （4）采取民主的领导方式。53.参考答案： 课外作业有效设计的原则有：全面发展原则；系统性原则；适量性原则；趣味性原则；层次性原则；贴近生活原则。54.参考答案： （1）相同点 无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。从所设计的内容来看，说课是一种深层次备课后的展示活动，所以在主要内容方面应该是一致的；从活动的过程看，两者都需要教师花费一定时间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。 （2）不同点 首先，内涵不同。备课是教师个体独立或集体讨论进行的教学准备行为；而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。其次，对象不同。在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师；而说课是说课者直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据。 再次，取向不同。备课是为了上课，为了能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的；而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。最后，要求不同。备课一般只需写出教什么、怎样教就可以了，无须说明为什么要这样教；而说课不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。 2.说课与上课的本质区别 首先，要求不同。上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。其次，对象不同。教师上课的对象是学生，而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性。它不受时间、空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学秩序；同时，说课也不受教材、年级、人数的限制，大可到区域、学校，小可到教研组、备课组。55.参考答案： （1）情境策略，认知重组。建构主义学者认为，学习总是与一定的文化背景即“情境”相联系的。通过“同化”与“顺应”，建构注意教学策略实现了对新知识意义的建构。大量研究证明，只有自主建构的知识才能持久、深刻，没经过自主建构的知识都是不牢固的。建构注意学习是追求最有效的教学。 （2）新旧交互，知识重建。一切新的学习都建立在以前学习的基础上，或在某种程度上利用以前的学习。建构注意教学策略是高度符合科学的策略，作为21世纪影响广泛的教育理论，在进行有效教学研究的时候一定要认真实践。56.参考答案： 威信就是教师的形象，是一种无声的管理权威。有威信的教师，可以轻轻一句话甚至一个眼神能使乱哄哄的课堂刹那间安静下来。教师的威信在学生心目中和肃立了教师的地位，有威信的教师在学生心目中是积极的，有威信的教师所讲授的课，学生往往会认真学习，对他的教诲，往往言听计从。有威信的教师往往能使学生的需要转变成自己的主观需要。57.参考答案： 1.说教材：就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时安排，等等。 2.说目标：不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。 3.说学情：就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。 一般说来，学情应重点关注以下三方面的内容： （1）已有知识和经验。 （2）学习方法和技巧。 （3）个性发展和群体提高。 4.说教法：就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。 5.说教学程序：所谓教学程序，就是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格，也只有通过教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。通常，说教学过程应关注以下几个方面： （1）教具学具准备。 （2）设计思路。 （3）教学流程。 （4）多媒体或PPT使用与板书设计。58.参考答案：正确59.参考答案： 既具有一定的挑战性，又确保大多数学生能够完成，因为太难的作业会使学生产生挫败感，妨碍其进步，而且会出现课堂管理问题；同样，太易的课堂作业不仅会使比较聪明的学生觉得乏味或引起捣乱行为，而且未给他们提供发展的机会。60.参考答案： （一）有效的课前反思。 （二）有效的课中反思。 （三）有效的课后反思。61.参考答案：错误62.参考答案：C63.参考答案： “有吸引力”原则是对有教学热情类型讲授的概括，其要素是：生动形象的语言，丰富多样的非语言表达以及饱满的热情，充满感染力是具有吸引力的更高境界。好的讲授总是能够吸引学生，这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式，风格或某种讲课的细节。 能吸引学生的讲授者一般具有以下特征： （1）关于科目的知识非常渊博，旁征博引，信手拈来。 （2）了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性。 （3）能够作为学生学习的合作者，营造友好，和谐的学习氛围。 （4）幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。 （5）精神饱满，富于激情。 （6）语言表达流畅，语调抑扬顿挫。 （7）恰当运用肢体语言和其他辅助行为。64.参考答案： 1、促进反思。通过有效教学评价，对有效教学的观念`行为和效果进行自我诊断，对诊断出来的问题进行归因，形成有效教学观念，增加如何进行有效教学的知识，增强实施有效教学的效能感，提高实施有效教学的能力。 2、教学重建。通过有效教学评价，发现`总结`推广教师创造的有效教学的具体方法和实践形态，形成教师实施有效教学的实践经验。 3、结果评定。通过有效教学评价，评定课堂教学有效性达到的水平。为进一步促进师生发展提供依据。65.参考答案： 不同的学科，或相同学科的不同内容，应选择不同的教学模式。如对于语文教学而言，采用情境——陶冶就相对比较适当；物理、数学等结构比较严谨、逻辑性强的学科，就可以采用结构——发现模式。66.参考答案： （1）授课清晰明了 （2）教学变异性 （3）以任务为向导 （4）恰当提问 （5）精心组织 （6）激励学生 （7）尊重学生 （8）给予学生学习机会 （9）确保学生的成功率67.参考答案： 基本步骤：研究课程目标、调整课程目标、形成课程教学目标体系。68.参考答案： （1）优化组合，增强合作。分好组是实施合作教学策略的首要问题。科学合理的分组使组与组之间有可比性，形成组内充分的交流合作和自主探究，也可以促成组间激烈的竞争和相互虚心学习的局面，增强学习效率。 （2）提高责任，关注集体。主动性是提高学习效率的催化剂。 （3）注重评价，重视团体。以小组成绩为整体作评价可以促进组间竞争，促进相互学习、相互促进的新格局。重视团体荣誉，注重团体评价，可以大面积提高教学效益。 （4）主动合作，延伸课外。激发学生合作兴趣，从被动合作变为自主合作学习。善于将课内学习延伸到课外是提高教学效益的巧方法。69.参考答案： 从学生参与质量的角度看，有效的提问应具备的特征为： 第一，提问后进行恰当的等待。对于较低水平的问题，教师给出的等待时间应在一秒钟或以下，对于较高水平的问题教师等待时间从1秒增加3－5秒。 第二，给予不同层次学生合适的问题和数量相当的回答机会。教师常常在教学中形成一种只提问优秀学生的倾向，当教师打破这一模式倾向时，学生的学业成绩明显提高，课堂中的纪律问题也相应减少。 第三，有效的提问针对全体学生。问题提出时让全班学生共同思考，避免问题与被叫答的学生同时呈现；避免将提问作为惩罚性的手段，或作为对“差生”的“恩赐”。 第四，一次只提一个问题。一堆问题会让学生产生畏难情绪，当学生很投入地思考和回答一个问题时很难有精力记住并思考其他问题，常常忘记其他问题，降低了提问效率。 第五，提问与反馈结合。提问不与反馈结合其价值将降低，无论学生答案正确与否，教师的缄默都会引起学生的胡乱猜测，导致其思维的混乱。 第六，鼓励学生对当前问题及其答案的精确性进行挑战。有时学生没有任何问题不仅不是教学成功的表现，学生可能只是“记住”而没有理解教师提供的信息，学生质疑和挑战恰恰是其思维积极参与的表现。70.参考答案：错误71.参考答案： ①预览材料。 ②准备材料。 ③准备环境。 ④让学生做好准备。 ⑤提供学习体验。72.参考答案： 1.明确的教学目标定位 2.全面的教学方案设计 3.清晰的教学语言表达 4.适切的教学内容呈现 5.互动的教学实践样态 6.多样的教学策略运用 7.恰当的教学技术介入 8.高超的教学艺术体现 9.及时的教学信息反馈73.参考答案： 1.有效的学习评价是基于学习目的的评价。 2.有效的学习评价是以学生发展为本的评价。 3.有效的学习评价是对每个学生都公平的评价。 4.有效的学习评价是能够促进学习的评价。74.参考答案： （1）有效的教学方法能够以学生喜闻乐见的方式激发学生的学习兴趣和动机，是架通学生和知识之间的桥梁，是教师激发学生学习积极性的重要途径。尽管人天生有好奇心，有对未知事物进行探索的兴趣，但是，我们依然不能否认，许多学生对学习的兴趣和动机往往不是天生的，而且许多知识的学习过程往往是枯燥、甚至是乏味的，学生对学习的兴趣需要教师有意识地运用合适的教学方法进行激发，特别是低年龄段的学生，对学习没有自主要求，更需要运用有效的教学方法来激发其对学习和知识的兴趣。 （2）有效的教学方法可以在一定程度上降低知识的难度，让多数学生体验学习成功的快乐，借此可以激发学生进一步学习的兴趣和动机。 （3）有效的教学方法是以学生的现有基础为起点的，能使教学处于学生的最近发展区，最易激发学生探究新知的兴趣和动机。75.参考答案： ①改变与学习 ②意义建构 ③探究意识 ④创造力 ⑤学习关系 ⑥战略意识 ⑦心理弹性第2卷参考答案一.参考题库1.参考答案： 常见的教学媒体分类方法有以下几种： 按使用媒体的感觉器官分类，可分为视觉媒体、听觉媒体与视听媒体；按教学媒体发展的时间先后可分为传统教学媒体与现代教学媒体；按教学组织形式的需要分类，可分为课堂展示媒体、个别化学习媒体、小组教学媒体以及远程教育媒体。2.参考答案：错误3.参考答案： 一般来说，有效地选择教学方法，应考虑如下因素： 教学目标、内容、组织形式、学生起点、教师个性特点、教学方法本身的特点、教学成本、教学规律和原则等。4.参考答案：A5.参考答案：正确6.参考答案：正确7.参考答案： （一）有助于促进教师专业发展：有助于丰富教师的专业知识，有主意提高教师的专业技能；有助于养成教师积极的专业态度；有助于形成教师的专业自我。 （二）有助于促进学生的发展。8.参考答案： 1.全面 2.有机 3.生本 4.适度 5.兼容 6.弹性9.参考答案：错误10.参考答案： 一般来说，教师要有效地选择和运用教学方法，必须具备如下条件： （1）具有教学思维。 （2）贯通教学内容。 （3）熟悉各种教学方法。 （4）透彻理解教学理论。 （5）不断进行教学方法研究。 （6）追求崇高的教育境界。11.参考答案：正确12.参考答案：错误13.参考答案： 第一，促进学生的全面发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且放眼发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 第二，促进教师不断提高。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、家长、学生共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。 第三，在对教学活动的评价上，以充分调动教学双方在教学活动中展现自身潜质提供时空条件。14.参考答案：错误15.参考答案：A16.参考答案： ①学习指导与学科教学相协调。 ②渗透与明晰相结合。 ③集体指导与个别指导相结合。 ④指导与实践相结合。 ⑤全面指导与重点指导相结合。17.参考答案： 具体来说，有效课外作业的内容可分为以下各种类型： （一）分科课外作业与多学科综合性课外作业 按学科划分，课外作业可分为分科课外作业与多学科综合性课外作业。分科课外作业是课外作业的重要形式，其主要训练与某门学科相关的知识技能、方法以及情感态度等。传统的课外作业大多是分科课外作业。多学科综合性课外作业是指有意识地让学生采用多学科的方法和语言对一个中心主题、观点、问题或实际经历进行考察的知识获得与作业过程。它的目的不在于对学科知识的操作与重现，而在于细致地识别学科间的内在联系，并将学科知识综合于解决问题的过程之中。多学科综合性课外作业的实施，需要各学科教师之间的密切合作，需要学校领导的适当引导。 （二）练习型、预习型、扩展型与创造型课外作业 按作业内容的训练特征，课外作业可分为练习、预习、扩展、创造等类型。练习型课外作业主要是复习巩固课堂所学知识技能；预习型课外作业主要是为后继课程做准备；扩展型课外作业是把新学习的技能及概念迁移到新的情景；而创造型课外作业是综合运用所学的多种知识技能以解决问题或创造产品。 （三）短期课外作业与长期课外作业 按所用时间的长短，课外作业可分为短期课外作业与长期课外作业。短期作业的内容主要与课堂所学习的内容密切相关，而长期作业则主要包括以下活动：研究报告、读书报告、研究论文、以及其他教师布置给学生的作为长期作业的任务，这些作业大多属于扩展型或创造型的家庭作业，即需要把新学习的技能及概念迁移到新的情景或需要综合运用所学的多种知识技能以解决问题或创造产品等。完成这些作业也许会超过每晚的规定时间。 （四）独立型课外作业与合作型课外作业 按完成的方式，课外作业可以分为独立型课外作业与合作型课外作业。独立型课外作业是需要学生独立完成的课外作业。毫无疑问，独立的作业形式是家庭作业的重要形式。通过需要学生独立完成的家庭作业可以培养学生独立分析问题和解决问题的能力，这种能力是人一生中非常重要的能力，有了这种能力的人，才懂得独立思考，才能在遇到问题时做出自己的选择，才能够具有创造精神。但是，如过分强调独立而忽视合作，就会造成人与人之间的冷漠、疏离，使人与人之间增加竞争、减少协作，增加冲突、减少和谐，而这是与我国目前和谐社会的建构相背离的。另外，过分强调独立而忽视合作也不符合当代的国际潮流。 合作型课外作业是需要两个或多人合作来完成的课外作业。通过课外作业来培养学生的合作能力既符合要求合作的国际潮流，也与我国新一轮基础教育课程改革的理念相契合。 （五）口头类课外作业、视听类课外作业、书写类课外作业与动手类课外作业 按完成的方式，课外作业也可以分为口头类课外作业、视听类课外作业、书写类课外作业、动手类课外作业与综合类课外作业。18.参考答案：正确19.参考答案： 1.不能把课外作业作为对学生的奖惩。有些教师在教学过程中，常给那些课外作业做地较差或在其他学习活动中表现较差（如某次考试没考好）的学生布置更多的课外作业以示惩戒，对那些表现较好的学生布置较少的（或不布置）课外作业以示奖赏，这样做的后果就是让学生认为教师布置课外作业是对学生的惩罚，从而对课外作业产生厌恶情绪。 2.奖惩要适度。首先，要让学生明白，保质保量地按时完成课外作业是他们应尽的义务、是他们份内的事，不能仅仅为了得到奖赏或规避惩罚而完成课外作业。其次，奖惩一定要有理有据。再次，要多奖励少惩罚，对学生施加惩罚时一定慎重，一定要使学生心服口服。 3.奖惩要依据学生的个性特征。对胆小、自卑的学生应多表扬；对成绩好、过于自信的学生不宜多表扬；对能严格要求自己、难以原谅自己细小过错的学生应少批评；对为寻找内心平衡，犯错误就请求批评的学生不批评；奖惩可以是公开，也可以是私下的，因人因目的而定。 4.奖惩方式要灵活多样。对学生课外作业的奖惩，要根据他们的年龄特征，采用灵活多样的奖惩方式。总的来说，用得较多的就是口头表扬或批评。也可以根据学生年龄特征的不同，进行适当的物质奖励，如可以给小学一、二年级学生小红花、糖果作为奖赏，较大的学生可以发圆珠笔、笔记本等奖品，对于中学生来说，可以只发给荣誉证书作为奖励。一定不要对学生进行物质惩罚（如罚钱），更不要撕毁学生的作业本。20.参考答案：正确21.参考答案： 规则必须具体，切实可行。课堂规则应由教师和学生充分讨论，共同制定。因为课堂规则不是目的，手段。由学生参与讨论而制定的课堂规则，会在很大程度上满足学生的需要望，容易被学生接受和内化，从而自觉遵守。规则要有可操作性，否则，就会形设。在制定班级学习规则时必须考虑它的可操作性，不能像《中学生守则》那泛而笼统谈。制定规则必须考虑它的可行性，内容必须具体而详细。因此在课堂管理中需要有选择性地制定规则，让这些规则很明确。从而使学生知晓什么可以被接受，什么不可以被接受，在此基础上可进一步明确违反规则会带来什么样的结果。这样，通过师生共同制定的课堂规则，就会逐渐地使学生把规则视为一种自觉行为，达到由控制到自控的管理目的。22.参考答案：正确23.参考答案：正确24.参考答案： ①系统性 ②操作性 ③创造性 ④动态性 ⑤情景性25.参考答案： 1、听课年月日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等。 2、教学过程。包括教学环节和教学内容以及教学是采用的方法。 3、各个教学环节的时间安排。 4、学生活动清况。 5、教学效果。26.参考答案：B27.参考答案： 1、总认为县城配发的或学校购买的才是教学资源。由于我国农村小学办学条件差，设备简陋，图书资源欠缺，教学资源匮乏。 2、缺乏收集教学资源的意识与方法。长期以来，“一支粉笔一张嘴，一个教案一本书”，成了教师登上讲台教书的形象。28.参考答案：积极、和谐、良好的课堂氛围是辅助教学行为的重要内容，是实现有效教学的重要条件。保持良好的师生关系采取灵活多样的教学方式给予学生合理的期望采取民主的领导方式。29.参考答案：C30.参考答案： （一）明确听课的目的、计划和要求。 （二）了解教材、学校和教师的基本情况。 （三）处理好听课者与被听课者的关系。 （四）不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息。 （五）听、看、记、思有机的结合。 （六）认真做好听课记录。 （七）积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主。31.参考答案： 教学方法是教师完成教学任务、达成教学目标的办法和手段。目标是方法的灵魂，目标统领方法。教学目标不同，选择的教学方法就不同。如果教学的目标是掌握以言语信息为特征的知识，则宜选用讲授法；如果教学目标是形成技能，则宜选用练习法；如果教学目标是学会方法，则宜选用探究法；如果教学目标是培养学生的态度和情感，则宜选用欣赏法和探究法，等等。如罗杰斯的人本主义的“非指导性教学”在斯金纳看来是取消教育；而斯金纳的行为主义的“程序教学”在罗杰斯看来根本是违反人性的。离开教学目标，孤立地谈教学方法是没有意义的。32.参考答案：D33.参考答案：A34.参考答案： 在有效教学中，教师必须具备两大特征： 一是教学前有充分的准备，包括方方面面的准备。 二是教学中有丰富而创新的教学智慧，包括互动、指导、管理等方面的智慧。35.参考答案：正确36.参考答案： 提倡生成性教学并不是要批判预设性教学，并不是要将二者对立起来，并不是要将教学活动从预设性转向生成性，而是要辩证地处理教学“二重性”之间的关系。预设是课堂的生命基础，生成是课堂的生命活力。科学的预设是为了更多精彩的生成。更全面地关注学生发展，更科学地预设教学目标，更灵活地设计教学过程，更大胆地预留学习空间，更敏锐地捕捉生成资源。37.参考答案： 预设和生成是需要同时努力关注的一对矛盾统一体。生成离不开预设，只有充分预设，才能生成更多的精彩，才能构建一个和谐课堂，记学生得到最大的发展。 第一，预设与生成是矛盾的统一体。 （1）预设是课堂的生命基础。 课堂教学是一咱有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特征。预设就是教师在课前对教学目的、学生、内容、策略、媒体和过程进行清晰、理性思考和科学安排。预设教学不再盲目，它是课堂的生命基础。 （2）生成是课堂的生命活力。 听名家的课，我们在拍案叫绝时往往会这样评价：“把课上‘活’了！”所谓“活”，其实就是在教学过程中，教育情景中因平等的对话和互动产生种种的“预料之外”，是师生在民主和谐中交流而进行的自主的构建，也就是我们今天所积极倡导的“动态生成”。所以，在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有动态生成，才能让课堂不断焕发生命活力。 （3）预设是为了有效生成。 首先，只有生成而没有预设的课堂教学是不可思议的，也是不可能的。所谓“生成”就会成为一种“放羊式”的无序的过程，教学活动就演变成任何一个不需要专业知识的人都可以随意进行的游戏，毫无责任可言，毫无质量可言，毫无价值可言。其次，只有预设而没有生成的课堂是没有活力的。 第二，科学地预设是为了更多精彩的生成。 （1）更全面地关注学生发展。充分地预设，首先要求我们更全面地关注学生发展，关注学生的经验积累，关注学生的内在需要，关注学生的个体差异，这种关注不仅是认知方面的，也是能力与方法方面的，更是态度、情感、价值感方面的。 （2）更科学地预设教学目标。 不管是新课堂还是老课堂，“实效”都是一把衡量课堂教学成功与否的标尺之一，而“实效”往往体现了教学目标的达成度。所以，更科学地预设教学目标，能更好地让教师在教学过程中把握教学中种种想不到的情况，进而对教学过程作出调整，放手让学生去自主建构，使课堂精彩的生成成为可能。 （3）更灵活地设计教学过程。 课程不只是“文本课程”，更是体验课程，这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都是相同的。而且学生作为一个个活生生的学习个体，会由于智力因素、认知方式、学习能力、知识基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等各个方面的差异显现出多样性。所以在预设教学过程的时候，要充分考虑作为学习的主任的每一个学习个体的情况，充分考虑不同学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决的方法，不同的方法又会怎样促进学生的发展，帮助学生生成新的经验，从而需要把单一线型的教学过程改成多线并存的过程，这样灵活的设计才可能让更多的学生通过主体活动，出现多样创新的想法，使课堂变成生成性的课堂。 （4）更大胆地预留学习空间需要指出的是，教学预设的充分不是面面俱到，而是应该过做到预设而不死板，从大处着眼，从整体着手，具有适度的弹性、包容性和自由度，为学生留有自主建构的空间和时间，把学习、思考、表达的主动权还给学生。这样，课堂教学中才能让学生充分发挥自己的想象力和创造力，才能让课堂充满激情和智慧，充满挑战与创新。 （5）更敏锐地捕捉生成资源在整个教学过程中，随时都可能出现教师预料不到的情况，也会因为教育现场的不同而出现新的情况，所以教师不可能预设教学中的一切，但是教师应该充分设想到教学过程中会出现的意外，在师生互动，生生互动中产生很多信息，有的是奇思妙想，有的是节外生枝，有的是不成熟的或者错误的，这就需要教师能及时捕捉这些信息，进行瞬间的判断，利用这些有价值的生成资源，从而促进新的生成。 因此，在一个和谐的课堂教学过程中，预设与生成具有矛盾的一面，但更有和谐统一的一面，生成需要精心的预设才能召唤灵动的生成；预设是基础，需要借助生成的力量，这种理想的关系，国建了理想的和谐的课堂。38.参考答案：正确39.参考答案： 评课的内容： 1.教学思想 2.教学态度 3.学法指导 4.能力培养 5.教学程序 6.教学效果 7.教学目标 8.教材处理 9.教师教学基本功 10.教学方法和手段 评课的形式： 1.个别面谈式 2.小组评议式 3.书面材料式 4.调查问卷式 5.陈述答辩式 6.点评评议式 7.师生评议式 8.专家会诊式 9.自我剖析式40.参考答案：A41.参考答案：正确42.参考答案：B43.参考答案： 面临新课程改革，教师除了要认真解读、领悟新课程思想，树立正确的教育观念、接收和中教师培训外，还得根据新课程的要求，及时转变自身的工作方式，在这样的背景下，教师要实施有效的课堂教学实施合作是适应新课程改革的一种工作不需。“把合作的观念引入教学系统预示了现代教学系统发展的趋势，使教学在社会化的道路上前进了一大步。”44.参考答案： 成功的课堂或者说成功的合作，离不开师生间和谐的交流和平等对话，这是体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话和交流。没有对话与交流就没有真实的互动。这种交流和对话必须建立在民主、平等的师生关系的基础上，只有在师生互动中才能形成学生的体验与收获。45.参考答案： 什么样的问题行为需要在课堂内及时处理，什么样的课堂问题行为只需要在课后处理，有效的课堂管理依此对问题行为的处理分两个方面： 其一，是对容易被觉察的相互争吵、挑衅推撞等直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的外向性问题行为的处理，教师必须果断迅速地加以制止，以防蔓延。 其二，对学生在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意力涣散行为，教师需要运用比较隐蔽的方法，实行无痕迹管理，让学生在某种暗示中自动遵守课堂管理要求，不宜在课堂上当众批评。46.参考答案： 有效教学评价则主张用系统论的原理来分析教学，认为教学是一个系统，它由多种因素构成：教师、学生、教学目标、教材内容、教学媒介、教学环境等，评价应该指向所有这些因素，而不是仅仅指向学生，只有对教学系统进行整体评价，才能获取多方面的反馈信息，从而调控教学过程以最佳的状态运行，取得最佳的教学效果。所以，有效教学评价不仅强调评价学生（知识的掌握、智力的开发、能力的培养、品格的形成等），而且强调评价教师（教师的修养、教学的能力、教学水平、教学准备状态、教学艺术、教学的创造性和心理因素等）；不仅强调评价教学过程（教学方法的选择、教学手段的运用、教学艺术的表现），而且主张评价教学输入（教学目标的确定、教学材料的准备、教学内容的选择）和教学产出（教学的质量和效果、教学目标的实现）；不仅重视评价学生个体（了解差异），而且重视评价学生整体（了解共同的问题）。 可以说，有效教学评价的对象是整个教学系统的各要素，而且它的范围也扩大到了全部教学领域。47.参考答案： ①突出教学目标。 ②进行有效的课堂讲授。 ③开展有效的课堂互动。 ④实施有效的教学评价。48.参考答案： 在学校日常教学活动中，通过语言教学发展学生的学科教学。不论是采用双语教学，还是一种语言教学，学生读写能力是学校成功的基本保证。各种语言的发展，包括正式教学、问题解决和学术发展，应该鼓励通过教师和学生之间有目的有计划的对话，而不应该通过举行训练或者没有语言情景的规则强化。阅读和写作应该作为特殊的课程并与相关内容统合。49.参考答案：A50.参考答案： （一）合理分组 科学合理地分组是开展合作探究学习的基本前提。如何做到科学、合理，可以从以下几方面着手： （1）组织调查。教师可以对学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征及家庭情况等方面进行调查，以此全面深入了解学情，为合理分组奠定基础。 （2）搭配分组。根据学生的不同情况进行搭配、分组，可以采取同组异质或同组同质的方法。 （3）动态管理。不管是组长还是组员，都是不固定的，采取动态管理的方法，使每个人都有机会当组长。通过调整，扩大学生的接触面，有利于取长补短。 （二）具体指导 （1）倾听。训练学生善于倾听别人的发言，并敢于对有异议的问题进行争论。 （2）分工。要求学生进行合理角色分工，保证人人都有参与的机会。 （3）协调。指导学生如何协调小组内的学习关系，保证合作学 习有序而高效。 （4）帮助。指导学生如何“互帮”和“辅导”，避免把答案直接告诉对方。 （5）评价。教会学生评价同伴的学习。 （三）参与调控 合作探究不仅指学生间的合作，教师参与探究也是一种重要形式。 （1）教师平等参与探究活动，随时了解学生的思维情况，进行有针对性的点拨、引导和评价。 （2）通过参与探究，教师能够及时发现设计的不足，进一步调整教学活动。 （3）教师参与探究可以有效地调动学生学习的积极性，加强教学活动的针对性。 （四）总结迁移 （1）探究学习过程中，要适时引导学生释疑总结，找出规律，归纳方法。 （2）学习的目的不止在于习得知识，更在于获得探究能力。而技能巩固与深化的过程也是迁移创新的过程。因此，教师要引导学生将已掌握的科学方法和探究能力运用到新的情境中。51.参考答案：A,B,C,D52.参考答案： 民族地区具有课程资源开发和利用的巨大空间。新课程倡导一个重要理念，就是课程向儿童生活世界的回归，倡导课程同儿童生活的连接，让儿童在日常生活情景和周围环境中积极地建构知识，使课程具有一点生活化和情趣化的色彩，激发儿童的学习动机，引发学习兴趣，这为民族地区开展和利用课程资源，体现地方特色并发挥独特的优势提供了巨大的空间。53.参考答案：D54.参考答案：A55.参考答案： 有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。有效教学直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了高要求。有研究者通过课堂观察和访谈法，对有效教学与低效教学的教师课堂行为进行了比较，发现有效教学的教师在课堂组织与管理方面要优于低效教学的教师；有效教学的教师在教学策略运用、教学监控能力方面优于低效教学的教师。教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效地备课，有效地讲解，有效地布置作业，有效地辅导，有效地展开师生交往，一句话，在追求有效教学的路途上，教师也会成就自己。56.参考答案： 没有教师的逐步成长，学生学习的效率将难以持续提升。在教