《小学低年级学生语文课外阅读能力的培养策略》研究报告

《小学低年级学生语文课外阅读能力的培养策略》研究报告文章：【内容摘要】课外阅读，作为拓宽学生知识与素养视野的窗口，日益受到语文教师的重视，然而其实效性仍不显著。本研究旨在探索小学低年级学生语文课外阅读能力的培养策略，以激发学生的阅读兴趣与热情。在深入调查小学低年级学生课外阅读习惯现状的基础上，本文确立了以下研究内容：探究课内外阅读的因果关系；指导学生课外阅读的方法与策略，培养其阅读习惯与能力；研究低年级学生课外阅读的内容选择；开发全面、丰富且可操作的阅读习惯评价指标，以促进阅读活动的实施。研究结果显示，学生的阅读兴趣显著提升，阅读能力与语文水平亦有明显进步。【关键词】课外阅读方法策略内容测评指标一、问题的提出1、当前的教学环境。《语文课程标准》高度重视小学生课外阅读，不仅设定了阅读量，还对学生的阅读取向、习惯和方法提出了指导性要求。这表明新课标肯定了课外阅读的作用，强调阅读能够连接个人与外部世界，帮助学生认识多姿多彩的世界，获取信息与知识，拓展视野，吸收人类精神文明的养分，进而发展阅读能力、语言表达能力、信息处理能力、思维能力和审美能力，同时丰富文化积累，构建个人意义的文化体系。课外阅读是语文实践活动的重要形式，意义深远。它不仅丰富学生的知识，拓展视野，还是课内阅读的延伸。培养低年级学生的阅读兴趣，形成良好的课外阅读习惯至关重要。2、学生阅读的现状。近年来，我们在低年级语文教学中，发现课外阅读指导颇具挑战。学生年龄小，生理发育未成熟，写字速度慢，导致课外阅读时间不足。此外，低年级学生识字量有限，理解能力弱，注意力难以集中，使他们感到阅读费力，难以快速获得乐趣，从而不愿阅读。家庭环境不佳，如电视、电脑等娱乐方式，也影响学生的阅读。学生阅读习惯不佳，阅读效率低下。在语文学习中，学生语言表达能力弱，难以流畅表达观点，词汇量少，语言平淡；惧怕写作，遇到作文便苦恼，不爱写日记；语病频发，错别字、病句常见；缺乏语言鉴别能力。古人云：“读书百遍，其义自见。”著名作家亦言：“多读，可改进写作技能。”诗句“读书破万卷，下笔如有神”更是家喻户晓。教学理论证明，课外阅读有助于语文成绩提升和作文水平进步。课外阅读是语文教学的重要组成部分，是课堂阅读的延伸。它能开阔学生视野，增长知识，加速读写能力形成，促进学生素质的提升。因此，培养低年级学生的课外阅读习惯成为我们的首要任务。二、课题研究的过程1、准备阶段（2008年10月——2009年7月）①成立课题组，明确分工，搜集资料，开展理论研究。②阅读现状调查。设计问卷，召开座谈会，从学生和教师两方面调查课外阅读现状。调查发现，学生课外阅读现状堪忧，不知读什么，不懂如何读，阅读活动难以持续。教师虽意识到课外阅读的重要性，但缺乏有效指导。调查结果显示，开展此项研究十分必要。（详见调查问卷）③邀请学校领导和经验丰富的教师指导课题组，参与讨论，形成具体、完善、可操作的研究方案。2、实施阶段（2009年8月——年10月）①按研究方案展开研究，主要内容包括：课内外阅读因果关系研究；低年级学生课外阅读内容研究；培养小学低年级学生课外阅读习惯的策略与途径；建立小学低年级学生课外阅读习惯评价指标。②定期开展指导与督查活动，确保每位课题组教师精心组织读书活动，每周汇总，及时反馈问题，确保研究有效性。③定期组织小结交流，分析提炼，寻求解决问题的方法，推动课题深入发展，形成具有本校特色的小学生课外阅读培养策略，促进阅读活动蓬勃开展。3、总结阶段（年11月——2011年1月）①课题组成员整理研究情况，举行课外阅读指导课堂研讨活动，展示成果。②全面总结小学低年级学生语文课外阅读能力的培养策略，形成研究报告、论文等。③推广成功的方法与经验。三、研究结果分析2（一）研究了课内外阅读的因果关系。学生学习阅读，首先接触课文。阅读方法的学习与掌握，在课堂上完成。因此，培养阅读习惯，教授阅读方法，让学生学会阅读，需从课内阅读教学入手。我们采用“课内搭桥——由课内到课外”的方法培养课外阅读兴趣。经过一段时间的探索，我们总结了三种有效的拓展课外阅读的方法，实施后效果良好。1、课前预习时引导课外阅读，收集信息资料。2、课内激活课外阅读，扩展教材内涵。3、延伸处拓展内涵，架设阅读桥梁。课内搭桥的另一种形式是利用固定活动课，教师选择精美文章朗读给学生听，通过听读体验阅读乐趣，培养学生阅读兴趣。总之，语文与生活紧密相连，生活广阔，语文教育的天地也应广阔。因此，语文教学应将课堂延伸至课外，将课内学习与课外学习结合，拓宽学生视野，为学生的终生学习、生活和工作打下基础。（二）推荐了适合低年级学生特点的课外阅读内容。低年级学生年龄较小，父母在选择读物时可能缺乏指导，导致选择盲目或随从，或放任孩子自选，这不仅影