问与学 相辅而行 论文

问与学相辅而行——论小学美术课堂的提问策略摘要：提问是课堂教学中常用的一种手段，是教师组织教学的重要方式。在小学美术课堂中，有效的提问对教学的发展有着不可或缺的作用。关键字：提问美术教学在小学美术课堂中，提问是教师运用比较多的教学方式。通过课堂提问，教师能够激发学生学习兴趣，引导学生思考，推动教学发展，并能够通过学生的回答了解学生对于知识的掌握情况，对于问题的思考，以便及时调整课堂的各个环节内容。但是，目前一些小学美术教师在课堂上不注重面向全体学生进行提问，设计的问题不具层次性，不注重启发学生的思维，无法调动学生兴趣。这样的课堂导致教师无法完成预设的教学目标，不能完美的解决教学重难点，浪费了大量的课堂时间，不仅不利于教师进行有效的教学，也不利于学生掌握新知。由此可见，有效的提问，能够推动教学的发展，提高课堂的有效性。一、面向全体学生，提问具有全面性学生是课堂的主体，是素质教育改革以来新的教学理念，它要求教师在教学过程中把学生放在主体地位。所以，教师在提问的过程中，要面向全体学生，每一节课程尽量向不同的小组进行提问，尽量向课堂中不同方位的学生提问。要关注不爱举手发言的学生，多给他们回答问题的机会，调动他们参与课堂的积极性，也要关注一些能力较弱的学生，并多用鼓励性的话语给予他们肯定，提高其自信，调动学生在美术课堂的参与度。要解决这个问题，教师在备课的过程中就要做到备教材、备学生，在提问的过程中多关注学生的个体差异，促进全体学生全面发展。例如苏教版美术二年级下册中《三原色三间色》这一课时，教师利用视频导入的方式播放《颜色歌》的儿歌动画给学生观看，并提问：“小花猫们在找什么？它们都找到了哪些颜色？”大部分同学能够踊跃发言，但是有一小部分却把头低着，教师环顾一下教室，说“老师想请没有举手的同学进行回答”，这个问题非常的简单，但是有的孩子不能勇于表达，这时通过简单地问题，能够增强他们的自信心，让他们了解到教师的目光也是在他们身上停留的。二、关注教学重难点，提问具有层次性课堂中教师所提的问题都是和教学内容息息相关的，问题围绕着教学目标，教学重难点进行。但在教学中，如果教师提出的问题有一些偏差，往往就会造成“失之毫厘差之千里”的效果。如教师想要学生描述一下啄木鸟的外形特点，却说“描述一下它的特点”，“特点”比起“外形特点”的范围更加广阔，这样细微的言语偏差就使学生的回答和预期的答案大相径庭。此外，部分教师的提问也会忽视对于难度的把握，问题难度太大会导致教师抛出一个问题，却没有学生能够回答出来，这样既偏离了教学目标、教学重难点，也使学生的自信心受挫。如苏教版美术四年级下册中《鸟的纹样》一课中，就紧紧围绕着教学目标、教学重难点设计问题，在走进博物馆中演示讨论：重点观察“形”这个教学环节，教师设计了这样两个问题，问题一：造型有哪些变化？如何变化？结合这个问题，教师通过演示，解决本课的重点：如何夸张、变形才有艺术美感，并提示学生注意画面的构图。问题二：学生观察比较，最喜欢哪幅，不喜欢哪幅？说说理由。本环节通过观察思考和互动讨论等教学活动，解决本课的重点和难点：如何把握画面的虚实空白和节奏。提问是完成教学任务的一种有效方式，当教师设计的问题思路清晰，层次分明，紧扣教学目标，就能够有效的解决教学重难点。同时，在教师有效问题的指引下，孩子们对美术课堂内容产生浓厚的兴趣。三、启发学生思维，提问具有思考性古希腊的著名思想家苏格拉底曾经提出“产婆术”，是苏格拉底用以寻求普遍知识的方法。主要是由双方的交谈，以一问一答的方式揭示对方谈话中的矛盾，从而让对方认识到自己的问题，从个别上升到普遍的认识。“产婆术”意在通过引导的方式帮助他人获得知识，这是西方最早的启发式教育，我国最早的启发式教育是教育家孔子“不愤不启，不悱不发”。启发式教学在美术课堂中应用广泛，在新课标的教学理论的指引下，师生互动是课堂中常见的教学方式，课堂的提问，不仅是教师向学生提问，也是学生向教师提问，在师生互动中，教师通过启发学生思维，引导学生对于美术问题的思考，学生从而获得对于美术知识的理解。苏教版五年级下册《近大远小》一课中，教师在带领学生了解了近大远小的透视原理后，通过图片观察进一步验证透视的相关规律，从而让学生能够更深刻的学习表现近大远小。教师通过图片展示了大片向日葵，学生很容易发现向日葵花盘近大远小的规律。教师适当引导观察远处山坡上的树木与向日葵的大小比较，得出结论：近大远小适合所有景物。这时，教师展示了林荫道，向学生提出了这样的问题“通过观察路面、树木梳理出近（）远（）的透视规律。”学生通过之前得到近大远小思维方式的启发，很快观察梳理出近（宽）远（窄）、近（高）远（低）、近处的（清晰）远处的（模糊）等透视规律。苏教版四年级下册《对比的艺术》一课中，导入环节通过师生互动，启发学生思维的方式导入新课。教师先找一个同学出来，问学生：“他的个子高还是矮？”（同学有的说高，有的说矮）老师再找一个同学问：“他们俩人站在一起，他高还是矮？”（生：高）“再和老师站一起，他是高还是矮？”（生：矮）“那么他的高矮是怎样得出来的？”（生：对比）。学生根据教师的启发式提问，理解了对比的含义，教师总结：“世间一切事物，都是在对比中区分出各自的特色和特点的，对比是艺术中的一个重要法则。今天我们就来学习《对比的艺术》一课”。四、吸引学生目光，提问具有趣味性著名的大文豪莎士比亚曾经说过“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”兴趣是孩子最好的老师，有趣的提问能够激发学生兴趣和探索新知的欲望，提高学生在课堂上的专注力，使学生在愉快的课堂氛围中学习。如在苏教版四年级下册《巧包装》一课中，教师先出示糖果礼盒，问同学：“孩子们，看看老师手上的是什么？”问题提出后孩子们异口同声的说是糖果。教师这时再请学生思考并讨论：“糖果为什么要这样装起来呢？”同学们展开了热烈的讨论，进行思想上的碰撞。这样课堂就在轻松的氛围中展开了。美术课堂中，教师在设计问题时要注重问题的趣味性和启发性，为学生提供广阔的思维空间，使学生有兴趣思考回答，并能在解决问题的过程中感受到启发。苏教版二年级下册《动物朋友（二）》中，教师设计了这样的教学环节——“摸物游戏，初探特征”老师请来了一个“小神仙”，它就躲在这块头巾下，想知道它是谁吗？（请学生上来摸一摸）这时，老师已经在孩子们的心中埋下了神秘的种子，都想上来摸一摸。“告诉大家你摸到了什么？什么感觉？你觉得是什么材料做的？我可以告诉你它是个动物，你觉得你摸到的是它身体的什么部位？你猜的出来是什么动物吗？”这时学生的回答精彩纷呈，心中对于这个动物到底是谁已经十分好奇。老师再给孩子们一点提示，通过PPT看一下它的背影。看出是谁？从哪里看出来的？（根据学生的回答，板书：“特征”）教师这时再给孩子们重点介绍这个小神仙，它叫做“瓦猫”是我国云南地区流传的一种民俗。它站在屋顶上守护神，所以叫“瓦猫”传说瓦猫可以吃掉一切妖魔鬼怪，想象一下，它的脸会是什么样的尼？我们一起来揭开它神秘的面纱（展示瓦猫的正面）说出你看到它的第一感觉。（学生很惊讶，好夸张啊）（板书：夸张）教师利用小神仙的神秘感牢牢抓住了孩子们的好奇心，吸引他们的注意力，先摸后看，引导孩子们观察并总结出“特征”与“夸张”，同时感受民俗文化的魅力。在小学美术的课堂上，教师的提问要注重问题的全