三年级上语文教材解读金子1-苏教版

/?金子?教学设计谈[教材解读]

“听说有人在萨文河畔无意中发现了金子〞,于是淘金者们便蜂拥而至。文章的主人公彼得?弗雷特也想去碰碰运气。正当他淘金无望、准备离去时,却发现这是一片肥沃的土地。智慧告诉彼得?弗雷特,在这片土地上种上鲜花,必将获得另一种成功。整篇文章内容简明,情节曲折。从“扫兴〞到“失望〞,从“发现〞到“有所感悟〞,从“全部精力〞到“成功〞,作者通过前后两个故事片段的衬托与比照〔挖金、种花〕,既成功塑造了勤劳、坚强的彼得形象,又很好地展示了彼得智慧、机敏的另一面；既将富有哲理、引人启迪的深刻内涵寓于简单平实的语言文字中,又巧妙利用语言文字的本身无穷魅力,深入浅出地为学生揭示了这么一个道理：要想获得财富或者成功,必须付出辛勤的劳动,必须拥有智慧的头脑。

通读全文,无论淘金者的蜂拥而至与一无所获,无论彼得的埋头苦干与假设有所悟,抑或彼得的不甘心和失望,发现和成功,这些都可以让我们真切感受到语言文字所独具的文化魅力,尤其词语丰富的内涵更能显现出文本“真金〞的价值。因此,教学本文时,宜采用读,做到读思结合,读悟结合,让学生在读中感受文本,在读中展开对话,在读中丰富联想,在读中得到收获。

[设计理念]

读是课堂教学中最为根本最为有效的学习手段之一。语文教学中,应大胆地让学生去读,应努力为学生提供读书的舞台,并让他们在充分的阅读实践中感受、感悟、感知。

[设计过程]

一、整体朗读,感受“金子〞

1、看到这个“金〞字,你能联想到什么？〔师板书“金〞字〕

2、师板书“淘金〞一词。

①指名学生读“淘金〞一词。

②知道什么是“淘金〞吗？〔用水选的方法从沙子里选出沙金。〕

③资料介绍〔关于“淘金〞〕

3、揭示课题。

①今天,我们一起来学习第22课?金子?。〔师板书“金子〞〕

②齐读课题。

4、淘金————自学生字。

①金子是财富的象征,金子是富贵的标志。可以这么说,谁都想拥有金子,可是又有谁知道淘金者的艰辛,甚至很多人为了能“淘〞到真金倾注了自己的所有。“淘金〞,即使在今天,它同样有着无穷的吸引力——这堂课上,老师也要让同学们当一回淘金者,看看你们能否像文中的彼得一样“淘〞到属于自己的“金子〞。

②出示生字：

坑、彼、甘、附、买、钱、盆、软、扮、实

③谁来“淘淘〞这些“金子〞？

重点提示：“甘〞字的笔顺,最后两笔都是横；“附〞字中的“亻〞应写在竖中线上；“钱〞字的右边要充分展开,特别是斜钩要长一些；“盆〞字要注意上下结构的比例。

5、自读课文,做到读正确,读流利。

①“小淘金者〞们,现在请跟随淘金者的脚步,一起去淘金吧！

〔请同学们自读课文,做到正确、流利〕

②学生自读课文。

6、读书展示与交流

①读读自己喜欢的段落。

②交流：文章写了一件什么事情？

〔彼得?弗雷特在淘金无望、准备离去时,却发现雨后的土地上长出了青青的小草。他从中得到了启发,并决定留下种花,最终获得成功的故事。〕

[设计随想：语文的学习大概都是从读入手的。“书不读熟不开讲〞,“读书百遍,其义自现〞,这些都是强调读书的重要性。对于?金子?这样的课文同样如此。实际教学中,无论是学生自学生字、自读课文,无论是学生读书展示、读书交流,实质上都是为学生创造读书实践的有利空间。要做到读正确、读流利,一方面,明确学生读书的要求,让学生通过读书感受文章所表达的内容、情感；另一方面,借助读书实践,让学生在主动积极的思维与情感活动中,初步加深对文章的理解和体验,并有所感悟与思考,特别是要积极培养学生整体把握文章的学习本领。]

二、跳跃朗读,把握“金子〞

金子是一种梦想

1、自读第一、二小节。

①当人们听说萨文河畔发现了金子后,淘金者们便〔蜂拥而至〕。请同学们跟随淘金者的脚步一起来到美丽的萨文河畔。〔请自读课文的第一、二小节〕

②说说最能表达淘金者们心情的词语。

蜂拥而至、希望————一无所获、扫兴离去

提示：这些词语用得很准确。既写准了淘金者们想急迫“淘〞到金子的心理状态,又很好地对文章一开始的“听说〞和“无意〞做出了必要的回应。

③对于彼得,你最想说什么？〔他为了“淘〞到金子,倾注了自己的所有。〕

重点交流这两句话：

〔1〕彼得?弗雷特不甘心落空,他在河床附近买了一块没人要的土地,一个人默默地挖掘着。

〔2〕他埋头苦干了几个月,几乎翻遍了整块土地,也没有发现一丁点儿金子。

金子是一种智慧

2、自读第4、5小节。

①在彼得即将要离去的时候,一件意想不到的事情发生了——请自读课文的第4、5小节。

②请划出彼得的“新发现〞,如果是你,也面对这样的情景,你也会让自己假设有所悟吗？

〔“坑坑洼洼的地方已被大水冲刷平整,松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草。〞〕

③学生交流：

〔1〕彼得的假设有所悟；

〔2〕自己的假设有所悟。

④再读课文第5小节,说说彼得的所悟是否很有价值。

3、回读课文,交流：金子是什么？

①我说,“金子是一种梦想,金子是一种智慧〞！读了课文,你能告诉老师在你心目中金子又是什么吗？〔金子是一种追求,金子是一种力量,金子是一种冷静————〕

②试着通过自己的读书将自己对“金子〞的感悟表达出来。

[设计随想：课标里说,阅读的过程是学生、教师、文本之间的对话过程。在学生充分感知文本内容的根底上,教师要引领学生走进文本,走进作者和主人公,从而在语文学习的过程中,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。这里通过相关小节的跳跃朗读,既要培养学生感受、理解和欣赏文本〔语言文字〕的能力,又要借助阅读让学生与文本进行有效的对话；既要在感受、理解的根底上广泛交流自己心中的“金子〞,又要在有效对话的根底上把握金子的真正内涵。]

三、比照朗读,挖掘“金子〞。

1、默读课文,交流疑问。

课文学到这里,还有什么不清楚的或者有疑问的地方？请同学们再次走进课文。

老师要与学生探讨这样两个问题：

①有没有人找到金子？彼得的“金子〞是什么？

②彼得“挖金〞与种花都付出了辛勤的劳动,为什么得到的回报却大不一样？

2、比照读第1、7小节。

①读第1小节,交流：有没有人找到“金子〞？

〔绝大多数一无所获,也有人找到了金子。但只是极少数的时机主义,面对侥幸,更多的人是扫兴与失望。〕

重点感悟这一小句：听说有人在萨文河畔无意中发现了金子,淘金者便蜂拥而至。

〔要让学生了解到淘金者的举动显然是一种飘渺的盲从,其成功的概率微乎其微。〕

②读第7小节,交流：彼得的“金子〞是什么？

〔彼得的金子是通过自己劳动种出来的鲜花,彼得的金子就在他自己的土地上。〕

重点感悟这一小句：我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。

〔要让学生感悟到真金的价值,特别是让学生明白这样的劳动必然会获得成功的启示。〕

3、比照读第2、6小节。

①读第2小节,交流：彼得“挖金〞得到的回报是什么？

②读第6小节,交流：彼得种花得到的回报是什么？

〔要让学生感悟到成功的获得既要付出辛勤的劳动,又要智慧的头脑。〕

4、总结：同学们,学完了?金子?一课,我还想说“金子是一种发现〞,就像文中的彼得一样,发现土地的肥沃,发现成功的秘诀；就像可爱的你们一样,发现金子般的生活,发现金子般的学习。

[设计随想：关于读书,现在被越来越多的重视。但是关于怎样读,读什么,采取什