慕课心得体会

慕课心得体会慕课体验分享慕课体验分享范文在6月12日，护理学院委派了侯教授与董教授两位年轻教师，前往长沙参加“全国医学院校慕课（MOOC）与医学教育研讨会”。通过中山大学王教授、中南大学某医学院何教授、四川大学华西医学院卿老师的精彩讲解，以及与来自各高校的教师们的深入交流，我们对慕课教学法有了更为深刻的理解，感触良多。以下是我从几个角度分享的体会：一、慕课的起源、发展及其关联主义学习自XX年起，哈佛、斯坦福、麻省理工等名校引领了慕课热潮，为21世纪的教育带来了一场革命性的变革。慕课这一术语诞生于XX年，由加拿大教育学者戴夫·科米尔和布莱恩·亚历山大提出。M代表大规模，O代表开放，O代表在线，C代表课程，意味着无门槛、大规模的开放式网络学习，这是教育史上的第二次革命。XX年，美国斯坦福大学推出了首个慕课平台；随后，哈佛、麻省理工在XX年跟进；XX年，世界各国纷纷推出自己的慕课平台，中国则在XX年由清华大学率先推出，XX年中国医学教育慕课联盟成立。慕课的关联主义学习理论始于XX年，由加拿大教育学者提出，它代表了数字时代的一种学习理念。其核心观点是：信息是节点，知识是连接，理解是网络的显著特征，学习者通过“路径寻找”和“意义构建”来探索和协商知识领域。二、慕课的教学特点慕课是一种课堂模式，具有完善的课程结构，包括明确的课程目标、协调人、讨论话题、进度安排、作业、考核、师生互动、反馈系统等。慕课将知识传授置于课堂之外，实现了课堂的翻转，即课外自主学习、提问，课内讨论交流，打破了传统的先教后练、课内讲授课外练习的模式。慕课真正实现了以学生为中心的教学，增加了师生间的互动和个性化接触时间，创造了让学生负责自己学习的环境，帮助教师成为学生身边的“教练”，而非讲台上的“圣人”。开放式教学模式不受时间、人数、地点限制，资源开放，通过网络平台让学生自主学习，将课程分解为知识点，录制“微课程”，通过一系列问题串联，如同游戏中的通关设置。学生在课前通过平台观看10分钟微视频；课堂上提出问题、讨论作业，也可通过个人或小组测试帮助学生系统掌握知识，课下在线检测理解程度，进行在线互评。这种模式的优势在于能够因材施教，了解每位学生的学习效果，10分钟微视频有助于保持学生注意力，提高学习效率。在线练习有助于消除学习差距的积累。教师可以通过后台评估系统了解每位学生的学习内容、观看次数、时长、作业情况等。通过这种辩证教学模式，批判性思维和逻辑讨论对课程材料进行辩证评估，针对实际问题提出自己的想法和解决方案，达到对所学知识的进一步理解和应用的目的。三、慕课在护理教育中的应用传统护理教育模式多以接受为主，本质上是以教师为中心的教学模式。传统护理教学模式存在的问题：①教学形式机械：以教师讲授为主，学生习惯于接受、继承知识。无论是教室还是病房，处处以教师为中心。②教学内容单一：护理课堂内容多限于知识讲解，实习内容与教学内容相似，教学内容陈旧，学生知识结构和能力结构不合理，护理思维局限。③教师观念滞后：强调学生任务是消化、理解教师讲授的知识，讨论互动学习较少，将学生视为灌输对象。④忽视学生认识主体作用：学生缺乏批判性思维能力，大多数学生养成不爱问“为什么”的习惯，形成对书本和老师的盲目崇拜。基于慕课的医学教育模式，护生应利用慕课的自主学习模式，在课前浏览护理学专业课程内容与安排，获取教师在学习网站提供的各类学习资料，包括课程及操作的文档、视频；在课中，积极参与讨论与交流，学会提问，学会从大量医学信息中过滤知识；在课后制作个人学习资料，如音频视频等，进行分享，充分利用社会化网络工具，如微博、博客、社交网站开展互动学习，建立学习网络，充分利用开放实验室，积极练习操作并分享心得，定期参加教学医院实习计划。慕课首先给大学教师们敲响了警钟——失去知识垄断性的教师们职业生涯怎么过？我的建议是应该切实转变角色，从单纯的讲师变成“教练”，能够为学生提供个性化指导。或者说，教师要将传统的指令性教学变成建设性学习服务。与大学流行的全程慕课不同，美国许多中小学采用“翻转课堂”模式，让学生课前在网上观看教学视频，这样老师就可以在面对面课堂上集中答疑和讨论问题。此类网上、网下学习活动相结合的“混合学习”倒是值得大学去大力推广的。对于广大教师而言，要做好准备迎接信息化教育的挑战。首先要转变观念，认识到自己已经不是学生的权威知识源。二是转换角色，从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者。三是发展信息化教学能力，能够在网络环境中开展有效教学与进行协同知识创新。最近学习观看了顶岗见习实习慕课视频，课程中老师讲到了很多关于顶岗实习期间非常有用的一些建议。一、观课观课即我们通常所说的听课。在听课前，我们需要做好充分的准备，包括了解学生、教材和教学设计。在听课过程中，记录是必不可少的。我们需要记录的内容包括教师的引导语、提问的问题、师生互动的内容、语言分析、板书设计、媒体运用等。听课后，进行总结是必要的，这包括反思教师的教学经验、智慧和课堂技巧等。二、边听边做观察：教师的智慧美、形象美、理性美；学生学习过程中的态度、精神和投入状态。聆听：教师的语言运用、提问技巧、互动实施；学生如何表达，如何交流，以及在表达与交流中体现的理性思维。三、重思考听课后必须进行思考。我们需要思考的问题包括：教师为何如此设计教学？在设计教学过程中如何创设情境？如果是我，我会如何表现？教师在处理逻辑关系时是如何进行的？教学语言的衔接是怎样的？四、班级管理评判一个班级是否优秀，需要观察班主任的管理方式。1、观