【小学低年级语文识字教学现状及改进策略探究：以X小学为例（定量论文）7100字】

小学低年级语文识字教学现状及改进策略研究—以X小学为例目录TOC\o"1-3"\h\u21627一、引言 12433二、小学低年级语文识字教学现状调查 25628（一）调查目的 230419（二）调查对象 226280（三）调查内容 212428（四）调查步骤 221860（五）调查结果及分析 2131191.识字兴趣 2309022.识字方法 3324313.识字检查 4203144.识字能力 517540三、小学低年级识字教学存在的问题 617076（一）学生方面 6137051.学生识字的积极性不高 6167822.学生没有养成良好的识字习惯 610718（二）教师方面 7240671.没有完全达到新课标的要求，教学方法传统 7285502.不注重反复复习错别字 727151四、小学低年级语文识字问题的改进策略 7616（一）学生方面 776651.加强课内外识字阅读 7266992.养成使用工具书的习惯 74681（二）教师方面 864951.采用多种教学方法，创建生动有趣的课堂 821595（1）做游戏识字法 821602（2）猜字谜识字法 872462.抓住教学重难点，纠正错字，合作学习 87090五、结语 919065参考文献 924573附录一 1132726附录二 12【摘要】小学低年级语文识字教学是巩固基础的关键时期，在很大程度上小学生识字教学情况决定了语文学科的成败，决定到整个教育的成败。学生识字教学的数量和质量对今后的阅读能力和写作技巧有着直接密切的关联，因此在教学中小学生的识字教学状况更加不容忽视。本研究对新乡市X小学低年级语文识字教学现状进行研究，从调查目的、调查对象、调查内容、调查步骤以及对学生采用问卷调查法和对教师采用访谈法，发现学生识字主动积极性不高、没有养成良好的识字习惯、识字时注意力易分散，教师教学方法传统、不注重反复复习生字、不注重教材和多媒体结合，针对存在的主要问题，提出了促进小学低年级语文识字教学的应对策略。【关键词】低年级；识字教学；教学方法；教学策略一、引言汉字是世界上使用人数最多的文字，是民族文化体系中的一个子系统张素丽.《汉字文化视野下的识字教学研究》[M].天津:人民张素丽.《汉字文化视野下的识字教学研究》[M].天津:人民出版社，2019.李清颜.小学低年级字理识字教学的现状与改进策略研究[D].东北师范大学，2012.崔增亮.《汉字教学与实践论文集》[M].语文出版社，2019.小学低年级是识字的关键期，识字现状不容忽视时小花.小学语文低年级识字教学的现状及对策[D].西北师范大学,2015.，在传统的教学模式中，教师和家长只注重学生识字的数量，认为识字越多越好，不关心学生是否真正理解这个字，在身心压力的情况下学生会对识字产生厌倦心理，因此教师应用启发式教学让学生积极主动的发展自己的识字思维能力，留下学生个性发展的空间王修文.《快速识字》[时小花.小学语文低年级识字教学的现状及对策[D].西北师范大学,2015.王修文.《快速识字》[M].浙江:教育出版社,2011.二、小学低年级语文识字教学现状调查（一）调查目的了解一至二年级小学生语文识字教学现状的基本情况，结合小学生身心发展的特点，掌握小学生最近的学习情况，为本研究调查小学低年级语文识字教学现状问题及产生原因做铺垫，方便更好的展开调查。（二）调查对象本研究选取新乡市X小学一至二年级的部分学生265名（一年级106名，二年级159名）对其进行问卷调查，随机选取新乡市X小学一至二年级的四位语文老师对其进行访谈。（三）调查内容本研究问卷调查的内容主要从学生的识字兴趣、识字方法、识字检查、识字能力展开调查，访谈法的内容主要从教师的教学方法、教学手段及教学建议等方面进行访谈。（四）调查步骤本研究的调查步骤主要从以下四个方面来进行调查：首先搜集相关文献，其次向学生发放调查问卷统计并分析数据，接着对教师进行访谈，最后对问卷调查及访谈的结果进行统计和分析。（五）调查结果及分析本研究以新乡市X小学一至二年级学生为研究对象，分别选取一年级的两个班级和二年级三个班级发放学生问卷，本调查一共发放问卷265份，回收265份，有效试卷为253份，有效率为95.5%，以下从学生的识字兴趣、识字方法、识字检查、识字能力四个维度进行分析。1.识字兴趣为了调查小学生对识字的爱好程度,走访了部分学生,得出图一所示结果：图SEQ图\*CHINESENUM1一学生是否喜欢识字根据小学低年级语文识字教学现状的调查情况，46.64%的学生还是比较喜欢识字的，说明识字对于大部分学生来讲还是比较感兴趣的，但也有24.11%的学生不喜欢识字，认为识字比较枯燥无聊，剩下的29.25%的学生对识字既不喜欢也不讨厌，保持中立态度。2.识字方法（1）你喜欢哪些识字方法？表一学生喜欢的识字方法答案选项图表识字法你画我猜法谜语识字法人数1037270百分比（%）40.7128.4627.67（2）你觉得多种多样的识字法有哪些好处？表二学生认为识字方法的好处答案选项可以记住许多生字可以独立识字看故事，不用爸爸妈妈讲故事了写日记有好处觉得没多大用处人数75647325百分比（%）29.6425.3028.859.88（3）通过多样化识字，你觉得你有哪些改变？表三学生通过多样化识字改变的状况答案选项没有改变我越来越觉得每个生字都很有趣我最喜欢采用自己的方式识字我越来越喜欢阅读了其他。（可以补充）人数2356537843百分比（%）9.0922.1320.9530.8317.00调查结果显示在识字方法方面，越是有趣的识字方法越能抓住学生的注意力，可见学生更愿意用自己的方式去探究认识生字，同时也锻炼了学生的脑部力量。在识字方法的好处方面，体现出学生在心底还是比较乐意识字的，能够让自己不在父母的帮助下独立识字，这对学生的身心发展来讲也有很大的好处，能够让他们树立自信心，使他们在学习识字时更有兴趣。多样化识字让学生对识字产生浓厚的学习兴趣，为学习语文阅读打好扎实的学习基础，也有极少部分的学生认为学习识字并没有什么改变，在这方面教师要积极关注这方面学生的内心想法，和学生多交谈为什么不喜欢识字，站在学生的角度设身处地的为学生考虑，让学生在提高识字兴趣的同时也拉进和老师之间的距离。3.识字检查父母给你检查识字作业时注重什么？图二家长给学生检查识字作业的情况家长是学生学习成长路上的引导者，在家长给学生检查作业的情况中，大部分家长都会选择“正确不规范，虽正确但不完全对”，可见家长最重视的是学生的书写规范，从中也表明书写规范对学生识字的重要性，突出书写规范在语文学习中尤为重要。但也有极少部分的家长不在意学生的识字情况，这种情况在一定程度上影响学生的识字进步，因此家长一定要拿出自己的态度并高度重视学生的识字。4.识字能力1.你有没有养成良好的识字习惯，会去积极主动的识字？图三是否会去主动积极识字2.你认识并记住识字的速度快不快？图四认识并记住识字的速度3.你在课外阅读或生活中，遇到不认识的生字怎么办？图五在课外或生活中遇到生字的解决办法调查显示大部分学生不会积极主动的识字，没有养成良好的识字习惯，只有少部分学生能够积极主动的识字，这也是学生识字学习掌握不好的原因之一。小学生的记忆力还是比较好，但是问卷显示有大部分学生识字速度一般，这也和学生身心发展有关，使他们在识字的比较吃力，难以达到较好的识字效果，这也从侧面反映出教师并没有教给学生适合的教学手段和教学方法。教师是这一年龄阶段学生的权威中心，当学生在课外阅读和生活中遇到不认识的生字时还是比较依赖教师，对教师的信任程度比较高，认为教师说什么就是什么，比较听从教师的话。因此作为教师更应该对学生的识字情况上心，争取让每个学生都能学好识字，不辜负学生的信任。三、小学低年级识字教学存在的问题（一）学生方面1.学生识字的积极性不高在学习中，学生是学习的主体，学习兴趣尤为重要，一至二年级的学生在升入小学后接触比较多新的事物。在上面调查问卷显示出大部分学生还是比较喜欢识字的，随之而来学习的积极性也应跟随，然而现实的情况往往相反，在实际的教学情况中，学生往往是被动学习，在调研中，笔者随机听了一堂识字的语文课，在课堂上，老师讲的激情四射、神采飞扬，然而教室里的学生都把手背后，端端正正的坐在凳子上，看似听讲认真，实际上学生的注意力都不在课堂上，眼神飘忽不定，老师说这个字怎么学习怎么记就怎么做，没有任何的异议。除了偶尔做游戏的时候专心点，但仅仅是因为做游戏开心，而不是想着如何在做游戏中更快的识字记字。一整节课下来，教师和学生的互动也没有多少，教学质量也比较低，学生学习的被动性，使教师不能够较好的完成教学任务，学生的学习质量也不高。2.学生没有养成良好的识字习惯一至二年级的学生在识字过程中，总是想让教师直接告诉这个字怎么念怎么组词，很多学生不愿意自己积极主动的识字，此外相对于二年级的学生，一年级的学生正是立规矩的时候，因此课前预习在学生的学习过程中尤为重要，良好的课前预习能帮助学生对语文识字有个大体的印象，在课堂上遇到自己预习时不会的生字能够更好的听老师讲解分析。笔者问了班上的许多学生，发现许多学生都没有课前预习的习惯，老师讲的话也是左耳朵听右耳朵出。随后笔者问了班级里老师，老师也明确指出许多学生并没有按照老师的要求完成课前预习，识字做作业的时候也是马马虎虎，只有少部分的学生能够按照老师的要求认真预习，认真预习的学生在考试后往往能够取得较为优异的成绩。由此看来，良好的学习习惯是学习道路上的助推力，教师更应该抓紧督促学生养成良好的识字习惯。（二）教师方面1.没有完全达到新课标的要求，教学方法传统教师在讲课的过程中，应该遵循新课标的要求，然而从对教师访谈的回答看出教师的教学方法比较单一，没有按照新课标的要求教学生识字，还是一味地使用传统的教学方法，在课堂上还是教师系统的传授知识，没有把学生放在主体地位，没有考虑到学生适合哪种教学方法，只是一味花费大量的时间教给学生认识生字，长时间单一的教学方法学生会感到无聊枯燥，失去对学习的兴趣。因此教师应该充分发挥学生学习的主动性和积极性，把课堂交给学生，让学生成为课堂的“小主人”。教师也应该采用多种多样的教学方法，慢慢跟上时代的步伐，成为与时俱进的教师。2.不注重反复复习错别字汉字文化渗透应该具有整体性和系统性彭春华.小学识字教学融合渗透传统文化的实践探寻:彭春华.小学识字教学融合渗透传统文化的实践探寻:案例与分析[D].四川师范大学,2019.四、小学低年级语文识字问题的改进策略（一）学生方面1.加强课内外识字阅读良好的识字阅读是学生打好语文坚实基础的重要保障，也是学习其他学科的重要基础。学生作为课内外识字阅读的主要参与者，只有真正了解课内外识字阅读，认识和明白课内外识字阅读对其学习的重要性，才能够积极主动的参与课外阅读，使自己养成良好的识字阅读习惯，增加自己的知识储备量，陶冶情操，因此学生在学习完生字后应回家读给家长听，让家长及时指出不正确的地方，对于不会读的生字多听多记多写，手脑口三者集合，也告诉父母多给自己买识字阅读书籍，在阅读的过程中认识到更多的字词，加强课内外识字阅读。2.养成使用工具书的习惯问卷调查显示出一至二年级的学生在识字遇到困难时大多数都会向教师寻求帮助，不能够很好的使用查字典等工具书的方式解决识字问题，久而久之对教师产生依赖心理，因此学生应养成使用工具书的习惯，遇到识字困难时自己先想办法解决，实在解决不了的问题再向教师或其他人寻求帮助，提高自己遇到识字困难时独立解决问题的能力，也为今后养成良好的学习习惯做铺垫。（二）教师方面1.采用多种教学方法，创建生动有趣的课堂（1）做游戏识字法很多教师会用传统的识字法，对于不会的生字让学生机械的反复的抄写，学习方法枯燥无味，让学生对识字产生厌倦心理。对于一至二年级的小学生来讲，游戏是最能吸引学生注意力，激发学生学习生字的兴趣刘畅.《刘畅.《小学生识字儿歌400首》[M].湖北:教育出版社,2015.例如在语文课上，教师可以通过“小蝌蚪找妈妈”的游戏，让学生在游戏中把生字学会，首先挑选几名学生上到讲台，每个人手里拿着一张卡片，其中有两个字能够组成一个词语，让学生在最短的时间内找出另一个字，对于表现好的学生，教师给予小红花或者糖果奖励，不仅能够促进学生之间的亲密关系，也让学生在游戏中学会了认识生字，间接对的促进了教师和学生之间的关系，让学生在学中玩，玩中学，强化学生的识字动机，提高他们的识字能力。（2）猜字谜识字法有趣的猜字谜识字法学生比较感兴趣，因此教师要抓住学生对猜字谜的兴趣，让学生对识字产生兴趣，例如“天上无二，合区一口，家家都有，猜一字。”学生一听是猜字谜，都会兴趣起来，让学生纷纷发表自己的意见，对于回答错误的人学生教师还是要给予回答问题勇气的鼓励，对于回答正确的学生给予表扬并给予小红花奖。猜字谜游戏提高了学生的理解能力和表达能力，激发学生的创导性思维，促进逻辑思维发展，将独特的中华文明载体汉字文化和文学加以维系、巩固。2.抓住教学重难点，纠正错字，合作学习对于一至二年级的学生来讲，虽然出现错字是学习语文经常遇到的问题，但是教师一定要引起的高度重视，然而在现实情况中很多教师只是一味地让学生反复抄写，以致于刚开始写会了，过几天又忘了，教师也很少去研究错字出现的真正原因。教师应该根据每个学生不同的特点，因材施教，教给学生合适的识字方法。对于班级整体来讲，教师可以让每个学生准备个纠错本，将每天写错的字都写在纠错本上，上课的时候把集体容易出现错字的反复讲讲，提高学生的识字效率。学生可以跟随万献初教授学习《说文解字》周田璐.基于汉字构形学的小学识字教学研究[D].山东师范大学,2019.周田璐.基于汉字构形学的小学识字教学研究[D].山东师范大学,2019.合作学习在学生学习中也发挥了重要的作用，教师在新课标提倡的小学低年级学生自主学习思想的指导下，应该充分发挥合作学习的方式，提高识字能力。例如教师可以通过分小组长的形式，让分配好的小组长每天监督自己的成员识字的进度，遇到不会的生字问小组长，小组长的候选人一定是对学习负责，对自己成员负责的人，教师采取奖励的方式对表现好的小组长进行奖励，当小组长不仅提高了自己的学习效率，还锻炼了自己的潜在能力，学会与同学打交道，进而交到更多的学习伙伴，让整个班级充满浓厚的学习氛围。五、结语小学低年级识字教学一直是教育工作者关注的话题，处于该阶段的学生，只有理解识字的含义、掌握识字的方法，才能在今后的写作和阅读方面打下坚实的基础。本研究从学生的识字兴趣、识字方法、识字检查、识字能力四个维度对学生展开问卷调查，同时根据识字方法、识字教学障碍等问题对教师进行访谈，发现学生识字的积极性不高、没有养成良好的识字习惯等，教师的识字教学方法不灵活、教学观念落后。通过不断地搜集数据，提出了具体可行的建议，为将来作为教师的自己提供了很好的依据并奠定良好的基础。但是，由于实践经验少、理论知识不全面，因此在以后的教学过程中，需要加强理论方面的学习，不断提升自己的能力，多读多看多反思，将理论与实践相结合，坚持不懈地把识字教学问题研究下去。参考文献[1]包红霞.蒙古族小学识字教学中融入汉字文化意蕴研究[D].内蒙古师范大学,2019.[2]崔增亮.《汉字教育与实践论文集》[M].语文出版社，2019.[3]郭钰.小学低年级识字教学现状及改进策略研究[D].河南师范大学,2016.[4]郭瑞琪.小学低年级识字教学现状、问题及对策研究[D].哈尔滨师范大学,2020.[5]蓝婷.低年级识字教学的问题与对策[J].课外语文,2017(19):76.[6]李颜清.小学低年级字理识字教学的现状与改进策略研究[D].东北师范大学,2012.[7]刘畅.《小学生识字儿歌400首》[M].湖北教育出版社,2015.[8]满文莉.浅谈低年级随文识字的教学策略[J].中国教育学刊,2018(S2).[9]缪弘恩.识字教学存在的问题及字源文化融入策略[J].文学教育(下),2017(6).[10]彭春华.小学识字教学融合渗透传统文化的实践探寻:案例与分析[D].四川师范大学,2019.[11]时小花.小学语文低年级识字教学的现状及对策[D].西北师范大学,2015.[12]王修文.《快速识字》[M].浙江:教育出版社,2015.[13]王宁.文字在语言教育中的重要作用[J].语言科学,2016,15(4).[14]王号芝.小学低年级识字教学策略研究[D].南京:南京师范大学,2018.[15]迟捷.小学低年识字