微课助力小学信息技术高效课堂 论文

PAGE第1页微课助力小学信息技术高效课堂摘要：微课对传统的教学模式和学习形态产生了巨大的影响，它在教育领域的运用和效果研究自然得到了关注，具有十分广阔的教育应用前景，它将成为学生进行自主学习、探究性学习的新平台。本文剖析目前小学信息技术教学中存在的问题，分析微课在信息技术教学中应用的优势，探索如何在信息技术教学中运用微课，增强信息技术课堂教学效果，提高信息技术课堂学习效率。关键词：微课；信息技术；应用随着信息技术和现代网络通信技术的迅速蓬勃的发展，人与人之间的学习与交流变得越来越方便、快捷，人们的信息传播等方式正悄然地经历着一场全新的“微革命”，“微课”也从中应运而生，微课的出现，是时代变化引起的教学系统的新变化，它对传统的教学模式和学习形态产生了巨大的影响，它的高效、便捷的学习方式在教育领域产生了不小的影响，因此微课在教育领域的运用和效果研究自然得到了关注，具有十分广阔的教育应用前景，它将成为学生进行自主学习、探究性学习的新平台。一、把握微课特点，提高有学习效率微课（Microlecture)，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。黎加厚教授将其定义为“微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。胡铁生老师给它定义是“所谓微课，就是微型视频课程，又名微课程，它是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源”。从这些界定中可以看出微课是原有课程精华部分的浓缩，它将原有课程分解成若干个微小课程，给学生提供了开展自主学习、探究学习的平台，支持翻转课堂实验，能够适应“云时代”、“碎片化”的学习特点。微课的特点主要体现在教学内容比较精炼、主题鲜明，一节微课一般为某一个知识点或一节课内容的中的某一个具体问题，或是是围绕某个核心的知识点比如教学重点、难点及疑点展开，或是围绕课堂中的某个教学环节或主题，对一些教学方法、教学流程的介绍与讲解，针对性非常强。它的教学时间较短，一般制作的学习视频时间不超过10分钟，不会让学生感到疲劳。小学生学生活泼好动，注意力能够持续有效集中的时间则更短，微课的视频时长符合他们的学习认知特点和视频驻留规律，而且视频形式生动活泼，趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力，让学生在短暂的、零碎的时间中高效完成学习任务。二、了解目前现状，寻找原因对策通过调查发现，目前小学信息技术课堂教学中存在有如下现象：（一）外部因素导致学习基础差异大。从学习兴趣方面来看，绝大多数学生对学习信息技术课的喜爱程度很高，对学习信息技术知识的学习充满了热情，其中有一部分学生的自主学习能力相当好，信息技术知识学习得很不错，但是也还有一些学生，他们因为生活环境、家庭教育背景、兴趣爱好、学习能力等方面的差异，导致学生的学习基础、学习习惯、学习能力等方面也存在非常大的差异，个别学生接触计算机的机会再不多，课堂习惯又不好，对信息技术课都抱有一种惧怕的心理，学生间的信息技术知识、技能的掌握程度上就会存在很大的个体差异，这样就会出现课堂上的两极分化，加大了教师教学的难度，同时为了让上大部分同学基本都能达到“知识和技能”、“过程与方法”目标，教师就要花相对多的时间指导基础薄弱的学生，这样就没有更多的时间用来指导其他学生对作品的进行深层次加工，教学活动很难满足所有学生对知识的不同需求。（二）个体因素导致知识遗漏率高。日常教学中教师又多数采用的教学模式是先讲清任务需求，分解知识点，之后演示操作了解操作方法，前半节课会讲解得非常细致、花费的时间会长，后面的练习的时间就不一定充足。加上后半节课学生都是凭回忆进行练习的，根据小学生的遗忘规律，我们会发现小学生新知识学后过了一段时间，会有一定程度的遗忘，有些环节的操作方法有的学生已经回忆不起来了，还有的学生上课时注意力没有集中，根本就没有在意那个环节的操作方法，练习就在某个环节停顿了，后续的练习就会无法开展，长此以往课堂学习效率得不到保证，学生的信息素养无法得到提升。三、发挥微课优势，促进教学变革根据小学生的生理发育规律，小学生的注意的集中性和稳定性差，注意范围小，思维方式以具体形象思维为主，他们认知发展水平较低，尚处于发展阶段，这在一定程度上限制了教学深度展开，但是他们的学习能力强，适应能力强，更容易接受新型的以学生为主体，以教师为指导，以开放资源和丰富的多媒体为教学手段的教学模式。微课作为一种新颖的、符合教学简短内容呈现的信息技术手段，为信息技术学科提供了新的教学方法，为信息技术课程模式的发展提供新的思路。（一）微课的教学模式有利于学生个性化学习。信息技术本身就是一门实践性、操作性非常强的学科，每一节课上学生都有大量探究任务、动手实践操作的时间，这些活动时间都是利用计算机进行的，有充足的时间和硬件条件去学习微课，并且以微视频为核心的微课能为学生提供更有吸引力、更加丰富、个性化的学习内容与学习资源，能更充分地显示出借助于微课的微教学模式能更好地、更高效地促进信息技术教学。（二）微课的教学形式有利于学生知识构建。教学中的一个议题、一个重点、一项活动，都可以成为一节微课，这些都是针对学生学习中的重难点、疑难问题进行设计的，学生有着很大的自主学习空间，学习的针对性和有效性非常明显，让教学活动顾及班级的每一名学生变成可能，它的鲜明的可重复性、可选择性特点也让教师教得轻松、学生学得灵活。小学生注意力集中的平均时间在10分钟左右，微课的时长在学生注意力集中的时长之内，这段时间充分利用好可以有效地提高学生的学习效率。微课内容针对性强，都是围绕特定的知识点，学生可以边看视频边进行操作学习，可以在较短时间较快地掌握所学知识，这样不仅有利于学生知识结构的构建，更有利于学生对知识点进行进一步的思考，拓展学生的视野，提高学生的学业水平。（三）微课的资源形式有利于学生差异化学习。适度满足学生个体学习。微课还能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习，可以适应不同学生的实际需要，基础薄弱的学生可以自己的基础和接受程度，多次、反复从容地观看视频，一步一步学习基本知识技能，直至完全掌握，这样逐渐缩小与他人的差距，树立学习信息技术知识的信心。对于基础相对好一些的学生可以大大缩短学习时间，有更多的时间学习新知识，还可以利用微课查漏补缺，强化巩固已学知识，这时微课就变成了传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。四、探索应用策略，打造高效课堂微课在课堂上和课外都可以使用，课堂上微课会成为“老师”指导学生一步一步操作。微课在课外使用就变成了学生的预习新课的资源和巩固已学知识的好帮手。信息技术学科中的微课更适合课内使用，在课堂上使用的可能性与频率远超课外。（一）细化学习内容制作适用类型的微课。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，可将微课大概分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类[3]。应该根据教学内容，综合不同类型的微课，制作开发合适信息技术课程的微课。表1微课类型及适用模块表类型适用模块演示类画图、文字处理、PowerPoint演示文稿、网络基础、多媒体技术、Scratch语言等讲授类计算机基础、程序设计（Scratch语言、LOGO语言）等自主学习类适用于各个模块，更适合主题活动、机器人技术、物联网技术合作学习类探究学习类演示类的微课是信息技术课上比较常用的类型，以直接感知为主的方法，针对具体的实例演示其操作方法，并在操作中强调需要注意的细节，很适合在操作任务比较明确的教学模块使用，如“画图”、“文字处理”、“PowerPoint演示文稿”、“网络基础”、“多媒体技术”、Scratch语言等内容中使用；讲授类的微课主要讲授的是信息技术学科知识点及重点、难点、疑点等问题，比如在讲解计算机基础知识、Scratch语言中舞台属性、LOGO语言中画等边三角形、画正多边形、画星星时，小海龟需要转动的角度中使用，学生可以直观地感知并确定转动度数，进而理解掌握画这些图形的方法；自主学习类、合作学习类、探究学习类的微课，主要以引导探究方法为主，尤其适合在物联网技术模块和开展一些主题活动时使用，可以剖析主题活动的探究目的，指导学生探究操作方法。（二）利用微课化差异为个性财富。学生间的个体差异不尽相同，在操作技能的学习中不可避免的会出现学生水平参差不齐的现象，因课堂40分钟的时间限制，一节课上老师不一定解答所有的疑问，统一解答又浪费了其他一些会操作学生的时间，新课改又提倡要关注每一位学生的发展，那么老师就要创造条件尽可能让不同层次的学生都能在信息技术课堂上获得各自的发展。微课的出现可以很好地解决这个问题。老师将知识点按操作难度制作初级、中级和高级的微课，学生根据自身的能力，选择不同级别的微课，完成不同层次的任务。基础薄弱的学生不仅可以跟着微课一步一步操作，遇到不懂的地方还可以反复观看，直至完全掌握操作方法为止，不用担心遇问题寻求帮助时无人解答的情形；操作能力好的同学，看到一些简单的操作可以快进观看，留出更多时间去思考、解决更高水平层次的问题。就如在讲Word中的“插入表格”一课，可以制作级别的不同的微课，初级微课，主要是教材中的范例再现，即学会在Word中制作表格的操作方法，加以强调如何合并单元格、调整单元格列宽、行高、单元格对齐方式及设置单元格底纹等内容；中级微课是在初级的基础上，讲解学习如何为表格设置边框；高级的微课是不仅学习制作、修饰表格，在此基础上还要学习设置整个文档的页面边框，进行美化文档。不同级别的微课适合不同基础的同学学习，指导不同层次的同学完成相应的练习，不同水平层次的学生都有了各自的收获。（三）利用微课创设自主探究平台。新课程改革提倡学生自主学习、乐于探究、勇于创新、勤于动手，注重培养学生信息素养、自主构建新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力，鼓励学生按照自己的意向，独立而主动地学习知识、探索掌握操作和技能。信息技术学科与其他学科相比，最大的不同之处是，知识的更新频率比其他学科要快得多，教师在课堂上教给学生的只能是基本的知识和技能，学生要靠自己的力量才能学到层出不穷的新知识和新技能，那么在信息技术课中培养学生的自主探究能力就十分重要。微课作为一种视频资源，比较适合学生的自主探究，学生作为课堂的主体，让他们自主地去发现问题，探索解决办法，老师只是负责引导，解决学生的疑难问题，师生之间进行角色互换。课上可让学生自己搜索适合自己基础的课程来看，主动地去建构、自主探究，按自己的的理解去尝试操作，自行调控学习时间、学习进度，遇到疑问时，观看微课提示寻求解决办法，确保达到对课程内容的理解。微课为学生创造了边学边练的学习环境，老师可以少讲精讲，把大量充足的时间留给学生去实践操作练习。就如在Scratch教学中，一个控件的选择不当，就会导致最后的动作执行的不是预期效果。即使有时候学生模仿老师完成了搭建，但是还是不能清楚的理解相应控件的作用。在制作开发的微课中，不仅可以讲解分析推理选择相应控件的原因，还可以提问，提示学生暂停并进行思考与尝试。学生在微课的指引下，边操作边思考使用不同的控件，最后执行动作会产生哪些不同效果。老师利用微课正确的去引导学生探究、尝试操作，学生的自主探究能力就会不断得到提升。（四）利用微课弥补细小易缺环节。信息技术学习内容由若干个微型学习环节组成的，课堂也会提供给学生大量的、通过动手与动脑相结合进行实践体验的时间和空间，实践操作是信息技术教学的核心，操作技能类的学习是一个连贯的过程，如果其中有一个步骤没做到位，就会导致后面的操作全部失败，微课很适合这种操作技能的学习，将其中的某些环节用微课来处理，可以弥补细节缺失，帮助学生查漏补缺。通常信息技术课堂上老师都会采用广播教学，面对计算机屏幕学习学生难免会出现某些操作细节的缺失，貌似小问题，但是日积月累就会变成大问题，就如在Scratch中设置背景，学生会注意到教师如何在新增背景中导入或是绘制舞台背景，却往往忽视了在这一步操作之前，要先选中角色区中的舞台图标后，才可以在脚本区中选择多个背景选项并进行相应设置的。将这些操作制作成微课，把鼠标点击设置为高亮显示光标，加之声音进行解说，必要的地方辅以文字说明进行强调，有利于学生的加强记忆和自我修正缺失环节。综上所述，微课作为一种新型的、重要的教学资源，革新了传统的教学方式，增强课堂教学效果，提高了学生课堂效率，它在教育领域中将具有广阔的应用前景。同时也对我们教师提出了更高的要求，在制作微课时学习的主题要合理选择，知识点要细分，要充分考虑各方面因素，这样才能制作开发出真正有用、实用的微课。参考文献：[1]黎加厚.微课的含义与