真情付出用爱教学-浅议中学化学课的师生互动 论文

编号：真情付出，用爱教学——浅议中学化学课堂的师生互动[摘要]：新课程把创设一种师生交往的互动、互惠的教学关系，看成本次改革的一项重要内容。新课程认为教学是师生之间相互交流、沟通、启发、补充的过程，他们分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学共同发展。[关键词]:新课改课堂教学师生互动新课改要求师生互动，改变以往沉闷的课堂气氛，可学生不“动”，他们仍习惯老师讲、自己记、课后背，不习惯现在新的教法，怎么办？如何才能做到“动”得了、“动”得好。所谓“动”得了，指的是学生能积极开动脑筋举手发言，不像过去那样只会听课，不会发表自己的意见。所谓“动”得好，是指学生在课堂上不仅有话愿说，有话能说，而且说得透彻，有独特的见解，有创新。这就要看我们老师怎样去引导和点拨了。现就如何做好师生互动做出一下探究：1、课堂改革、促进互动。由于高中学生年纪不很大，单纯靠教师在课堂上讲，学生是难以理解的，并且学生不可能在学校读一辈子书。作为教师，教给学生怎样学习的方法才是最重要的。针对传统的课堂教学存在的弊端，以改革教学模式、教学观念为突破口，加强直观教学，加强学生的合作意识，通过对化学实验探究，让学生获得知识、训练技能、发展智力，走出一条提高教学质量的新路。重点是通过互动教学，教给学生应用已有的知识分析和解决问题的方法。2、问题设置、促进互动。请学生回答问题也要因人而异，易、浅、简的问题请基础不太好的同学回答，难、深、繁的问题由成绩好的同学回答。请人回答问题的面要广，不能今天请张三，明天后天还是请张三，结果李四认为反正你只请张三不请他，他就懒得“动”。久而久之，他真的就不愿“动”了。老师对学生的情况要有比较清楚的了解，什么样的问题由谁回答，做到心中有数，避免让部分学生受到娇宠，部分学生又受到冷落，更要避免这种情况：如果他答不上，会认为你在故意为难他。3、以“本”为本、促进互动。也许有的教师已经发现，很多学生喜欢自然界中形形色色的化学现象，但并不喜欢化学课。究其原因很简单，因为我们的化学课堂教学还没有走出“课程本位”，没有走出有限的课堂时空，尽管教师泛泛而谈，但学生却感到不着边际。因此化学课堂教学应强化从生活走向化学，从化学走向生活。教师要从“教教科书”转变为“用教科书教”，根据实际情况，做出富有针对性的设计，依据学生兴趣、爱好、个性化来选择拓展课程，着力突破课堂教学的封闭性，改变学科本位的观念。关于使用CO时的尾气处理，教师都十分重视并通过各种变式（如燃烧掉、用气囊回收等）来加以说明，然而，教师此时若能与永钢集团中“冒火焰的烟囱”这一情景加以联系，学生会感到很真切，理解也会更深刻。同样我们可带领学生参观永钢集团炼钢生产线，通过工程师的介绍，更好学习钢铁冶炼的知识。4．挖掘人情、促进互动。把学生当作“人”看。这看似是一个不应该存在的问题，却在目前的课堂教学中普遍存在。现代教育学理论认为，教学效果在很大程度上取决于学生的情感心理状态。教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生，这里化学教师要强化两个意识。第一是民主意识，即化学老师要创设课堂气氛来保护学生作为对话者的主体地位，例如在实验教学中，老师绝不能用自己的讲或做来代替学生的思和做。第二是人本意识，既然学生不是承纳知识的容器，而是有待点燃的“学习和发展主体”，那么教师应当以全面发展其情意要素和智力要素为课堂目标，努力做到从“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的人格体系和能力体系。5、实验教学、促进互动。如探究金属钠的性质：第一次实验：金属钠丢入水中。当学生在观察金属钠和进行实验前后，同时向他们提出以下系列问题：金属钠的表面为什么有一黄色的薄层?金属钠为什么要保存在煤油中?用滤纸吸干煤油后切开一小粒金属钠丢入水中会有什么现象?为什么金属钠会成为一银白色的小球?为什么会在水面上无规则游动?为什么会哧哧作中央委员?为什么会产生气体?为什么会逐渐消失?为什么在水中滴入无色酚酞后深液会变红?第二次实验：金属钠丢入硫酸铜溶液中。继上次实验后再做关于金属钠的化学实验，除了能看到第一次实验相应的现象外，提出这次实验出现的问题：金属钠丢入蓝色澄清硫酸铜溶液中为什么会有蓝色沉淀生成?为什么还会有黑色固体产生?第三次实验：金属钠丢入无水乙醇中。这次实验要进行实验现象的对比，出现的问题是：金属钠与乙醇分别与水反应，两者的快慢如何?分别收集到的是什么气体?预测在反应后各滴入酚酞会有什么现象?感觉一呀这两个实验是否放热?这些问题出现在学生的实验进行中，有些是老师为有利于学生对所学内容的意义建构而精心进行的情境创设的教学设计，有些是来源于学生对事物之间的内在联系而达到较深刻理解的意义建构。如此，学生们将能够用化学反应方程式来描述、说明上述金属钠有关的化学实验现象。2Na+2H2O→2NaOH+H2↑NaOH→Na++OH-2NaOH+CuSO4→Cu(OH)2↓+Na2SO4Cu(OH)2→CuO+H2O2Na+2CH3CH2OH→2CH3CH2ONa+H2↑对于一些繁多但必须直接记忆的化学知识，要指导学生采取各个突破、分散记忆；化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能使学生获得丰富和大量的感性认识，能在头脑中留下深刻的回忆，要指导学生将化学知识与化学实验联系起来记忆，将收到良好的效果。6、对媒体创设情境，促进互动多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静态为动态，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在学习高二化学《乙醇》一节时，笔者在课前两分钟，播放有关酒的起源的一段视频，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的传说，一方面给学生以美的享受，另一方面可以提高学生学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，让学生觉得既轻松又新颖。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，积极主动地去参与学习，取得较好的教学效果。20世纪20年代，英国帕尔默（H.E.Palmer）、红贝（A.S.Homby）等人就提出了情景教学法。该法可以调动学生学习的积极性，强化教学过程，而且为学生提供了真实的学习情景。传统教学方式中教学方式比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥，乏味。多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意，激发学习的兴趣，特别是新颖性、趣味性、多样性的信息作用于学生的各种感觉器官，使学生感知、想象等心理活动都相对地处于最佳状态，能调动学生的内在动力。例如在高一化学的《绪论》课的教学中，教师单纯采用口授的方法来讲述学习化学的重要性和意义，学生会感到枯燥，如果能用多媒体课件向学生介绍中外化学科学家发明创造对社会进步的影响，尤其是向学生介绍最新的科学发现及化学发展的前沿，如“纳米科技、材料化学”，就能引起他们的神秘感及好奇心，从而激起他们的学习欲望。也可以用多媒体向学生介绍一些为化学做出重大贡献的人和事，这样既能激发他们爱科学、献身科学，投身于探索真理的热情，也使整个课堂显得生动活泼。又如在讲解“无机非金属材料”这一节时，我们可以通过多媒体课件播放有关水泥、玻璃、陶瓷等硅酸盐材料的生产流程，这样的教学方式拓宽了学生的视野，增加了学习的趣味性，也加深了对知识的理解。[结束语]：师生互动的原动力是教师，而主动力是学生。教师与学生之间的纵向