以“学”促教-浅谈小学音乐课堂中的发声练习 论文

以“学”促“教”——浅谈小学音乐课堂中的发声练习【摘要】随着音乐课程的不断改革与发展，我们发现，音乐课程内容丰富，新颖多样，但是会缺少一些发声练习的指导。那么，如何有效利用发声练习这一环节，让学生的能够在轻松、愉悦中掌握歌唱方法。那么，在小学音乐课如何进行发声练习，对于音乐课堂质量的提高，有着承上启下的重要作用，正确地指导课堂发音练习，有助于提高学生的歌唱水平，从而培养学生良好地音乐素质！【关键词】发声练习课堂承上启下发声练习与歌曲重难点乐句相结合教师备课时应该考虑到歌曲在课堂教学中可能会出现的一些问题，而这些问题是否需要通过发声练习来做铺垫，例如音乐要素中的：节奏、力度、节拍、速度、旋律等。而不仅仅局限于开始时的弹唱问好。在新歌教学中，我常选用的发声练习尽量与所学歌曲的内容相互关联，最好是来源于歌曲，这样，即达到发声练习的目的，又能更好地为歌曲教学服务。例如：在一年级课本《小蚂蚁搬米粒》中出现的音区从低音5到小字一组的5，中间是一个八度的音区跨越，那么，我在教学时就是将小蚂蚁的“嘿呦，嘿呦，嘿呦——从低音的555555|555556一直到555555嘿呦嘿呦嘿呦嘿呦嘿呦嘿呦嘿呦嘿呦嘿呦循序渐进式地带入，从音阶到歌词，再到脱离音阶后能够准确地带词唱出这个跨越八度的难点。我认为这就是发声练习与歌曲重难点乐句的嵌入式教学。再例如：同样还是这首《小蚂蚁搬米粒》，有两句相似度极高的乐句：第一句22212和最后一句22321这两句在歌唱时很容易出现错误，容易把两句不同的乐句唱成相同的乐句，在这里，就需要我们运用柯尔文手势来进行巧妙地规避错误的发生。通过柯尔文手势配合旋律线图示的展现，使得音乐变得更加清晰，增强音乐课堂教学地互动性。真正做到了乐学，变通！也让发声练习，歌唱教学更多地丰富，形式多样。发声练习与教学情境相结合教学，可以通过创设情境来辅助发音练习。也就是在课前根据教学目标预先设定情景内容，通过语言、画面、肢体动作引发情境。例如：在教唱二声部合唱作品《雨中》时，是这样开始发生练习的：采用谈话创设情境：生活中并不是每一天都会拥有无比灿烂地阳光，有时下起滴滴答答地小雨或是哗啦啦地大雨也是美滋滋地！不信，你听！什么声音？生：雨滴声。师：可爱的小雨点正在跳舞呢！它发出的声音是？生：滴、答、滴、答！师：请大家跟我用“滴答”音来表现这轻盈活泼的小雨点吧（5555|5555||）师：雨越下越大，仿佛听到了持续不断地雨声打在窗上发出66.66.|66.66.|交织着树丛中的（6—|6—|6—|6—||）大雨又落在了马路上，打在了瓦楞上，交织出一部天然的乐曲。（53|65|、21|32|）好不热闹！情境的创设，在激发学生兴趣的同时，还把学生带到了浪漫的雨中，让学生感受大自然，并配予美妙地歌声。发声练习与歌唱中地音乐知识相结合发声练习还可以运用听音练习、视唱练习与音乐知识等手段来进行多方面地训练。学生在练声过程中不仅训练了声音，还训练了耳朵地听力，采用与感官相结合的方式，这样一来，不仅巩固了唱歌地技巧，也学到了乐理知识。与听音练习相结合；指教师弹琴，学生听音，把握音高。如：在《音乐之声哆来咪》中5-1-6-4-3-1-2-||这样地单音我选择让学生听琴声3遍后请大家自由模唱一遍，第二次我们将已经学过地柯尔文手势带入其中，以便于帮助学生准确寻找到音高位置，并跟琴唱准确，而后，分为两个部分：教师弹奏单音，让学生打着拍子跟进（133|355|244|677|）形成两个声部音乐。与视唱练习相结合；指学生自己识谱，注意节奏音型。如歌曲《我是小小音乐家》中有这样两句旋律：1.054|33343|222||和0531|21|0531|21||首先让学生听一听分辨出我弹奏的是哪一条旋律，接着，让学生唱一唱旋律，说一说两条旋律的不同感受。其中，第一条旋律活泼、欢快！第二条旋律抒情、稳重。让学生在体验地基础上，能够理解节奏上地疏与密。带给我们不同地体验。结合歌曲巩固音；在歌曲《春天的小河》，在巩固mi、sol、la的基础上，学习“re”音。跟老师模唱歌曲的第一、第二乐句，发现句尾的小变化，第一句为“do、re、mi”,第二句为“re、mi、do”引出“re”。借助楼梯、房间等形象元素，引导学生发现“do、re、mi”三个位置关系，进而学习re的简谱、五线谱的记谱和位置。学习用柯尔文手势表示re,边做边唱，建立比较稳定音高关系。与乐理知识相结合；指练习曲中涉及地音乐知识，教师通过讲解，让学生在练习中掌握良好地发声练习，对于调动学生地学习兴趣和为歌唱教学做好铺垫有着深远地意义！发声练习与歌曲格调相结合歌曲格调是词曲作者生活环境、生活经验和个性特征不同，从而在作品中体现出独有特色的风采与色调。为了准确地对作品风格进行把握。在发声练习中，我们就可以有所渗透歌曲的特色。曾听过一堂京韵课，来自五年级的《龙里格隆》，教师播放《京调》带学生架起手腕，走圆场步进入教室，学生兴致勃勃跟在老师的后面仔细得模仿着。师：我给大家唱上一段，大家给我点鼓励，来个—“好！”如何？（这个“好”字要声音洪亮，底气十足，最好能镇住所有人）第一次的结果自然是害羞，伴着笑场而收场。此时，教师定了定，敲着单皮鼓并用京腔范唱《龙里格隆》，师：我唱得如何？生:好—（一边摇头晃脑，一边竖起大拇指！）执教老师那一声带有京腔的“好”！不仅有气势，而且感染了所有地学生。每个学生都在模仿他的语气，动作。喊出铿锵有力的“好”！虽然只是一个字，可发着带有京韵的腔却实属不易。学生需要提眉，抬上颚，口腔需要充分地打开，老师的有效师范也让学生在不自觉中寻找到音高位置和声音，为京韵课堂做了很好地渲染与铺垫。敲开了京韵得大门，提高了学生地学习的兴趣，为接下来的《说唱梨园》单元地展开奠定了很好地基础。五、发声练习在音乐教学中的应用巧用动物发声我们都知道，对于低年级学生而言，教师需要根据生活中的事物来引导学生学习音乐。例如：二年级音乐教材中《鸭子拌嘴》我们可以在教材中预设情景，让学生想象小鸭子破壳而出，互相争吵着呼唤母亲的情景。这时候教师可以启发学生想象小鸭子的叫声并演示模拟。这样不仅激发了学生的兴趣而且激励学生做一名善于观察得人。之后，可以配合节奏，让学生模拟动物做发声练习。或是让学生选取模拟动物声音的乐器进行演奏，最终达到全班一起配合完成作品。六、发声练习时需要注意的几点问题：(1)注意演唱时的表情著名音乐家穆塞尔曾经这样说过：“表情在音乐教育中占有中心位置，音乐教育应当从表情开始。”（2）注意呼吸，不要紧张。呼吸对于歌唱来说非常重要，有一个轻松、自然的呼吸才能够很好地演唱。对于低年级的儿童来说，要求不要太高，让孩子们在发声练习的过程中不要憋气，脖颈和肩膀不要因为呼吸而导致僵硬就可以了。(3)注意演唱时的口型。在发声练习的初期，可以不要求学生的口型一步到位，只要能够自然地张开嘴，让声音自然地流出。在以后的发声练习中，再逐渐培养学生达到标准的口型。【结语】通过发声练习培养学生良好地歌唱习惯，使得学生的歌唱能力不断提高。以学生为主体并根据学生的年龄特征与心理特点出发，抓住教材，从“学”的角度设计“教法”，达到发声练习的主要目的。发声练习应该以学生兴趣为主导，引导他们进行自主探索与实践，这才是新课程理念的教学风格。参考文献：[1].许丽君趣味发声练习在小学音乐歌唱教学中的运用[J]黑河教育2015-(8)73--74[2].周