全身反应法在小学中年级英语教学中的应用 论文

-1-全身反应法在小学中年级英语教学中的应用【摘要】全身反应法由于符合小学生好动和善于模仿的特点在教学中被广泛应用，尽管理论层面上全身反应法在核心基础上已经发展出许多外延,但笔者在实践层面上发现大部分教师仅把全身反应法当作是动作的模仿。本文通过文献检索对全身反应法的理论基础、特点与基本教学步骤进行了概述；进而以译林版小学<英语>为例呈现课例以及教学片断分析与反思了全身反应法在小学英语中年级课堂的基本运用。【关键词】全身反应法;小学英语;课堂教学;运用一、引言《英语课程标准》（以下简称为《标准》）是按照国家教育目的与方针，所有教师和教育工作人员都必须遵从的纲领性文件。在《标准》中，小学生所要达到的要求是：准确回应教师发出的简短指令；从初步的片断扮演逐渐达到表演情节稍复杂的故事、短剧的水平；从在图片的帮助下听懂和读懂简单小故事慢慢能够运用短语和句子描述图片，编写简单的故事等；从学习态度的角度看，从乐于模仿，敢于表达上升为具有明确的学习动机和积极主动的学习态度。然而，在我国的小学英语教学中，全身反应法的应用仅停留在初始阶段此。本文从上述全身反应法的问题着手进行探讨，并结合译林版小学英语教材中适用于全身反应法的话题来扩充全身反应法的教学范畴，最后归纳经典全身反应法在教学环节中以及全身反应法延伸部分中与其他方法结合的教学反思，呈现课例作为示范进行全身反应教学法的设计。二、全身反应法的内涵及相关理论（一）全身反应法的概念全身反应法是由美国杰出的心理学家詹姆斯•阿士尔（Dr.JamesJ.Asher）通过观察婴儿如何习得其母语的过程得出的，称为“TotalPhysicalResponse”。“Total”表示完全的；“Physical”是指身体的；“Response”指反应或者回应。因此，TPR教学法也称全身反应教学法，是指教师利用某一指令而使学生学生以动作回应的方法。（二）全身反应法的教学特点1.具有特殊的教学顺序Asher认为理解是第一位的，然后是听，最后是说。首先，语言交际与理解的功能位于大脑中的不同区域，语言交际位于布罗卡区，理解能力位于韦尼克区。如果布罗卡区受损，个体可以理解内容但不能用语言表达，但可以通过动作示意；但是韦尼克区受损，个体只能听见却不能听懂，所以理解重于听说；其次，听远远提前于说。苏霍姆林斯基的建议是：思考新教材是上课的一个阶段，我们应该给学生一个学习的空间，思考教材的脑力劳动是很重要的。2.不受智力与年龄限制Asher认为孩子与成人学习的不同在于学习内容的差异：孩子学习以游戏和玩耍为主；成人学习主要在枯燥的、没有游戏的过程中挣扎，同时Asher运用全身反应法教授美国学生俄语时，发现成人的学习表现高于大龄儿童，大龄儿童的表现好于低龄儿童。综上，我们可以得出这样的结论：全身反应法适用于不同智力与天赋条件的各个年龄阶段的人，包括儿童、青年、成人。（三）全身反应法的理论基础Asher指出：学习是一个不断转变学生认识，最终形成正确观点的过程。为了减少儿童在教学过程中的不必要的疑虑，首先引导学生利用右脑感知、了解知识，通过接受指令并完成实际动作是比较好的方式，为全身反应法奠定了理论基础。儿童在学习英语的过程中，如果我们的教学出发点仅仅从左脑中的感知材料、掌握知识和技能的角度出发，左脑将会排斥教师所提供的大部分信息。只有将右脑中关于动作和行为要素融合起来，真切发生在学生身上的事件才是活生生的事实。因此在英语教学中，教师应该尽可能去丰富自己的行为动作，让学生在理解简单到复杂的动作指令的过程中接触大量事实，最后达到左右脑和谐发展的结果。三、全身反应法在小学中年级英语课堂教学中的运用（一）全身反应法在小学中年级英语课堂教学中的运用现状译林版小学<英语>是在《牛津小学英语》系列教科书的基础上，紧密结合修订之后的《英语课程标准》的要求，搜集广大一线教师的教学意见与反馈精心改编的。每册书包括八个单元，两个project,。体现了《标准》中以学生为本，强调联系学生实际生活，突出具体语言交际功能的课程理念，是反映时代发展要求的进步教材。1.词汇教学运用全身反应法对于词汇的教学主要从音形义三个角度出发，从音的层面看，顾忆恩2016中强调在提高小学生对于单词重音的发音的掌握时，要抓住手臂示范往下抵的动作：火车头，有力气。当出现重音时，教师就引导学生做上述动作，提高了重音学习的效率；从形的层面看，主要是指运用肢体模拟字母的形状，单个字母的教学完成后，以小组合作的形式拼写较为简单的词汇。从义的角度来看，学者们基本上没有细分词汇的种类，主要针对名词和动词进行研究，很少进行形容词、抽象词语的教学运用。2.句型教学运用殷秀姗认为，TPR以句子为教学单位，主张词不离句、句不离篇、整学整用，利于培养学生交际能力。笔者本人非常赞同这个观点，可是笔者发现大部分教师将运用全身反应法的句型教学限定在祈使句中，例如句子Standup.Comehere等，当教师说出这些句子时，学生会立即做出相应的起立，走过来的动作。其他类型的句子几乎没有体现。3.与其它方法的结合很多学者和教师都指出全身反应法可以与游戏、图片、歌曲以及表演等形式相结合。但是笔者发现，大部分教师将全身反应法与其他形式的结合都处于基本运用的水平，只适合一般学习能力的学生，没有继续向上发展的层次变化。伍彦提出全身反应法运用的三大误区：过度单一重复；游戏性大于教育性；忽视学习者性格和教学的关系。这里主要是对最后一个误区的说明：并非所有的学生都适用于全身反应法进行教育。综上所述，对于小学中年级英语课堂教学来说，从单词看，缺少对不同类型的词汇的教学设计，基本为名词和动词；从句型看，仅仅强调了全身反应法与祈使句的适配性。然而全身反应法确实存在对于其他句型的运用，如现在进行语态、将来时等；从教学形式看，全身反应法与表演、卡片、绘画和歌曲的结合都是比较基础的考虑。我们应根据时代和新课程改革的要求适时更新标准，优化设计。（二）全身反应法在小学中年级英语课堂中的适用话题及说明1.三年级上册：Hello,Myfriend,Myfamily,Hello教学内容是Goodmorning/afternoon,hi,hello等问候语言，可以通过身体语言进行演绎。在之后的英语课堂中教师也可以通过问候的全身反应体现亲和力，集中学生学习的注意力；Myfriend主要教授Goodbye,She/Heismyfriend，存在指向性语言，易于加强师生互动与生生互动。同时注意融入一些朋友的文化意识行为，升华情感态度与生活情趣。2.三年级下册：Inclass,InthelibraryInclass,Inthelibrary的目标词汇是standup,sitdown,open,close,drink,sleep等动词以及Don’t系列祈使句。非常符合全身反应法的教学特点，教师也趋于利用实际动作呈示动词短语。3.四年级上册：IcanplaybasketballIcanplaybasketball教学内容是jump,skate,swim和情态动词can的教学，ifyoucanswim,jumpoutofthechair.既联系了不同的动词行为，同时训练了情态动词的功能；4.四年级下册：What’sthematter,Howareyou?What’sthematter?贴近生活现实，学生体验机体产生的tired,thirsty,ill,happy等感觉，强调理解第一，印证了全身反应法的教学顺序。Howareyou?教师能够与学生进行场景设计，变换身份为医生和病人，真实演绎cold,cough,fever等身体症状，真正体现了英语的真诚交流和沟通的人文性与工具性。四、全身反应法在小学中年级英语课堂中的课例设计及反思经典全身反应法运用在教学环节的各个阶段，三年级上册第六单元Colours(storytime)板块的教学内容为常见的颜色单词的掌握。以三年级上册第六单元为例，记录了原部分教学环节并进行反思。要注意的是笔者的关注点只在于全身反应法的层面，设计的教学环节更加适用于全身反应法，而不是对原教学环节的完全否定。【原教学环节1】新课呈现T:Now,youhavelearnedsomecolorwords,(ppt呈现YangLing的魔术图片)Look,YangLingisdoingamagic,doyouwanttoseeit?S:Yes.0(播放storytime的卡通)T:Okay,afterthevideo,trytoanswermesomequestions:WhatcolorisYangLing’sskirtthefirst/second/thirdtime?Ss:It’sorange./green./redandyellow.【设计教学环节1】新课呈现T:Now,lookatmycards!(呈现如下的表格,每人有一套颜色卡片)Itisared(引导学生说)card.So,wecanputitintoFamilyA,right?Putyourcardsintofamilies.redyelloworangegreenblackbluebrownwhiteABCDEFGHS:(放置完毕)T:Iseeyoufinished.So(指向FamilyA)it’sred.Andit’s…(学生练习句型It’s…)T:Youarethebest!(竖大拇指)Wehavesomanyfamiliesinourclass,let’sseeamagicshow.Whileyouarelisteningtothevideo,ifyoucanseeyourfamilyinthisvideo,standup.(寻找反应最快的学生)(播放storytime的视频)T:(一些学生在视频结束后站起来)IseeSamintheorangefamily,DaisyinthegreenfamilyandPeterintheredfamilystandfirst.Bighandsforthem!(拍手)T:Thistime,trytoanswermyquestions:Whoisshe?Whatcolorisherskirt?S:YangLing.S:It’sorange/green/red…【分析与反思】原教学环节1直接播放视频回答问题，做法比较常见，不够自然。如果能像设计的教学环节1一样，运用全身反应法进行It’s…的语法渗透，利用教师的生理位置与表格的距离指出这是何种物体而不仅仅通过简单问答引导学生学习该句型，能调动学生的学习积极性，减少思维定势；在观看视频时，教师通过听到不同颜色的单词让学生站立，集中了学生的注意力，有利于下一步课程的教授。【原教学环节2】内容延伸T:(拿起学生的粉红色的铅笔盒)Doyouknowwhatcoloristhepencilbox?S:(引导学生说)It’spink.T:Ifyouhaveapinkboxtoo,showme!T:Readafterme.Pink.Pink.粉红色。T:Great!Myfavoritecolorisgrey.(指指自己的衣服)灰色Doyoulikeit?S:Yes/No.Ifyoulikeit,standup.T:(ppt呈现葡萄的图片)Doyoulikegrapes?Whatcolorisit?S:(引导学生说)It’spurple.T:Readinrows.(开火车)。【设计教学环节2】内容延伸T:Youalwaysdosomegoodjobs,andIpreparesomepigments(颜料)foryou.Doyoulikepainting?S:Yes.(分发颜料、学生调试颜料)T:Whatnewcolorsdoyouget?(Doyoumeetsomenewfriends?)Let’slearnsomenewcolors,ok?S1:Iputredandwhitetogetherand(粉色)。T:Pink.Whomakesthesamecolor?Raiseyourhands.ThepinkS1putyourcardintothefamilyandwriteyournameonit.S2:IputredandbluetogetherandIget(紫色)。T:Purple.Everyonemakesapurplecard.ThepurpleS2putyourcardintothefamilyandwriteyournameonit.S3:Iputblackandwhiteinto(灰色)。T:Grey.Whodressesthegreyclothes?Shakehands.ThegreyS3putyourcardintothefamilyandwriteyournameonit.T:Nowusethefavoritecolortodrawahappyfaceandputitintothefamily.Don’tforgettowriteyourname.redyelloworangeGreenbluebrownblackpinkpurplegreyABCDEFGHIJS1S2S3KateLucyJohnSallyPeterBobDanBenRoseJean【分析与反思】在原教学环节2中，虽然教师向学生介绍了三个新词：pink,grey和purple，但是每个单词的教授过程过于单调，设计的全身反应法的活动也很基本，没有什么新意。而设计教学环节2中，学生在动手调试颜色的同时自然出现一些新的颜色，教师的教授行为比较自然。在巩固单词的时候采取了贴卡片、握手、签名的活动，最后上升到喜欢某种颜色的情感意识的表达，符合《标准》的教学理念和原则。综上，虽然小学中年级英语课堂没有较高要求的教学目标，只是基本的单词和句型的运用，但是如何通过设计有趣的教学活动吸引学生的注意力；引导学生进行具体的语言交际行为；怎样把基本的知识和技能通过多种形式的操练保留在学生的长时记忆中的同时保持学生对英语学习的新鲜感是我们需要考虑的问题五、结语在情境教学中暴露的问题，学生虽然在表面上完成了教师所要求的任务，但是却不明白指令的含义，使我们想要深入研究全身反应法的实施机制。当笔者第一次深入探索时，