农村小学科学教育困境与对策分析

农村小学科学教育困境与对策分析［摘要］随着新课程改革和新课程标准的实施，小学科学课程教学越来越受到教育界的重视。然而，农村小学科学课程面临教师数量和专业素养不足、教学设施利用率低等现实困境，基于此，针对当前农村小学科学教育所面临的问题进行分析并提出对策建议，提高农村小学科学教育的整体效果，推进农村小学科学教育的发展。［关键词］农村小学；科学教育；现实困境；对策建议习近平总书记关于“做好科学教育加法”的重要讲话，是我国在新时代加强基础研究、建设科技强国、实现科技自立自强的过程中，青少年科学教育发展的根本遵循。“做好科学教育加法”非常必要、非常及时、非常紧迫。2021年国务院印发的《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》指出我国公民具备科学素质的比例超过15%，各地区、各人群科学素质发展不均衡明显改善，但公民科学素质总体水平偏低，城乡、区域发展不平衡；科学精神弘扬不够，科学理性的社会氛围不够浓厚；科普有效供给不足、基层基础薄弱；落实“科学普及与科技创新同等重要”的制度安排尚未形成，组织领导、条件保障等有待加强。依据《2020年国家义务教育质量监测——科学学习质量监测结果报告》，当前小学生科学学业表现仍存在较明显的城乡差异并且部分资源使用率有待提高。农村小学科学教育是培养学生科学素养、提升农村人才质量、实现农村现代化的重要载体，关系到城乡教育均衡发展，更关系到农村振兴战略的有效落实。下面，我结合湖南省农村小学科学教育实践和调研，对湖南省农村小学科学教育现实困境进行分析，提出有针对性的促进农村小学科学教育发展的路径。一、农村小学科学教育的现实困境（一）专业教师数量和学科素养不足科学课程旨在培养学生核心素养，为学生终身发展奠定基础。科学教师是科学教育活动的设计者、组织者，其专业素养高低直接影响科学教育质量。而农村小学科学专职教师数量严重不足，其他学科教师兼任小学科学课程的情况极为普遍，缺乏相关专业背景导致其仅能维持基本的教学秩序，直接影响课程落实。（二）教学器材资源利用效率低探究实践是科学课程的重要组成部分，有效开展探究实践就必须保证实验器材的有效配备。目前，我所调研的农村小学各功能室均已按“湖南省完全小学教育技术装备标准II”进行配备，均有多媒体教室、远程教育接收点等，科学教育教学设施配套齐全。但由于专职教师少、兼职教师老、专业水平低等原因，农村科学专兼职教师对于实验仪器和教学设施不会用或不想用，导致实验仪器及教学设施利用率低，最终影响科学课程实施的效果。《湖南省义务教育质量监测（2019）·科学学科质量监测结果报告》也指出科学实验室和仪器室设备使用效益有待提高。（三）教学方法传统且目标匹配度低《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。这也促使科学教师要精选课程内容，加强探究实践，立足学生素养发展。然而，农村科学教师在实际教学过程中往往忽视在探究过程中应对学生进行方法指导，在课堂上主导学生学习，使学生被动接受知识，存在教学方法缺少针对性的问题，这与“培养学生核心素养”的教育目标匹配度低。在教学实践与随堂听课中发现部分农村小学科学教师仍采用传统讲授法，照本宣科地进行教学，教学内容也仅限于教材，抛弃农村自身资源优势，忽视农村本土特色。因知识结构分科化明显，学生仅掌握碎片化的科学知识，得不到循序渐进的思维锻炼和引导，学习效果与教学目标匹配度低。（四）教研力量薄弱以及缺乏对教师引导农村小学多为兼职科学教师，其学科知识储备不足，精力有限，急需学科教研力量的支持，以此帮助教师更好地开展学科教育教学。但是，在调研中，我发现农村学校隶属的镇中心学校也几乎没有专任科学教师，难以形成学科教研组为兼职教师任教科学学科提供足够的专业支持。学科教研存在缺乏规范化管理、缺乏专业引领、缺乏外部支持与合作、缺乏交流和进步的平台等问题，难以满足教师专业发展需要。二、农村小学科学教育现实困境的原因分析（一）教育观念滞后导致学科教学失衡发展思想是行动的先导，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育实践。受传统应试教育观念的影响，小学科学学科始终未得到教育行政部门、学校、家长甚至是学生的重视。部分教育行政部门负责人及学校领导没有转变课程观念，忽视科学课的重要性，使得科学课程的开设难以得到保障。即使学校依据标准设置相应课时数的科学课程，对科学课程的有效落实也缺少必要的支持和监督，其教学工作重心仍只放在语、数、英学科上。教育观念滞后导致学科教学失衡发展。（二）评价机制落后影响科学教育质量小学科学教育教学既受到课程标准指引，又受到评价方式影响。农村小学科学教学方法旧、教学内容窄、目标匹配度低等现象，追根溯源在于农村小学科学教育评价方式单一，主要是以纸笔考试的形式来对学生科学学习情况进行评价。“重成绩，轻能力”，课程标准、教学方式、评价方式不同步，导致课程理念不能与课堂教学同步，影响农村小学科学教育质量。（三）教育资源匮乏限制科学实践活动开展科学课程注重联系生活实际，达到学以致用的目的，具有实践性。当前，农村学校由于地理位置相对偏僻，与城市缺乏联系，专业教师、基础设施、信息化技术等教育资源配置不足，特别是专业师资的缺乏，使得不同类型的教育资源难以得到很好的挖掘和利用。没能很好地利用教材和现有的资源开展科学实践活动，自然无法激发学生的学习兴趣，难以提高科学教育的质量。三、农村小学科学教育发展的优化路径促进农村小学科学教育水平的持续提升，要结合其存在的问题，寻找科学有效的应对策略。根据以上问题与分析，我提出以下优化路径。（一）加大对农村科学教育的投入和监督力度教育行政部门和农村学校要转变传统观念，明确科学课程在实施素质教育、培养科技创新人才以及发展学生核心素养方面的重要作用，从而加大农村小学科学教育的投入力度，促进科学教育事业的不断发展。首先，从加大科学教育资源的投入力度入手。教育部门应确保完善农村学校的网络、仪器等设施设备，为学生提供良好的科学探究环境，并且根据不同学校的实际承载能力，实现教育资源的优化配置。当然，学校也应提升自身教育资源的开发利用能力，为学生提供更专业的科学探究体验。其次，着力对科学课程实施情况开展监督。教育部门应督促学校和教师正确地认识和对待科学课程的开展，严格执行省颁课程方案，规范办学，开齐开足科学课；应建立和完善对学校科学课程的考核和监督机制，内容可包括学校组织管理情况、场地器材配备、专任师资队伍、实验活动开展情况及开课率、常规教研情况等方面；应将督导结果及时反馈给学校领导，指导学校按照国家、湖南省的有关规定不断改进和完善，以保证科学课程的切实有效开展。（二）培育农村科学教师专业队伍《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》将“农村教师素质提高”列为十大行动之一，提出要确保为农村学校培养“下得去、留得住、教得好、有发展”的合格教师。科学教师专业素养的高低对农村科学教育的成效起着关键的作用，更直接影响着学生核心素养的培育。当前农村小学科学师资力量匮乏，专业素质亟待提升。因此，组建农村科学教师的专业队伍是改善农村科学教育现实困境的必经之路。首先，增加专职教师数量。科学课程具有独特的学科特征，内容涉及物理、地理、化学、生物等学科的知识，同时有大量的动手实验。非专业、非专职的教师大都难以胜任科学课程的教学工作。因而，教育行政部门要加大扶持力度，引进科学教育相关专业教师来补充农村小学科学教师队伍，提高农村小学科学教师专业素养。其次，培训兼职教师队伍。各地教研部门应将兼职科学教师的培训工作纳入学科常规工作，定期举办有针对性的面向兼职科学教师的培训。兼职科学教师必须经培训后才能上岗。目前科学转岗教师培训处于停滞状态，这使得一些兼职科学教师考虑到后续职称评聘的问题不愿意转为科学专职教师。建议有关部门根据各地需求定期举办科学转岗教师培训班。再次，注重农村教师自我价值的实现。教育行政部门要科学规划、合理评价，更新农村科学教育工作的评价导向。学校要按照教育部和省级有关文件的精神，配备实验仪器管理员或者折算该岗位的工作量给承担仪器管理的科学教师。对于担任科技辅导员的教师，其课外科技辅导工作也应由学校核定工作量。在教师的年度考核中，学校应一视同仁，不能以学科权重为由，区别对待。（三）提升农村科学教学的教研水平各地教研部门要加大对科学等薄弱学科的教学指导，明确科学课程的育人价值，重视科学课程教学理论研究，创新农村科学教师培训方式，关注科学教师专业发展。教研部门可采用集中培训或网络同步直播的方式实施“骨干教师培训”“农村小学科学教师培训”等培训项目，加强城乡区域间的交流与合作，评析课堂教学，整合教学资源，传递教育理念，促使农村科学教师快速成长。首先，可以利用网络多媒体设备，整合科学教育资源，为科学教师教学提供便利。省级小学科学教学指导委员会应组织专家团队整理现有网络资源，为农村科学教师提供教学设计、教学课件、实验器材清单、微课视频、实验操作视频等教学资源，帮助教师上好科学课。其次，利用线上线下平台，探索校际协同教研。农村学校师资薄弱，难以开展校本教研，对此，我们可探索通过“手拉手”或“结对子”的方式，引导农村学校与名师团队等开展线上或线下的研讨、研训活动，同时借助校际协同教研，让科学教师携手共成长。目前，在湖南省教育厅的指导下，省小学科学教学指导委员会成员和省实事助学项目学校中的7所农村学校，一对一地“结对子”，除了常规的教研活动帮扶，还努力探索利用网络平台，突破时空限制，手把手教，点对点辅导，开展问题导向的学科专题校际协同教研活动，促进农村小学科学教师教学能力与水平的提升。（四）开展具有乡土特色的课程建设与探索科学研究源于对自然界的观察，大自然是最广袤的科学学习课堂。农村小学科学教师应改变传统的教学观念，让科学学习回归本真，带领学生在自然环境中观察、发现、创造。我们可以发挥乡土文化优势，在建构科学观念的基础上融合自然资源，开展