“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下小学中段童话教学策略研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》以学科核心素养为纲,以学生语文实践为主线,提出“文学阅读与创意表达”这一学习任务群,强调阅读与表达交织共进,要求在读写中提升学生素养。[1]童话故事情节生动、想象奇特、语言有趣,是小学语文重要的教学资源。童话故事主要编排在统编本小学语文教材的中低学段,并且多以单元的形式进行编排,为学生学习任务群或教师实施大单元教学提供了有力支持。本研究以三年级上册第三单元童话的教学为例,探讨“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下小学中段童话教学的实施策略。一、内涵特征文学类文本、论述类文本和实用类文本是语文教学的主要内容。其中,文学类文本包括诗歌、散文、小说、戏剧等体裁。课程改革工作规范和发展了文学类文本的内容,明确了语文教学工作的主要对象和内容,更加强调教学素材选择工作在教学实践领域中的重要性。“文学阅读与创意表达”学习任务群由阅读和表达组成。阅读是为了感受人物、品味语言、体验作者情感、激发丰富的想象力。表达是在阅读的基础上捕捉灵感、表达自己独特的体验与思考。这强调了教师开展阅读教学工作应将阅读和表达确定为核心要素,应以学生表达能力的提升为目标指向,寻求一种更加科学、更加高效的教学模式,以实现良好的教学效果。新课标通过学习任务群的创新方式呈现教学内容,在四个学段都规定了基本的文学样式和阅读范畴。其中,第二学段要求学生阅读革命故事、爱国故事、历史人物故事,描绘自然的诗歌、散文等富有想象力的儿童文学作品。学生通过阅读不同主题的文学作品,感受文学语言和人物形象,获得独特的审美体验。因此,“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学应凸显其文学特质,注重对文本的鉴赏、品味和感悟。二、价值统编本小学语文童话教学主要集中在小学中低学段。这些童话故事或以单元的形式编排在教材中,或单独出现,目的是让学生通过学习童话,获得对童话特点的整体认知,深入感受其奇妙之处,增强学生的想象能力。三年级的小学生在经历了幼儿时代的听读童话和小学低年级的阅读童话、表演童话等阶段之后,对童话有着特别的向往和特殊的情感期待,因此三年级的童话教学尤为珍贵。童话单元的教学价值主要体现在以下几个方面。(一)感受形象,凸显育人价值人物形象是童话作品的核心,独具特色,强有力地传达着作品的思想,这些人物往往表现出真、善、美等优秀品质,具有重要的育人价值。例如:在童话故事《在牛肚子里旅行》中,蟋蟀青头临危不惧及时援救红头时所表现出来的朋友间的真挚情感值得学生学习;在《一块奶酪》中,蚂蚁队长在搬运食物时抵制奶酪渣的诱惑,不滥用特权,体现了蚂蚁队长以身作则、关爱弱者的美好品质。统编本小学语文教材中还有很多这样蕴含优秀品质的童话故事。因此,细致品读童话,准确认识童话人物形象,感受主人公美好品质是童话教学的重要任务。(二)关注语言,凸显语用价值童话故事的语言表达亦独具特色。童话常见的结构有反复式、巧合式、对比式等,大部分童话故事采用反复式结构,语言易学好记,具有一种独特的吸引力。例如《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》等童话故事出现了三次以上反复的故事情节。因此,在童话阅读教学中,教师可指导学生在语言表达实践中迁移运用童话故事的反复式结构。同时,教师需要引导学生认识童话的结构形式,掌握童话的结构特点,让学生学会举一反三,使学生能通过仿说、复述等语言表达,积累语言经验,以此彰显出童话文本的语用价值。[2](三)激发想象,凸显审美价值丰富的想象是童话与生俱来的特质,没有想象就没有童话。学生对童话的想象需要经历从大胆丰富走向神奇独特的过程,因此,在“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的童话教学中,教师应以发现和挖掘童话中的美为主题,引导学生大胆想象,让学生与童话故事的主人公一起经历充满奇幻的旅程,让学生沉浸在童话阅读的美好之旅中。这种学习情境凸显出童话的审美价值,为培育学生的语文核心素养奠定坚实的基础。三、实施策略(一)单元统整,确定整体目标,细化语文要素新课标通过学习任务群的创新方式整合了6个任务群,明确了教学内容和目标。“文学阅读与创意表达”作为义务教育阶段的发展型学习任务群之一,要求学生围绕不同主题阅读多种的文学作品。新课标针对不同学段提出了不同的要求,要求第二学段的学生“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品,欣赏富有童趣的语言与形象,感受纯真美好的童心”。[1]三年级上册第三单元语文要素分析如图1所示。该单元的主题是“童话世界”,其单元导语包括阅读和习作要素,其中阅读要素是“感受童话丰富的想象”,这一语文要素可以细分为感受想象和调动想象力。《卖火柴的小女孩》的教学可借助感情朗读和梳理小女孩五次擦燃火柴后看到的景象及表达的愿望,让学生感受丰富的想象。在《在牛肚子里旅行》的教学中,教师可引导学生画一画旅行路线图,体会人物心情的变化,感受丰富的想象。在《那一定会很好》的教学中,教师可引导学生说出主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程调动学生想象。在《一块奶酪》的教学中,教师则可要求学生自主学习,结合课文内容对蚂蚁队长作出简单的评价,进行语文要素整合。图1三年级第三单元语文要素分析新课标针对第二学段创意表达方面提出“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事”的要求。[2]。本单元第二个语文要素是“试着自己编童话,写童话”。习作《我来编童话》的教学可借助教材提示的内容,合理运用语文要素,发挥想象编写童话故事。在快乐读书吧“在那奇妙的王国里”教学中,教师可引导学生边读边想象,感受童话的奇妙,让学生融入故事,设身处地、感同身受地阅读童话。语文园地“交流平台”“词句段运用”“识字加油站”“日积月累”等内容展现了本单元语文要素,使学生的语文素养得到积累。单元语文要素训练的最终目的是向语文素养转变,教师在教学时应围绕单元总体的语文要素,对语文要素进行结构化细分,在单元阅读教学时围绕学生的“想象力”这一语文要素,指导学生从感知到表达、再到创造、最后到自我内化,使语文要素的训练环环相扣,螺旋上升。(二)聚焦单元整体,设计语文学习任务群,学习运用语文要素学习任务群视域下单元的组织形式为以课文或整本书为基础的读写结合,以专题性语文活动为主带动相关资源。单元学习任务为教师提供了学习重点、阅读方法和学习策略,教师在设计教学方案时应参照单元学习任务,设计教学活动。在进行童话教学时,教师要了解清楚童话单元所属的任务群,以语文核心素养的培养为目标,制定建立在任务群基础上的童话单元专题学习任务。统编本三年级上册第三单元的主题是“童话世界”,教师应结合任务群要求和教材单元学习任务,设计第三单元的学习总任务为“说说我的小精灵朋友”,并整合出三个子任务“小精灵来了”“你好,小精灵新朋友”“我的小精灵故事”,如图2所示。这个学习任务群将识字写字、课文阅读、习作、课外阅读统一整合在“奇妙的童话王国”的主题情境中,让学生带着问题走进课文,边读边想象,沉浸融入故事中,以此初步感知童话的特点,体会故事情节中的真挚情谊。图2三年级上册第三单元学习任务群思维导图1.手绘思维导图,读懂故事情节新课标的教学提示凸显了整合的学习路径与方式,强调通过整合朗读、默读、诵读、复述、评述等方法,在整合学习中提升学生的审美能力和审美水平。在创意表达方面,教师应鼓励学生发挥创造性,以多种形式呈现自己的作品,如运用思维导图、连环画、图文结合、公众号、小视频等形式,引导学生成为富有创意的表达者。学习任务一“小精灵来了”,在教师的指导下,学生可通过活动选择自己喜爱的小精灵角色,制作思维导图和小精灵的角色卡片,引导学生联系课题,抓住“角色、故事”梳理课文的主要内容,读懂故事情节。例如,在设计《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》的学习活动时,教师可以引导学生运用思维导图的方式分别理清两个故事的发展脉络,为下一环节感悟角色的情感变化奠定基础。故事的发展脉络可以是故事情节的变化脉络,也可以是地点的转换脉络、人物的情感变化脉络等。《卖火柴的小女孩》:小女孩每次擦燃火柴看到了什么?分别表达了她怎样的愿望?如图3《卖火柴的小女孩》思维导图。图3《卖火柴的小女孩》思维导图《那一定会很好》:一粒种子变成阳台上的木地板,它经过了一段怎样的历程?思维导图具体如图4所示。图4《那一定会很好》思维导图2.记录阅读过程,感受神奇想象本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”,在教学过程中,教师可采用学习单的形式引导学生体会童话丰富而奇特的想象。例如:展开想象走进小女孩的心灵,感受小女孩的情感变化;带着问题走进故事,说说主人公从一粒种子到阳台地板的生命历程;画出蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线图并描述这个故事情节等。教师需要引导学生记录阅读过程,把自己想象成童话故事的主人公,与故事中的主人公共同经历、共同感受,真正体会童话世界的神奇。在学习任务群“神奇的小精灵”学生可以学习单的形式通过活动“读一读,更喜欢哪个精灵角色”开展深入学习。学习单以四读“剧本”为主线层层深入,学生可从感知主要内容到体味人物形象,最后展开丰富想象。“初读‘剧本’明角色”,教师让学生阅读《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》,找出文中的小精灵角色,写出他们的名字,然后学生选择自己喜爱的角色,如小女孩、大树、木匠等,按喜欢的角色组成一个个小团队,在讨论交流中研读各个小精灵角色的话语。“二读‘剧本’理剧情”,主要是教师引导学生理清两个故事的发展脉络,为下一环节感悟小精灵角色的心情变化奠定基础。“三读‘剧本’悟心情”,主要是教师引导学生把自己想象成故事中的人物,边读边展开想象,体会故事中小精灵的心情变化。“四读‘剧本’说感受”,在学生读完《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》两篇课文后,教师引导学生深入思考:这两篇课文什么地方给你留下了深刻的印象?为什么?同时教师引导学生试讲完整的故事给家人听,并以身边的树为原型,想象树的故事,从而使学生将想象融入阅读与生活之中。3.绘制童话插图,身临童话之境童话这一文学作品具有极强的趣味性,三年级学生年龄较小,对学习充满热情与激情,对童话阅读饶有兴趣。教师统整丰富的学习资源,创设多样的学习情境,引导学生创造性地阅读与表达,开展多维度的主题和实践活动。这样既能够调动学生的学习积极性,激发其求知欲,又能让他们的思维得到发散、语文核心素养得以提高。如学习任务三“我的小精灵故事”第一个活动“创意想象——绘制童话插图”。教师可以鼓励学生阅读《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》三本书的目录,找出自己喜欢的小精灵朋友。在教师的指导下,学生开始阅读故事,并为自己最喜爱的故事片段绘制插图,然后利用插图向其他同学分享自己喜欢的小精灵故事。利用童话故事本身的故事属性,通过绘制插图创设还原故事的情境,这能够使学生更好地把握故事内容,让学生身临其境,以此加深对童话故事的理解,增强童话的体验性、审美性。4.续编童话故事,落实创意表达文学阅读与创意表达是一个完整的学习过程,需要注意阅读与表达之间的联系与统一。在文学阅读的过程中,教师需提升学生创意表达的积极性和创造力,并通过创意表达检验、展示学生文学阅读的收获。如学习任务三“我的小精灵故事”第二个活动“创意表达——续编故事”。续写故事可以提高学生的思维拓展能力和想象能力。语文教材有很多的课文在文本中间或结尾处设置留白。这些留白给学生留出了大量的想象空间,学生在读完文章之后可以自由地发挥想象,拓展思维,续写故事,加深对文本的理解。在教学中,教师要引导学生对文本进行大胆地想象,并将其写下来,以更好地落实文学阅读与创意表达的整合。比如关于课文学习后的续编:假如你在街上遇到小女孩卖火柴,你会对她说些什么?又会怎样做?红头从牛肚子里出来后,它会对青头说些什么呢?仿写可以实现知识的迁移与转化,提高学生的语言运用能力。教师可在学生了解了童话的写作技巧和语言表达后,引导学生按照所学的写作技巧模仿童话的语言表达或情节特点,创编出新的童话故事。例如《那一定会很好》具有情节反复的特点,教师可以引导学生模仿原文文段,仿写童话小故事。在单元习作“我来编童话”的教学中,教师可以先让学生朗读“我来编童话”呈现的词语,再按照“角色”“时间”“地点”等主题对这些词语进行梳理、分类,然后引导学生思考“他们做了什么?”“发生了什么事?”等问题,进一步理清童话故事的创作思路。在思考交流的基础上,教师可以让学生写下自己创编的童话故事,并利用语文园地中的修改符号和修改方法对自己与同学的习作进行修改。在“评一评”环节中,教师可以让学生互相欣赏习作作品,在阅读中进一步开拓思维,学习其他同学的写作方法。对童话的续写、仿写不仅实现了创意表达的落实,而且提升了学生表达的积极性,培养了学生的想象力和创造力。为此,教师需激励学生大胆编童话故事、写童话故事,创作富有个性和趣味的童话故事。(三)落实教学评一体化,提升学生核心素养1.以评促学,体现教学评一体化新课标提出应围绕学生阅读文学作品进行过程性评价,要实现评价主体差异性、评价内容多元性和评价过程情境性。小学语文的第二学段侧重考查学生对作品语言和人物形象的具体感受,关注学生的审美发现与审美理解。学习任务群视域下的单元童话教学立足于单元整体目标,依据学习目标制定出切实合理的评价制度,将课堂教学的“教、学、评”融为一体,提升学生的语文核心素养。教师可为学生提供能理解、可操作的评价表、活动记录表等评价工具,引导学生开展自评、互评,促进学生在自我反思中不断成长。在任务一“小精灵来了”中教师让学生说说“我认识的可爱小精灵”,学生回忆听过或读过的童话故事,聊聊已经认识的小精灵朋友。教师可为学生提供评价表,组织学生开展互评互议。评价关注过程性表现,可以是阅读与表达活动中的具体表现,也可是学生学习过程中创作的作品。评价表如表1所示。表1评价表2.借助语文园地,深化语文要素语文课程的基本属性是人文性与工具性的统一,统编本教材通过单元的整体编排强化了语文课程的基本属性。每个单元都将人文主题和语文要素整合在一起,语文园地是对语文要素的落实,教师应合理利用语文园地的内容,训练、巩固、深化单元语文要素,达成单元教学目标。三年级上册第三单元“语文园地”以“童话世界”为主题,设置了“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个部分的内容,训练点丰富,实践操作性强。一是借助交流平台,梳理总结阅读童话的方法。交流平台上的三名学生从不同角度分享了学习童话的收获:童话具有拟人化的特点;童话注重人物描写,塑造了鲜明的人物形象;阅读童话能获得很多启示。教师在教学时应从课文出发,引导学生回顾本单元学过的课文,让学生总结童话故事的特点和阅读童话故事的作用。如童话具有拟人化的特点,教师可以让学生回顾课文《