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小数点位置移动引起小数大小的变化教学设计1、探究并掌握小数点位置的移动引起小数大小变化的规律；能应用小数点位置移动备：.同学们，我们已经学习了一些有关小数的知识，你们说小数中最重要的符号是什么？师：[出示白板]下面是四年级三位同学的身高、体重纪录。请大家看一看，这些数【设计意图】这一环节的设计教师从学生生活中熟悉的人开始，把学生的学习兴趣2、小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小。那么，小数点的位置移动会引起小数大小怎样的变化呢？今天我们一起研究。（板书课题：小数点移动引起小数大小）（（2）提出问题：在刚才的故事中，小数点移动与金箍棒长短有什么关系？（课件展）（（（？9米＝9毫米了90毫米写）0个9的0了90毫米写）0个9（0（倍）了9米＝0被9（0）【设计意图】通过故事引学生进入主题，（给点时间学生看图）逐步引导学生观察（）好，下面我们看9小数点移动一位得到9，这个小数的大小有什么变化？（手势）谁能把你刚才的发现完整的说一遍？（小数点向右移动一位，小数就扩大到它0倍。）【设计意图】通过细致讲解与引导让学生掌握小数点向右移动的规律。在课中老师（）着9）是9米0毫米了9＝0毫米写）0成0了0了9＝0毫米0了99毫米9）【设计意图】通过故事继续探究规律，（给点时间学生看图）逐步引导学生观察图（）看9到）的。）【设计意图】通过细致讲解与引导让学生掌握小数点向左移动的规律。在课中老师（1）出示小数点移动顺口溜：“小数点，真奇妙，张开翅膀两头跑。往右跑，数变师：“往右跑，数变大；往左跑，数变小。”说明小数点向右移动数就变大，小数点向左移动数就变小。“右跑一位大十倍，要小十倍往左跳。”说明小数点位置变化一位，小数的大小变化十倍。由此你们会联想到什么？小数点位置变化两位？三位？四位师：其实这段顺口溜可以总结为一句话“左缩右扩，移一（位）当十（倍）”，引【设计意图】这一环节，使学生由感性认识上升为理性认识，最终有了规律的认识同学们掌握得可真好，不仅掌握了小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，还【设计意图】这一环节，让学生对小数点位置对于一个小数

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