《心理与教育科学研究方法》 课件 第3、4章 设计研究方案、观察法

心理与教育科学研究方法新编21世纪心理学系列教材第三章设计研究方案2进行开题报告设计研究技术路线科学的抽取样本0302013本章要点第一节科学的抽取样本45一、抽取样本的概念与意义抽取样本就是从一个总体中选取一部分被试作为研究对象，抽取出来的这部分被试叫做样本。抽取样本能使被试具有代表性，用样本估计总体，所得出的结论具有普遍意义。意义56二、抽取样本的原则总体限定明确A样本容量要适当C样本具有代表性B67三、抽取样本的方法简单随机取样等距随机取样分层随机取样首先将所有个体统一编号，每个个体编一个号码。其次将每个号码写在完全相同的卡片上，再将其放入箱底混淆，随机抽取若干张，这些随机抽取的卡片即为样本。每隔相等个体抽取一个样本。R（间隔距离）=N（群体总个数）/n（样本数）研究者根据已有的某种标准（与研究目的有关的），将研究的总体分为若干类，每类称为一层，然后根据每层群体数与总体数的比率，确定从各层中抽取样本数。78三、抽取样本的方法整群随机取样多段随机取样研究者根据已有的某种标准，将研究的总体划分为许多整群。按照随机原则，以群为单位抽取样本的方法。抽取整群的全体成员均为样本。8将总体按照某种标准分组，然后在这些组中随机抽取若干组；在每一个抽取的组内再按某种标准随机抽取若干个子群；再在每一个子群中按照某种标准抽取亚子群，依此类推；在每一个亚子群中按随机方法抽取一定数量样本，作为研究所需样本。第二节设计研究技术路线910一、选择研究的类型（一）纵向研究和横向研究纵向研究是在比较长的时间内，对一个儿童或一些儿童的心理发展或教育规律进行有系统的定期研究。优点反映出被试在发展过程中对不同条件的具体变化和发展规律。时间长；环境和被试个体复杂；缺点1011一、选择研究的类型（一）纵向研究和横向研究横向研究是在同一时间内对某个年龄或某几个年龄儿童的心理发展水平或教育规律进行测查并加以比较。优点简便，短时间能见成效，样本大；便于统计处理，代表性强。难以控制被试的具体变化；较难把握细节特征。缺点1112一、选择研究的类型（二）个案研究与成组研究个案研究是在把个人或一个团体作为一个研究单位。优点研究范围广；搜集的资料较为真实。取样小；难以将局部资料归纳为普遍规律。缺点1213一、选择研究的类型（二）个案研究与成组研究成组研究是对一群体进行研究。优点取样多，有代表性；可进行量化统计分析，结论可靠；难以解决一些复杂问题。缺点1314一、选择研究的类型（三）个人研究与集体研究集体研究以理论水平高，科研能力强的专业研究者为核心，制定研究方案，组织协作组，形成密切协作关系，在试点的基础上，各协作组按照共同的研究方案进行施测，最后将收集的资料统一分析并整理成文。取样少，代表性不强取样广，统计结果可信个人研究个人独立设计、独立进行的研究。

1415一、选择研究的类型（四）常规研究和采取现代化手段进行研究采取现代化手段研究现代化手段研究指的是采用现代化的技术装备，如录音、录像、电子计算机、眼动仪、脑电仪、功能磁共振、现代化的有单向玻璃的儿童观察室、实验室等进行研究。常规研究采取一般研究技术，如观察、谈话、问卷、调查访问、测验、作业式实验等进行研究。1516一、选择研究的类型（五）描述研究、相关研究与实验研究描述研究是指对研究对象进行详细、准确和系统的说明，揭示研究对象的特点、状况与背景。优点既可做质的研究又可做量的研究；研究的适用性和全面性较好。无法探讨事物之间的关系。缺点1617一、选择研究的类型（五）描述研究、相关研究与实验研究相关研究是指对研究对象不控制、不操纵，而是在自然环境中收集数据，采用相关分析方法，探讨事物之间的关系。能够揭示事物之间的相关程度但无法揭示事物之间的因果关系评价1718一、选择研究的类型（五）描述研究、相关研究与实验研究实验研究是指操纵、控制自变量和无关变量，揭示自变量与因变量的因果关系，探求心理与教育现象的成因与发展规律。能够探究事物之间的因果关系但只知道实验结果，变量间的发展变化过程不清评价1819二、具体研究方法的确定确定具体研究方法的原则是从心理与教育科学研究的任务与对象出发，确定最合适的研究方法，这就要求研究者必须要了解心理与教育科学研究的具体方法和优缺点。（一）确定具体研究方法的原则1920二、具体研究方法的确定（二）具体研究方法的类型收集资料类A定量分析类C定性分析类B2021三、研究材料的标准化（一）原则A熟悉B同质性C依据理论建构2122三、研究材料的标准化（二）编制1.依据编制材料要依据研究课题的概念和理论建构。2.预测研究材料编制以后，必须要预测，去掉不理想的题目，最后编制成正式测试材料。3.标准化区分度信度难度效度2223三、研究材料的标准化（二）编制难度

区分度

2324三、研究材料的标准化（二）编制信度研究的一致性程度，用相关系数（信度系数）表示。再测信度是用同一组研究材料对同一组被试前后施测两次，再根据被试两次测验分数计算其相关系数。分半信度是将研究课题分成对等的两半，根据个人在这两半测验的分数，计算其相关系数，可得分半信度。评分者信度是指两个评分者用同一组材料，对同一组被试进行施测，再根据两个评分者评出的两个分数计算其相关系数。同质性信度是测题分数之间的相关程度，一般采用克隆巴赫α系数。相关程度高表明测验内部所有题目具有一致性。2425三、研究材料的标准化（二）编制效度

研究的真实性或准确性，用相关系数（效度系数）表示。内容效度是之研究材料对有关内容或行为范围取样的适当性，一般用专家评定。效标效度是考察研究材料对所要测量事物的准确性。计算方法是求测验分数与效标（如：年龄、教师评定、学生成绩等）间的相关。效标关联效度是指测验分数与另一个效度已知的同类测验上的分数之间的相关。构念效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。2526三、研究材料的标准化（三）记分1.拟定评分标准常用等级记分或频次记分。2.拟定具体的评分标准应根据理论分析或现场观察，拟定具体评分标准，再根据具体的评分标准来评分2627四、变量的确定和控制（一）变量1.自变量由实验者主动加以控制的实验条件，并呈现给被试的刺激物，它不依赖被试的心理行为而独立变化，是研究为了考察由于它的改变所引起的被试反应的变化，又叫刺激变量。2728四、变量的确定和控制（一）变量2.因变量由刺激变量引起或改变的被试的反应，它是随实验条件的变化而变化，又叫反应变量。3.无关变量在实验中除自变量以外，其他一切可能对因变量发生影响，对实验有干扰的变量。2829四、变量的确定和控制（二）变量的控制控制自变量控制无关变量控制测试工具2930五、结果分析方法的确定定量分析把研究所得的数据资料，运用一定的数学方法（主要是数理统计方法）进行处理，探讨研究问题的数量关系，揭示研究事物数量差异的本质，从中获得研究事物的规律以及事物之间相互关联、相互作用的规律的过程。30定性分析定性分析是对研究结果“质”的分析，是运用分析、综合、比较、分类、归纳和演绎等逻辑分析方法对研究所获资料进行思维加工的一种研究方法。第三节撰写研究方案——开题报告3132一、开题报告的涵义与意义开题报告指的是选题、设计研究方案。其作用是在正式研究前提出研究方案并论证，以便专家会诊。开题报告是研究的开端，是顺利完成研究课题的基本前提。3233二、开题报告的基本模式3334二、开题报告的基本模式01研究课题02问题的提出03研究方法04研究结果（预期结果）简洁、准确，创新性分离被试分组；综合方法；工具使用；程序设计；评分标准和统计方法05参考文献操作定义；理论实践意义；文献综述；研究假设；解决问题34思考题如果你要研究我国工读生心理形成机制，你应当如何选择样本。01举例说明科学抽取样本的方法。02举例说明研究包括哪几种类型。03比较描述研究、相关研究和实验研究的异同，你在研究中如何恰当地使用描述研究、相关研究和实验研究。04在进行心理与教育科学研究中如何使材料标准化。0535思考题扼要说明变量的控制原因。06给你一组深度访谈的资料，你将如何编码？07举例说明开题报告的意义。08略谈学士论文开题报告的基本格式。09撰写开题报告你要注意哪些问题？1036THANKYOU37心理与教育科学研究方法新编21世纪心理学系列教材第四章观察法本章要点

观察法的涵义与要求

观察法的类型

时间取样观察法

事件取样观察法

等级评定法

间接观察法2第一节观察法概述一、观察法的涵义二、如何进行观察法3一、观察法的涵义概念特点历史作用41一、观察法的涵义（一）观察法的概念观察法是在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。所收集的资料是具体、直观、形象的第一手资料。5

日常观察VS科学观察日常观察：偶然的、缺乏计划性，以知觉经验为依据科学观察：有意识、有目的、有计划地分析和揭示教育现象产生变化发展的原因6一、观察法的涵义（二）观察法的特点01有目的、有意识地收集资料02考察被试在自然条件下一般、典型的心理现象或行为03观察的对象是正在发生的事实现象，具有直接性04以一定的心理与教育科学理论为指导05总是借助于一定的观察工具7陈鹤琴普莱尔用观察法记录他三岁半儿子的发展情况用日记方式记录了其儿子自出生起的发展，观察了808天对其儿子从出生到三岁每天进行系统的观察1882年《儿童心理》——第一部科学的、系统的儿童心理学著作裴斯泰洛齐一、观察法的涵义（三）观察法的历史45一、观察法的涵义（四）观察法的作用观察是发现问题、提出问题的前提

01观察是产生理论假设、验证理论的手段02观察是提供心理与教育现象真实过程的手段03观察是帮助研究者了解被测试个体差异的手段04观察是解答各种特殊问题的手段05观察是教育评价的手段069二、如何进行观察法步

骤明确观察目的1正确的指导思想24对观察的行为或事件要有明确的范围和指标善于记录，便于整理35选择合适的观察方法6如有多个观察者同时观察同一情景，需要预先训练7了解误差来源，避免或减小误差10观察者期望效应

观察者放任现象被试的反应性行为因某些因素而改变观察仪器设备干扰引起误差的因素二、如何进行观察法11第二节观察法的类型二、从现象到本质——取样观察法三、从数字到概念——等级评定法四、从问题到结论——间接观察法一、从事实到真相——描述记叙法1213一、从事实到真相——描述记叙法描述记叙法日记描述法轶事纪录法系列记录法持续记录法描述记叙法是指纪录被试在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。14一、从事实到真相——描述记叙法（一）真人秀——日记描述法含义日记描述法是指对同一个或同一组被试在一段延长的时间内进行反复观察，把观察到的被试的各个方面的新行为、新发展记录下来，进行研究。15一、从事实到真相——描述记叙法（一）真人秀——日记描述法应用（1）皮亚杰用观察日记法描述自己孩子的认知发展过程，写了《儿童心理学》（1969）。（2）陈鹤琴也通过此法，写了《儿童心理之研究》（1925），这为我国儿童教育事业作出了重要贡献。16一、从事实到真相——描述记叙法（一）真人秀——日记描述法评价

优点a.能提供较长期、较详细的第一手资料；b.记录被试发展的真实过程和连续行为，有利于对行为进行质的定性分析。

缺点

a.被试往往都是受过良好教育的儿童，具有偏向性，缺乏代表性；

b.观察者一般都是被试的家长或亲友，容易高估儿童；

c.案例太少，缺乏普遍性；

d.追踪天天记录，耗费人力物力太大。17一、从事实到真相——描述记叙法（一）为什么每周二半价：系列记录法含义系列记录法是指对被试的某种行为进行连续的定期观察研究，以便系统的收集被试行为发展的资料。

这是一项有计划有目的的重点观察，而不是总体的随机观察。“电影院每周二半价”现象？18一、从事实到真相——描述记叙法（一）为什么每周二半价：系列记录法应用（1）吴天敏、许政援（1979）——研究出生至三岁儿童言语的发展。（2）杨丽珠、刘凌（2006）——探索婴儿自我认知的发生发展。（3）日本学者藤泽（2008）等人——对儿童互惠行为的发生发展进行研究。19一、从事实到真相——描述记叙法（三）成长的纪念册：轶事纪录法含义

轶事纪录法不是记录一个被试的连续行为，而是着重记录观察者感兴趣且认为有价值的行为。20一、从事实到真相——描述记叙法（三）成长的纪念册：轶事纪录法应用

21（资料来源：于冬青.轶事记录法：抓住幼儿有价值的行为.中国教育报，2015,5）一、从事实到真相——描述记叙法（三）成长的纪念册：轶事纪录法应用

22一、从事实到真相——描述记叙法（三）成长的纪念册：轶事纪录法评价

（1）简单方便，并且可以将评价置于真实的生活与学习情境之中;

（2）能为教师提供翔实信息，有利于对儿童发展的过去、现在和将来做出较为准确的判断;

（3）有助于发现对不同孩子的发展起作用的因素，使教育干预趋向合理和科学;

（4）可以为教师与继任教师以及家长的交流奠定良好的基础。

23轶事纪录法是有主题的，它将事件发生的整个过程完整地记录下来要记录被试的言谈行为表现、发生背景及其他人在场的活动如实客观地反映情况，并及时记录标题1一、从事实到真相——描述记叙法（三）成长的纪念册：轶事纪录法！注意事项标题2标题361一、从事实到真相——描述记叙法（四）小猪佩奇的一天：持续记录法含义

持续记录法比轶事纪录法更详细更完整，要求尽可能详尽地捕捉最主要行为或事件的要素，是记录连续行为的最好方法。25一、从事实到真相——描述记叙法（四）小猪佩奇的一天：持续记录法应用

26一、从事实到真相——描述记叙法（四）小猪佩奇的一天：持续记录法评价

（1）简便易行，记录方法多样；

（2）收集的资料既有宏观性又有微观性，便于全面分析；

（3）应用广泛，在验证理论观点，测定儿童进步方面十分有用。27二、从现象到本质——取样观察法取样观察法事件取样观察法时间取样观察法取样观察法是以行为为样本的研究方法，经过选择，使用预定类型，在一定时间内，观察者在各种各样变化的背景中选取被试行为样本，它不需要详细地描述行为，可减少记录的时间。28二、从现象到本质——取样观察法（一）观察法中的“大咖”：时间取样观察法含义

时间取样观察法要求观察者事先确定所要观察的维度，然后据此有选择地在一个确定的短时间阶段里观察被试，主要记录行为出现与否，行为发生的次数以及持续时间。（沃尔森提出）29二、从现象到本质——取样观察法（一）观察法中的“大咖”：时间取样观察法时间取样观察策略可以帮助研究者收集以下三方面的内容：①某一行为或事件是否出现或发生②该行为或事件出现或发生的频率③该行为或事件出现或发生的持续时间30二、从现象到本质——取样观察法（一）观察法中的“大咖”：时间取样观察法应用帕顿通过游戏研究学前儿童社会性发展31二、从现象到本质——取样观察法（一）观察法中的“大咖”：时间取样观察法应用32二、从现象到本质——取样观察法（一）观察法中的“大咖”：时间取样观察法要求只适用于经常发生的行为，一般来说，至少每15分钟出现一次；只适用于观察外显行为，不宜观察内隐或隐蔽性行为；只适用于经常发生的行为，一般来说，至少每15分钟出现一次；只适用于观察外显行为，不宜观察内隐或隐蔽性行为；必须要确定观察目的、被试的数量、观察的范围和时间；

对观察行为或事件必须给以明确的操作定义；应当制定时间取样编码记录表。33二、从现象到本质——取样观察法（一）观察法中的“大咖”：时间取样观察法评价优点

（1）方便易行、省时省力，所收集的行为样本资料具有典型性、代表性；（2）可以控制被观察的行为、事件，使研究客观化；（3）可以收集到教育前后行为及行为变化的频率资料，以探讨教育的作用；（4）观察者不干涉被试正常活动，不用考虑与被试关系对研究的影响；（5）可以取得定量化的资料，使研究结果具有可信度。

71二、从现象到本质——取样观察法（一）观察法中的“大咖”：时间取样观察法评价缺点

（1）研究范围具有局限性；（2）除非在观察时进行特别记录，否则难以向研究者清楚地表明

某种行为发生的背景；（3）只能获得行为出现的频率资料，难以揭示行为的因果关系；（4）不能保留行为的完整性，难以识别行为的相互关系；

（5）对行为类型的构建容易带有主观偏见。

35二、从现象到本质——取样观察法（二）咬你没商量：事件取样观察法含义

事件取样观察法是从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。（如儿童的抓握行为）37二、从现象到本质——取样观察法（二）咬你没商量：事件取样观察法应用

38二、从现象到本质——取样观察法（二）咬你没商量：事件取样观察法特点比较

项目时间取样观察事件取样观察考察单位时间区间行为事件本身发生频率不小于15min/次不受频率限制使用对象专业研究者教师研究结果事件或行为是否存在事件或行为的特征39二、从现象到本质——取样观察法（二）咬你没商量：事件取样观察法评价优点

（1）在自然情景中观察行为事件的

全貌，有利于分析行为事件的

因果关系；

（2）研究范围广泛；

（3）根据行为事件编码记录表收集

资料，时间相对经济。

缺点

（1）事件取样观察法难以对结果进行定量化分析；（2）事件取样观察法忽略了与该事物无关的条件与情境。76三、从数字到概念——等级评定法等级评定法使用等级评定量表将所观察的行为事件数量化，即用数量来判断行为事件在某种程度上的差别。它不需要马上记录，常常在事后将观察所获得的感知印象做概括化的记录。等级评定法数字评定量表法图示评定量表法累计评定法77三、从数字到概念——等级评定法（一）将你的印象数量化：数字评定量表法含义

数字评定量表法是以指定的数字顺序作为描述的类型，评定者根据实际情况在量表中适合的数字上标记号。

常用的形式有3点式量表和5点式量表78三、从数字到概念——等级评定法（一）将你的印象数量化：数字评定量表法不能做到（1分）很少能做到（2分）有时能做到（3分）常能做到（4分）总能做到（5分）应用79三、从数字到概念——等级评定法（二）维度的两极：图示评定量表法含义

图示评定量表法是以一条直线表示一个行为特征维度，评定者根据实际情况在直线上确定与被试行为描述相应的点，并标上记号。

80三、从数字到概念——等级评定法（二）维度的两极：图示评定量表法

在下列各项上你班主任的表现如何，请在适合地方画上圈应用81三、从数字到概念——等级评定法（三）态度的对立：累计评定法含义

累计评定法是将所有活动项目按正反两方面成对安排在两栏内，分别计算两栏项目的分数，最后将两栏分数综合累计评定。

82三、从数字到概念——等级评定法（三）态度的对立：累计评定法

教师评定实习生处理课堂记录的能力，设计了正反两反面相对应的行为表格。

A栏每项各计1分，B栏每项各计-1分，最后求A/B两栏总分之和应用831995三、从数字到概念——等级评定法评价缺点由于评定者在作出判断时，容易带有主观偏见，所以收集的资料可靠性小；容易造成评定等级误差，这是由于评定者对所用术语理解不一致造成的；很难分析行为的原因。

优点

操作简便易行，节省时间、人力；主试只需要较少训练，就可以掌握此法；适用范围广泛；便于核查。84三、从数字到概念——等级评定法5要防止评分过高或过低，或都给以平均分的倾向4对评同一个被试，最好由两个评定者评定，评分者信度可考察评定的可靠性3避免对评定者造成主观偏见的影响因素，防止成见2整体评定与分析评定结合起来使用1应在多次观察的基础上进行注意事项85四、从问题到结论——间接观察法法间接观察法是指通过间接途径观察事物的方法。间接观察法谈话法活动产品分析法对偶故事法两难故事法创设情境法86四、从问题到结论——间接观察法（一）倾听内心的声音：谈话法含义谈话法是研究者通过与被试或者被试的亲友谈话来进行研究的一种方法。这种方法需要对访谈者提前进行训练，我们可以通过谈话，与被访谈者建立直接的接触，从而进行更进一步的研究。

87四、从问题到结论——间接观察法（一）倾听内心的声音：谈话法运用谈话法，必须要明确谈话的目的，拟定谈话的提纲，提出具体的问题。谈话时要紧紧围绕谈话提纲来进行，在不离开谈话中心的前提下，可以有一定的灵活性，但不能暗示。另外研究者与被试谈话，特别是教师与学生谈话，一定要真诚，要平易近人，只有这样才能获得真实资料，取得可观的结果。运用谈话法，必须要明确目的，拟定提纲，提出具体问题；在围绕谈话提纲来进行的同时，也要有一定的灵活性，但不能暗示；研究者与被试谈话，要真诚和平易近人，以获得真实资料，取得可观的结果。88四、从问题到结论——间接观察法（二）图画中的千言万语：活动产品分析法含义活动产品分析法是对儿童活