【初中语文阅读教学生命教育现状调查报告9400字（论文）】

初中语文阅读教学生命教育现状调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u17206初中语文阅读教学生命教育现状调研分析报告 124129第一节初中语文阅读教学生命教育现状调查过程与调查结果 116571一、初中语文阅读教学生命教育现状调查过程 16189二、初中语文阅读教学生命教育调查结果分析 32086第二节初中语文阅读教学生命教育调查小结 1015483一、初中语文阅读教学生命教育存在的问题 107469二、初中语文阅读教学生命教育问题产生的原因 12调查数据的获取和调查结果的分析是本论文存在的依据，这一章主要是数据的获取和数据结果分析，从而弄清论文研究的基础，即初中生生命教育现状、语文教师在初中语文阅读教学中生命教育策略现状、语文教师在语文阅读教学中生命教育教学方法现状还有语文教师实施生命教育的阻碍因素是什么。只有对现行语文课堂师生生命教育现状以及教师实施生命教育的现状和方法掌握了以后才能对症下药，提出合理有效的解决措施。第一节初中语文阅读教学生命教育现状调查过程与调查结果一、初中语文阅读教学生命教育现状调查过程调查过程即围绕主要问题设计解决问题的过程，本次调查主要包括四个环节：调查内容、样本获取、调查工具、数据获取。（一）调查内容首先用调查问卷的方式，了解初中生生命意识现状及语文阅读教学实施生命教育学生的接受现状；其次，用访谈的方式，了解教师生命教育意识现状和教师能否在语文教学中捕捉生命教育资源，并将其作为教学目标写进自己教学设计中的现状，最后了解教师实施生命教育方式的现状。（二）样本选取本研究限定的范围是初中语文教学，因此笔者找到两所不同层次，有代表性的初中学校进行调查。它们分别是银川市S中学和银川Y中学初一、初二、初三各一个班的学生，生源涉及银川三大区域中的两大学生聚居区，该调查在六个班中共发放试卷368份，其中银川S中学初一一班60人，初二（4）班59人，初三（2）班61人，银川Y中学初一（6）班67人，初二（4）班58人，初三（2）班63人，问卷全部有效，有效率高达100%。除此之外，本次访谈对象是银川市S中学和Y中学的10名一线教师。其中有年龄较大，经验丰富的老教师，也有刚从教的新手型教师。（三）调查工具1.问卷为了确保问卷的科学性和有效性，笔者在问卷设计之初曾经让导师和同学帮忙修改，看看哪些地方可以进行调整，后来听取老师的意见和同学的反馈笔者对自己的问卷进行了调整，最后将问卷题目调整为14个，最后一道是主观题，其它都是客观题。问卷详见附录一。2.访谈提纲笔者根据自身的短暂教学经验和调查内容编制访谈提纲，对任课教师进行访谈，访谈内容详见附录二。（四）数据处理笔者在2020年9月到2020年12月期间联系自己曾经工作过的S中学和实习的银川Y中学与老师们沟通，最终选取两所学校中有代表性的班级，共发放问卷368份，分别利用早自习时间让学生根据自己的情况现场填写问卷，在老师配合下发放的问卷全部收回，有效率100%。教师访谈部分，利用S中学每周一下午语文教研室开教研会的时间，通过面谈的形式进行访谈，采用手机录音和笔记的方式记录访谈内容。在问卷数据处理方面，主要统计每题选项人数，以及它们占调查总人数的百分比，在访谈方面，对教师们的回答进行整理归纳和语言规范，主要记录教师认为初中生生命意识现状、教师生命教育意识、教师挖掘语文阅读教学中生命教育资源情况、教师采用的教学方法四个方面的访谈结果。二、初中语文阅读教学生命教育调查结果分析（一）初中生生命意识现状分析这次调查对学生生命意识现状的分析主要依据问卷中学生对生活、生命、困难、压力、他人及他人生命的态度这几个方面的回答展开的。表2-1学生对自己所处生活的态度题目选项人数比例我认为我的生活总是让人兴奋154.08%有时兴奋有时低沉20655.98%总是一般9626.09%单调无趣5113.86%我认为自己日常的学习生活总是快乐满足3710.05%较为快乐和满足19552.99%一般，谈不上快乐和满足7921.47%痛苦和沉闷5715.49%在参与调查的学生中有接近一半的学生认为他们的学习时而兴奋，时而低沉；也有一小部分学生认为自己的生活无趣，仅有4.08%的学生认为生活是令人兴奋的，参与调查的学生中有一半以上的学生觉得平时生活或者学习谈不上快乐和满足，并且有15.49%的学生觉得学习是一切痛苦的来源。综上可知，目前大部分的初中生对生活不够热爱，他们态度消极。表2-2学生对待自杀、死亡、生命的认识题目选项人数比例你眼中的死亡是很可怕，不想碰到14338.86%有点可怕9726.36%无所谓怕与不怕，133.53%自然生命的一部分11531.25%对于自杀，你觉得曾经想过是解决问题的方法51.36%可以是解决问题的方法5414.68%一般不考虑11230.43%从不考虑19753.53%对于生命，你认为非常珍惜25769.84%一般珍惜8924.18%无所谓184.89%不珍惜41.08%从表2-2中可以看出，虽然很多学生认为死亡难以接受，他们一般不考虑或者从不考虑用自杀的方式解决问题，但是无独有偶，也有个别学生想过用自杀解决问题，觉得自杀是解决问题的办法的学生人数占总人数的4.68%。当然，绝大部分学生还是热爱生命的，但是不珍惜生命的学生也有1.09%。很多学生对生命、自杀、死亡的认识是好的，但是其中也不乏存在生命意识差的学生。表2-3学生对待压力、困难的情况题目选项人数比例对于面临的困难积极面对15542.12%坦然面对12333.42%顺其自然，放任自流6818.48%不知所措226%面对困难，没有能完成的事继续努力尝试，直至实现11230.43%继续试一两次，没有成功后不再尝试10227.72%努力尝试，如没能实现，会沮丧13536.68%放弃尝试195.16%对生活或者学习的压力可以承受13536.68%还算可以承受10528.53%谈不上可不可以承受9325.27%感到焦虑，不能承受359.51%从表2-3中我们可以看到，大多数学生面对困难压力时都是以积极的生活态度面对的，但是面对困难顺其自然，放任自流，不知所措的学生人数几乎高达25%，也有5.16%的学生放弃尝试，9.51%的学生对生活或者学习的压力感到焦虑，不能承受。目前由于学校，家庭，社会对学生的包容，导致他们抗压能力差，不会用正确的方式应对挫折。表2-4学生对待他人和他人生命的态度题目选项人数比例尊重他人的生命主要表现为不侵害他人权益10729.08%不侮辱他人11230.43%尊长他人10531.25%他人生命受到威胁出手帮助349.24%从表2-4中看出，仅有一小部分的学生在他人生命受到威胁时会出手帮忙，但是大多数学生对他人的生命保持冷漠，认为和自己无关，不用多管闲事。有接近一半以上的学生觉得尊重他人的生命就是不侵害他人的权益，不侮辱他人。也许目睹了身边太多的欺骗，学生已经失去对别人的信任，有3.53%的学生从来不信任身边的人，但是绝大部分的人对身边的人有时信任有时不信任。（二）初中语文阅读教学渗透生命教育现状分析1.学生感知初中语文阅读教学渗透生命教育情况图2-1语文阅读教学渗透生命教育的频率从图2-1中可以看到，在参与调查的学生中，只有2%的学生能够感受到教师在阅读教学中渗透生命教育的，觉得没有渗透的学生人数高达79%，仅有13%的学生觉得教师是偶尔渗透，有部分学生竟然不清楚在语文教学中有没有生命教育。由此可见学生对语文阅读教学渗透生命教育的现状是很不乐观的。图2-2语文阅读教学渗透生命教育有没有受到启发从图2-2中可以知晓，虽然有89名同学认为老师在阅读教学中渗透生命教育时他们有所启发，还有102名同学认为经常受到启发，但是也有41名同学认为自己没有从老师的教学中受到启发，更有高达136名同学谈到只是偶尔受到启发。图2-3语文阅读教学渗透生命教育感觉效果从图2-3中可以了解到，有70%同学认为语文阅读教学渗透生命教育效果强烈，但是持续时间不长，对语文阅读教学渗透生命教育没有感觉的学生占总人数13%。图2-4语文阅读教学渗透生命教育意义从图2-4中我们可以看到，认为语文阅读教学渗透生命教育很有必要的学生人数是217名。同时从图中可以看到语文阅读教学渗透生命教育效果不理想，显然，我们还需要更多一线教师付出更多努力才能实现好的效果。通过以上调查结果分析，我们不难发现目前初中生中存在部分学生生命意识薄弱，生活态度不积极的现象。他们对自杀、死亡等认识不理性，面对困难不知所措，对生命教育吸收效果不够理想。2.语文教师在阅读教学中实施生命教育的意识情况分析(1)教师生命意识和教师渗透生命教育意识在笔者访谈的10位教师中，有6位教师认为学生生命意识薄弱，在他们看来现在的学生和以前的学生差别很大，以前的学生主动学习，现在的学生生活有点儿消极，面对困难时，有不少学生消极沉沦，不会调节自己的情绪，对生命和死亡的认识不够深刻，当然也有少数学生有轻生的念头，生命意识不强；老师们普遍认为语文阅读教学中实施生命教育比较重要，但是迫于应试压力，老师们在现实的教学中多注重语文基础知识的传授，对情感态度价值观经常只是提提而已，下面是笔者访问张老师时关于这个问题的回答，她的回答几乎可以代表大多数教师的观点。笔者：张老师你好，请问在您的语文阅读课上会经常实施生命教育吗？您认为自己的生命意识怎么样？肖老师：我认为自己的生命意识不是特别理想，我虽然不会选择采用极端的方式处理问题，但是也会经常觉得生活很疲惫，一日复一日，感觉天天都是在做同样的事，别看我是一名教师，我遇到挫折有时也会像学生一样不会解决，不会调整自己的精神状态，有时不能很好地控制自己的情绪。尽力不让自己的情绪影响到学生，但是有时也有控制不住的时候。。公立学校，工资待遇不高，各方面压力比较大，我们教师不光要处理教学问题，还要处理一些与教学无关的琐事，这就导致没有足够的精力钻研教材。我在教学准备的前期对文本挖掘程度也相对有限，偶尔也会在教学过程中参照教参的思路上课，虽然说语文课程标准改革对教学提出新的要求，但是在具体教学过程中教师们还是比较看重学生的知识能力。新教改的落实还是需要时间吧。情感态度价值观我们一般都会在讲课快要结束时稍微提一提。被访谈的老师们大多和肖老师持相同的观点。通过这个问题的访谈可以看出，大多数语文教师生命意识和教学过程中渗透生命教育意识都不高。(2)了解语文教师在阅读教学过程中挖掘生命教育资源情况为了了解语文教师在阅读教学过程中挖掘生命教育资源的情况，笔者主要从生命教育渗透频率和语文教师备课中有没有生命教育的教学目标两个方面设置问题进行访谈。关于在语文教学中实施生命教育频率方面，参与访谈的几位教师都感觉自己很少在阅读教学中渗透生命教育，下面是笔者整理的有代表性的几位教师访谈内容。笔者：您会经常在语文教学中进行生命教育有关的内容吗？李老师：会吧，在遇到文本中生命意识比较强烈的文章时会从情感方面谈一谈，但是更多的精力还是放在知识讲解中。王老师：不经常，但是也会涉及。教学中我更注重赏析文本。面对写作背景和作者生平中的一些重要内容和三维目标中情感态度与价值观的要求，我大多会在文本讲解结束时简单明了的告诉学生，例如“我们应该像一样，珍惜生命，热爱生活，积极向上，不向困难低头”很少让学生自己去发现，体会。韩老师：我不会刻意将阅读教学作为实施生命教育的阵地，我大多会按照自己的教学设计上课，实际教学中有很多的不可预见性，，课堂生成的东西有时也不在我们预测的范围内，一节课只有45分钟，因此在现实的课堂教学活动中很多东西随之就删简了。综上可知，语文教师很少在阅读教学中实施生命教育。在调查语文教师阅读教学有无生命教育目标时，被访谈的老师绝大多数在教学中没有确立明确的目标，以下是有代表性的几位老师的回答。樊老师（一年教学经历）：我在教学过程中没有明确的生命教育目标，上课前我会看看教案书，结合教案书上的教学目的和过程进行教学，如果一篇课文生命教育资源很突出，而教案书上没有体现，自己就会忽略，由于时间紧任务重，自己一般不会怎么主动深挖教材。郑老师：生命教育教学目标不明显，如果说一篇文章生命教育资源特别丰富，自己会在总结完文章中心思想后稍微做一做升华，让学生知晓还有更深的主旨，当然这些都不会在课堂中花费太多时间。经过访谈笔者发现，阅读教学实施生命教学的频率低，教师们在做教学目时会很自然的忽视生命教育，很多学校把学生的考试成绩作为衡量一个教师教学水平高低的标准。对于考试，很多老师把重点放在了对语言的解读上，从一句话中提炼或者分解出关键词和字，并且对这些字词进入深入的挖掘。虽然课标和新课程改革都强调语文学科的人文性，但是在具体阅读教学中语文的工具性仍然占据重要的地位。写作技巧，文本赏析更常见。(3)了解教师渗透生命教育的方式参与访谈的10位老师觉得实施生命教育没有具体的方式，阅读课不外乎读课文，讲课文，偶尔会有小组合作，小组代表发言，老师总结归纳，最后老师把中心思想进行提炼总结让学生记在书上。以下是具有代表性的几位老师的访谈对话。笔者：您在阅读教学渗透生命教育的过程中主要采取哪些方式？丁老师：有诵读法，讲授法，小组合作法，偶尔会让学生角色扮演体会文本中的情感，但是教学效果不理想，貌似课堂氛围活跃，学生情绪高昂，但是如果情境创设不到位，就触动不了学生的心弦，结果就是学生在实际课堂中积极性就不高，如果让学生谈谈自己的感受，课堂立刻静悄悄。小组合作同样很难达到预期的效果，往往讨论不出问题的实质，很多学生借着合作的机会聊与课堂无关的事。这些新方式的使用需要教师对课堂有一个很好的把控，不然效果很不好。教师们使用的教学方法并不利于阅读教学中学生进行生命感悟，很多教师上课依然是满堂灌，依然是教师为主体而不是主导，老师们费尽心思设置问题，但是学生自己或者通过小组讨论来答案通常没有被教师重视，老师最终都会将答案向教辅书上所给的答案上靠近，学生对问题的认识和看法，以及学生自己对答案的认识都被强行扼杀了。此外，老师们觉得统编版初中语文教材对生命教育方面的编排还算合理。以七年级上册为例，主要集中在七年级上册第四单元，七年级上册第一单元有史铁生《秋天的怀念》，第二单元有海伦凯勒的《重塑生命的人》，第三单元有朱自清的《春》，五六单元比较难以捕捉，但是资源还是很多。通过对学生命意识和学校语文阅读教学渗透生命教育情况的调查，我们发现初中生的学习和生活态度大多都是积极向上的，但是也有部分学生比较消极。教师自身生命意识和生命教育意识不理想，他们挖掘语文课程生命教育资源的能力较浅，有大部分老师不会主动钻研，不去挖掘教材资源，学校语文教学渗透生命教育的方法有限且都较为传统，使用频率不高，所以学生的接受效果不好，由此可见初中语文阅读教学渗透生命教育目前还处于一个很不成熟的阶段，这些需要所有从事语文教学的老师们继续努力。第二节初中语文阅读教学生命教育调查小结生命教育理论是用现实生活中点点滴滴的小事来潜移默化的感染学生，让学生更加积极的面对日后的生活，生活是教育的基础，途径和目的，目前初中生大多数觉得生活有时令人兴奋，有时令人低沉，甚至有学生觉得生活是沉闷，痛苦的来源，当今教育的方向是：使学生具有独立生活和独生学习的能力。要想实现这一目标，需要我们的语文老师注重语文阅读教学中渗透生命教育，进而让学生更好的感悟生活、体验生命、更加热爱生活、珍惜生命。本节是调查结果分析小结，整理归纳在实现生命教育时我们已有的现状和问题，以此作为后续研究的基础。一、初中语文阅读教学生命教育存在的问题从问卷和访谈结果来看，部分学生生命意识偏低，生活态度不积极，抗压能力差，因此很有必要利用语文课程的优势渗透生命教育。然而，语文阅读教学渗透生命教育频率低，即使教师有渗透生命教育的目的，由于渗透方式不当，学生也难受到启发，在课堂上学生对语文阅读教学渗透生命教育感觉比较强烈，会被文本所体现的生命力量折服，可是这种情感课后并没有内化为学生的品质，没有达到提高学生生命意识的目的。针对初中语文阅读教学渗透生命教育不好的现状，分析原因，主要有三点。（一）教师缺乏生命教育意识从调查结果可以看到教师自身的生命意识不高，因此在课堂中实施生命教育的意识就比较薄弱。叶澜教授认为，如果一位教师在自身生命质量不加以提高的前提下，就想去提高生命教育质量那是不可能的。叶澜.教育要培养真与诚的人[J].教育家,2020(16):10.叶澜.教育要培养真与诚的人[J].教育家,2020(16):10.首先，在实践过程中，教师自身生命意识对学生的学习和生活会产生间接的影响，所谓“己身不正，何以正人？”孔子.论语[M].中华书局，2006：12.就是这个道理。更有甚者一些教师在家庭和社会各方面的影响下，极易将自身的负面情绪带进课堂中影响学生的情绪。孔子.论语[M].中华书局，2006：12.其次，教师意识不到生命教育的重要性。没有生命教育意识，就不会主动捕捉语文课程中的生命教育资源。相反语文教师们更注重语言文字应用方面的知识讲解，而忽视情感态度价值观中生命意识的培养，忽视语文课程的人文性，从而与语文课程性质相背离。（二）生命教育资源挖掘不充分升学率的高低一直是评价一名教师教书水平高低的标准。因此很多教师把语文阅读教学的精力投入到文章知识点的讲解上，教师们以学生的成绩为中心，他们忽视了阅读教学中应适当的关注情感教育。有时候教师们把眼前的提升看的比较重，而忽视了学生的成长是一件漫长的事。有太多的老师会把文本拆解成几个知识点来讲，例如生字词、表达技巧、鉴赏方法等考试中涉及环节。中考更是强有力的指挥棒，它指向哪里，语文阅读教学就向哪里倾斜，它怎么考，教师就怎么教，学生就怎么学。一般在公开课中我们还能感受到情感态度与价值观的升华，在平时语文阅读教学中为了节省时间，情感态度只会占用少部分时间。在这样的教学中，学生总是被老师灌输知识，孙振绍教授常说：“教育改革中突出学生的主体性是最重要的原则，盲目跟随教师的阅读，会使学生没有自己的观点，长期下去会形成依赖”孙振绍.语文高考试卷改革问题.语文教学与研究.2007.2.P57.，我们的阅读试题会让学生形成奴性阅读习惯。孙振绍.语文高考试卷改革问题.语文教学与研究.2007.2.P57.大多时候教师们会根据中考要考的阅读类型来上课。比如小说，由于中考不考，很多老师在语文课堂中很少讲解，干脆作为自读课文，给学生几个问题，让学生按照导学案的要求在课下阅读完成。实际上小说中的人物形象，事迹都可以作为渗透生命教育的沃土，成为培养完美人格的载体。虽然传授科学知识是教学的主要任务，但是教师在教学过程中不能忽略另外一个育人目标。当前在教师、家长们的眼中语文课程是一块升学的敲门砖，很多优美的文章毫无价值甚至成为学生讨厌的文章。苏霍姆林斯基提到：“学生不怎么阅读，但是关于阅读的技巧和方法却侃侃而谈。”董蓓菲.新课程视野下高中语文教师生命意识的重构[D].华东师范大学.硕士论文.2008.05,P37.课堂之中完全无法体现学生的主体性，更别提生命教育的实施。董蓓菲.新课程视野下高中语文教师生命意识的重构[D].华东师范大学.硕士论文.2008.05,P37.（三）教师渗透生命教育方式不当教学中，教师和学生之间缺乏互动和交流，教师们自以为是知识权威，经常充当高高在上的角色，这让教师和学生主体地位不平等，教师是知识的传授者，而学生要做的就是一味的接受。但是语文课程标准中设置的课堂，应该是在教师引领指导下，学生主动建构知识和情感，而现实课堂被简化为知识的传授和接收，阅读技巧，表达方法，答题方法，段落概括，语句品析。优美的文章在语文老师的解析中变得单调无趣，缺少整篇文章作者思想的整体归纳，师生彼此缺乏信任，从而导致难以沟通和交流。更不必说彼此之间理解。学生经常对学习焦虑，而教师常常是教学的孤家寡人，教师只是知识的传授者，久而久之师生关系紧张。一名合格的人民教师会时刻关注学生的思想动态，用正确的方法引导学生度过学习生活的每一天。因为教师的教学方法滞后，很多学生难以捕捉到语文学习的意义，学生上课听或者不听，课后习题都会做，而且短时间内成绩的升降不明显，所以很多学生在语文课上要么睡觉要么做其它学科的作业，这种现象，即使教师有很好的生命教育素材，也很难让学生知晓，这样的课堂根本不会实现生命教育的目标。有时候我们会发现语文课堂气氛很活跃，那是因为课件被大量使用，所以给人感觉形式大于内容，就如同商品促销那样，热闹一时，这种现象充斥语文课堂，对语文教学情感态度价值观的提高没有多少帮助。虽然课堂气氛浓厚，学生兴趣高，但是各种热闹的活动吸引了学生的注意力，这一切积极表象的背后隐藏着消极因素，它会影响学生理性思考，学生讨论时间长了，渐渐会脱离讨论的主题，讨论效果不高，而课堂时间有限。很多时候学生对文章主题思想会有些生疏，多数学生只是看看，无法达到与作者交流，与文本交流的境界。二、初中语文阅读教学生命教育问题产生的原因从调查结果中可以看见老师们在渗透生命教育时存在着很多问题，究其原因也是有迹可循。在访谈中笔者也曾对教师产生问题的原因进行了追问访谈，归纳原因有四方面：1.应试压力，缺乏精力;2.教师缺乏系统的生命教育培训；3.教师缺乏深厚的语文教学素养；4.学校领导对生命教育不够重视。（一）应试之下教师压力大访谈时有老师就提到，现在学生的升学压力大，老师的压力更大，因为成绩不仅关乎学生的未来，更是评价一个教师教学优劣的标准。所有的老师每天都想着可以多一些课时给学生讲解知识点，每节课安排得满满的，语文老师没有时间多讲生命教育方面的内容，学生成绩下降老师承担不起那样的责任。除此之外，每个教师每天要处理的事不仅有教学上的事，还有教学之外的其它杂事。语文老师大多担任班主任的职位，处理的事情就更多了，学生在校的一切都要找班主任，语文老师没有时间和精力去钻研教材，挖掘生命教育元素，更没有做研究的时间。（二）教师缺乏系统的生命教育培训在访谈中，很多教师听说过生命教育，但对于生命教育具体指向是什么，以及如何在教学中去落