【小学音乐课堂中情景教学法运用的问题及策略5100字（论文）】

-3-小学音乐课堂中情景教学法运用的问题及策略摘要：音乐教育是美育的重要组成部分，其不仅可以培养学生对音乐的热情，还可以提升学生的音乐素养和审美意识，学生在学习音乐方面会掌握更多的方法和乐理知识。但音乐是一种抽象的艺术，对于很多没有乐理知识的小学生来说，其表达的感情是很难理解的，如果一直使用传统的教学方法，长期来看，学生将会对音乐产生厌倦情绪。情景教学法可以在应用的过程中，通过在音乐课堂中设置一定的情境，可以充分激发学生的想象力，构建符合实际的教学情境，先激发学生对音乐的兴趣，然后帮助学生感受音乐的美妙，培养音乐的思维，达到活跃音乐氛围的目的，使得音乐课堂教学的有效性可以得到充分提升，将情景教学法应用于音乐课堂中，将会起到很好的效果。关键词：音乐教育；小学生；情景教学目录TOC\o"1-3"\h\u19196一、引言 123518二、情景教学法在小学音乐课堂中运用的重要性 18648（一）小学阶段学生认知特点对情景教学的需求 123881（二）新课改对小学音乐课堂情景教学提出要求 124126（三）教师教学方法更新和改进的需要 128517三、情景教学法在小学音乐课堂运用中存在的问题 213454（一）课堂形式对情景教学的限制 27461（二）教师水平差异影响运用效果 25468（三）学生接受能力呈现的参差不齐 218480四、情景教学法在小学音乐课堂运用中的完善策略 32301（一）以小学生认知行为为基础运用情景教学 330631（二）情景教学方法技巧要灵活多样 38617（三）教学过程中注重学生知识的的接受和吸收 426135结论 59247参考文献 6一、引言通过研究，在音乐教育中创造学习情境更为有效，可以有效提高音乐教育的有效性，培养学生的能力。同时，通过研究，学生和教师可以成功地将音乐与生活融为一体，用音乐的眼睛去发现和解决生活中的实际问题。这使得在音乐课堂课程中创建学习情境时更加标准化和合理，让您更好地控制自己的学习情境。将我校音乐教育的水平和质量提升到一个新的水平，促进我校音乐教育的可持续发展。二、情景教学法在小学音乐课堂中运用的重要性（一）小学阶段学生认知特点对情景教学的需求在整个小学期间，小学生的感知能力得到了迅速发展。小学学生通常会感知事物，通常只关注表面现象和个人特征，而对时空特征的感知并不完美。随着教学过程的深入，小学生的感知能力得到了极大的提高，感知的有目的性和有目的性发展也很明显。他们已经能够从情感对象中区分出基本特征和需要的东西。它们区分时间单位和空间关系的能力逐渐增强，其准确性和系统性不断提高。因此针对这一特点，开展情景教学就显得尤为必要了。（二）新课改对小学音乐课堂情景教学提出要求新基础教育理念要求音乐教室为学生注入活力。如何通过音乐教学活动使学生对课堂产生兴趣，激发学生的生活情感，使学生运用基本的艺术形式和内心情感是指导学生表达，培养学生的“感受”，提高学生的审美能力的研究课题，并促进认知，操作，情感和创造力的统一。在探索针对所有音乐老师的新课程改革中，小学的音乐教育是基于以下特点：音乐学习不是简单的技能和技能培训，而是一种文化学习，更加注重人文和艺术素养。因为在人类社会的整个历史中，艺术是一种重要的文化行为，它源于情感和思想的表达和交流。（三）教师教学方法更新和改进的需要小学音乐教育不同于专业音乐教育只注重音乐技法，它可以提高学生的综合素质。在学生基础音乐知识发展的基础上，必须注意培养学生的审美能力、认知能力、想象能力、形象思维能力和创造力，注意学生人格的发展和整体发展。按照新的课程标准，小学音乐教育主要是学生作为学生，使他们参加各种音乐活动，尝试各种道具和制作工艺，视觉，丰富的触觉和审美经验，体验音乐活动的乐趣。在教育过程中，通过教科书中规定的主题，没有提供教学内容，主题的形式边界模糊，形式给学生自由的表达空间。通过主题气氛和形式表达，可以激发学生参与音乐活动的意图，培养学生的学习兴趣，强调独立探索和合作学习，注重情感体验，注重学习过程，并注重学习过程。[1]跨学科学习。通过实践来提高学生的综合素质，并最终让学生学习，学会成为人，并获得终身利益，根据这种教育要求，音乐教师必须重建其在教学中的作用。教师应通过学习者的平等态度，通过学习促进者，合作者和助手参加学生的独立学习活动。三、情景教学法在小学音乐课堂运用中存在的问题（一）课堂形式对情景教学的限制情境教学流于形式。由于部分教师任然拘泥于传统课堂形式，在学生音乐教学活动的情境教学的现阶段，一些教师过于重视情境创造的形式，忽视了创造情境以更好地进行教学的目的，导致学生在活跃的课堂学习氛围中得不到什么收益，缺乏音乐教学活动学习重点，导致学生在课堂上中漫无目的地学习，使得情境教学流于形式，无法从传统教学方式中跳脱出来，不利于教学水平的提高。（二）教师水平差异影响运用效果教师水平的不均衡导致一些教师喜欢机械地复制教学案例。在创造教学情境的音乐教学活动中，大多数教师未能根据学生的实际学习水平和学习需要对教学案例和教学环境进行创新。教师习惯于机械地复制相应的案例，限制了学生的思维和想象力，导致了教学活动，教学模式与学生学习需求之间的不一致，严重影响了学生学习效率的提高，不利于培养学生的综合艺术素养。因此，中国可以提高知识水平和综合素质，以满足新世纪教育的发展需求。（三）学生接受能力呈现的参差不齐在现阶段的艺术情境教学活动中，教师习惯于创设同样的情境进行相应的教学，往往利用孩子们感兴趣的故事情境进行教学，但由于学生的接受程度不同，有的学生对教学方法不适应或对目前的教学内容不感兴趣。随着时间的推移，这会导致孩子学习的积极性和兴趣的下降，持续以往将无法继续调动学生的创造力和学习热情。在面对一群年龄较小、几乎没有社会阅历、对新事物接受能力较差的学生时,情景教学法在小学音乐课堂的导入,可以使学生对抽象的小学音乐知识有一个清晰的了解。但在运用过程中还存在一些问题。例如：用音乐创设情景时要注意画面的选材是否符合主题，是否对情感的激发起到积极的调动作用，注重和教材的巧妙衔接，最终达到最佳的教学效果。在结合现实情景进行教学时，教师需要做大量的前期准备工作，根据教学内容直接把学生带到现实生活情境中去感受，且要注意与教学目标相符；并要尽量摒弃容易分散学生注意力的内容；另外还要掌握课堂节奏，选择最为合适的时机提出要求，让学生找到灵感，进行有感而发的创作。[6]而在运用故事表演形式设计情境时，则需要做到主题要贴切，内容表达准确，紧扣重难点，有针对性的设计；教师要适时地把握、调控课堂，以免情绪高涨以至课堂混乱，主题偏离，教师应适时引导，掌控全局；要根据学生的年龄特征，选择适合的题材，用接近学生的语言设计游戏，设计表演题材，因材施教。四、情景教学法在小学音乐课堂运用中的完善策略（一）以小学生认知行为为基础运用情景教学因此，小学音乐老师在教学过程中为学生创造了表演情境，充分尊重了学生的主体地位。针对不同认知行为的学生要区别对待，结合所处年级表演合适的项目。在表演过程中，学生对能接受的音乐作品的内容有更具体的了解，对作品的含义更深。同时，在学生表演的同时，他们也有自己的理解，以促进创造力的培养。这样，学生可以在没有压力的情况下快乐地学习。例如，在进行音乐课堂《两只小象》一节时，为了使学生对作品有更加深入地理解，小学音乐老师可以先用多媒体为学生播放动态图片，然后问学生：“这两只大象在干什么？通过观察同学们可以猜测一下故事的结局”。先让学生在学习小组内进行讨论；然后围绕教师的问题发挥自己的想象进行故事编创，这样可以使所有的孩子都参与进来，要求学生要对动物的个性与特征有一定的了解，还要体现故事的完整性，最后以学习小组的形式进行表演。通过为学生创设表演情境；不仅能够使学生更加深入地理解音乐内涵，而且还丰富了音乐课堂教学形式，使学生在音乐学习的同时学习到更多的内容。（二）情景教学方法技巧要灵活多样随着科学技术的不断进步，多媒体信息技术逐渐进入课堂教学，对教学活动的顺利进行起到了一定的促进作用。小学音乐老师借助多媒体，可以在短时间内为学生创造教学环境，吸引学生课堂注意力，激发学生学习音乐的兴趣。多媒体教学情境的创设，使每个学生都能参与到音乐课堂的学习中来。多媒体集声音、图片、动画、图像于一体，符合小学生的个性特点和认知习惯，能为他们营造轻松愉快的学习氛围。小学音乐老师应借助现代信息技术，充分利用多媒体为学生创设教学情境，模拟音乐情境，将教学活动与生动情境相结合，加深学生对音乐知识的理解。例如，在讲《姑苏风光》一节时，小学音乐老师可以制作精美的ppt幻灯片，让学生进入风景如画的古都苏州，并请老师讲解。据说苏州是古老的“吴”。它以太湖流域为核心，从西至南京，北至扬州和淮阴，东至上海，南至浙江西部，面积大。它具有特殊的地区和语言，创造了一种特殊的文化，并可以为学生演奏吴歌和吴乐和吴舞。同时，它为学生带来视听体验，丰富了人类知识并扩大了视野。小学音乐老师为学生创造了多媒体教学环境，使学生能够真正体验苏州风光的无限魅力。同时，通过图片，声音和图像的结合，扩大了课堂内容，使学生对音乐知识的理解进一步加深。（三）教学过程中注重学生知识的的接受和吸收教学过程中需要注重学生的接受与否以及最后的教学效果。尽管音乐和音乐属于不同的艺术类别，并且表达的媒体形式也不同，但是所有艺术类别都有一些共同点，可以描述为一条相同的路线。它们可以相互补充和互补，因此在音乐教学活动中，借用其他艺术形式（例如绘画、舞蹈）通常会获得出色的教学效果。在教学活动中利用这种方法可以考虑到不同年级不同接受能力的学生。例如，在音新授音乐《我们的小花园》时，可以教唱同名的童谣、乐曲，将节奏和代表音乐内容的图片结合起来，并呈现给孩子们。歌词中有两个句子：“这里有白花，那里有红花”，以简单的纸上画法表达。第一部分绘制白色花朵，第二部分绘制红色花朵。现场演唱歌词并掌握节奏。通过图片和音乐重现音乐情境，画面可以被体现出来和表达出来，有着“一图胜千言”的效果。小学音乐老师可以从学生的生活开始，从生活现象中探索音乐教学的情境，从而体验音乐作品的内容。音乐作为一种艺术形式，源于生活。通过将学生的生活与音乐课结合起来，小学音乐老师可以激发学生的音乐学习热情，使他们更充分地感受到音乐的魅力。这就要求教师观察日常生活中的人、物、事和场景，以培养学生发现和观察的良好习惯。例如，在音乐《热爱地球妈妈》的主题时，小学音乐老师可以将学生分为几个学习小组，让他们研究生活中的环境破坏和环境保护措施，并进行相关记录。在课堂上，让每组演讲者发言，谈论环境破坏的危害以及保护环境的重要性。课后的观察调查后，学生们感受到了呼吁环境保护的重要性。小学音乐老师为学生创造生活环境，用亲切而亲切的音乐引导他们表达对美好环境的渴望，通过学习音乐来增强学生的环保意识，并养成自觉的文明习惯。因此，在教学过程中，小学音乐老师在课堂上运用生活情境教学法，可以让学生探索与音乐生活有关的情境。通过情境体验，学生可以加深对音乐的理解：一方面，他们可以培养他们的音乐素养；另一方面，他们可以提高音乐素养。另一方面，他们也可以树立环保意识，这有利于树立正确的价值观，真正感受到音乐的无限魅力。结论音乐作为提高艺术素养，培养学生良好情感的学科，对学生的未来发展具有重要意义。简而言之，建立一个和谐高效的音乐教室一直是音乐老师需要关注和讨论的话题。在信息技术的背景下，情境教学法可以反映艺术教学的直观性和生动性，有利于更好地建设高效的艺术教室。本文从音乐教学的角度，论述了情境教学在构建和谐高效课堂中的重要作用。小学音乐教师应充分利用情境教学的优势，激发学生的兴趣，营造轻松愉快的课堂气氛，满足学生的好奇心，为学生提供欣赏、发现和欣赏美的平台，帮助学生奠定音乐的坚实基础，提高艺术素养。

参考文献[1]王蓉.情境教学法在音乐教学中的运用[J].现代教育科学(小学教师),2010(02).[2]杨晓黎.身临其境,乐在其中——浅谈情景教学法在中学音乐教学中的运用[J].黄河之声,2011(2):2.[3]袁瑗.情境教学法在小学音乐教学中的运用[J].才智,2011(25):2.[4]吴洪剑.情境教学法在小学音乐教学中的运用[J].新课程学习(上),2014(1).[5]杨菲.情境教学法在小学音乐教学中的运用[J].新课程,2016(1):1.[6]吴向红.情境教学法在小学音乐教学中的运用[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教