【移动直播课在信息技术课堂的运用探究3400字（论文）】

移动直播课在信息技术课堂的运用研究目录TOC\o"1-2"\h\u29245移动直播课在信息技术课堂的运用研究 131303一、传统信息技术教学方式的弊端 121572二、移动网络直播教学的优势 115853三、移动直播在信息技术教学中的应用策略 228739四、移动网络直播教学在初中信息技术教学中的应用例解 318624结语 430845参考文献 4【摘要】随着互联网+的推进，移动网络直播教学迅速发展。农村地区中学信息技术课程教学多以传统教学模式开展，不能有效激发学生的学习兴趣，无法达到预期教学效果。网络移动直播课充分利用学生零碎时间，学生可以通过移动网络直播随时学习。将移动网络直播手段应用于信息技术课堂教学中，创新教学形式，有助于提高教学质量，改善传统教学模式单一低效的问题。【关键词】移动直播课；信息技术教学；课堂教学随着互联网技术的发展，互联网技术渗透到社会发展各方面。教育领域鼓励互联网企业与教育机构开发数字教学资源，鼓励学校利用数字教育资源探索网络化教育新模式，鼓励学校通过互联网与企业合作等方式，探索基础教育等公共服务提供新方式。网络发展改变了人们的生活方式，对传统教学方式带来新的变化。如信息技术课程介绍很多网络学习平台，突破时间地域的限制，但很少有学生能利用好远程教育资源。教育与互联网技术融合下，移动网络直播与信息技术教学结合，有利于提高信息技术课堂教学质量。一、传统信息技术教学方式的弊端我国幅员辽阔，民族分布呈现大杂居的格局，由于历史政治经济等因素影响，少数民族地区教育发展滞后【1】。目前民族地区中小学信息技术课程教学存在教学模式传统，学生素质差距大，对信息技术课程不重视等问题。当前民族地区中小学信息技术课程教学模式停留于传统模式，忽略学生的真实学习需求，不能提高学生的学习兴趣。学生的信息素质参差不齐，对信息技术课程教学增加了难度。家庭条件较差的学生接触电子设备机会较少，学生对信息技术课程产生畏难情绪，学科知识方面素质较低。创新信息技术课程教学方式，利用网络直播教学方式进行教学，有利于提升信息技术课程教学效果。二、移动网络直播教学的优势移动网络直播是网络直播提供不经录音录像，依托手机电脑等直播工具同步实施播送，与受众通过弹幕等即时互动的网络服务形态。网络直播教学是互联网与教育结合的产物，是一项具有实际效益的创新成果。网络直播教学在教育领域应用广泛，如远程教育机构利用网络直播平台开展课程，超越地域时空限制，可以实现多人实时互动，网络直播教学平台分为教育领域的直播平台和网络媒体公司开发的直播平台。教育直播平台是为教育培训机构设计开发的，分为上传本机构课程信息资源的平台和兼容其他教育机构课程资源的平台，前者具有封闭性，后者可实现教育直播。BeepApp的直播平台更加开放，可以支持多个领域的直播内容。移动网播平台的优势在于互动性强，简单方便，支持资源播放，成本低。直播平台的操作流程大同小异，先注册一个直播账号，然后在规定时间内创建一个直播群；每个直播平台都有在线留言功能，通过发送弹幕可以达到与主播沟通的目的，实现多向交叉互动；网络视频直播的优势凸显，平台马上会有完整的录制视频资源，附加其他沟通弹幕等上传至平台。笔记本电脑或移动电话是网络直播的基本设备，网络直播课的材料成本很低[2]。人类和动物都有积极探索环境的需要，他们对未知的事物充满好奇，窥视是人类对某种事物的强烈好奇心。网络直播对个人隐私的展示满足了观看者的窥视快感，移动网络直播在传统教学中，可以充分调动学生参与课堂教学活动。移动直播在信息技术教学中的应用策略移动直播在信息技术教学中的应用有很多优势，借助移动直播，传统信息技术课堂，能够打造直播平台，提炼知识点，营造多种课堂场景，信息技术课程移动网络直播教学要遵循以学生为本的原则，充分互动，服务教学目标。网络直播课程教学采用网络直播平台，参考网络直播用户具有匿名性的特点，针对网络直播教学制定使用规则，在老师直播时适时开启和关闭弹幕功能。移动网络直播教学应把学生放在课堂的中心位置，及时把现场话语权交给学生，教师的主要任务是完成总结，保证教学的顺利进行。网络直播平台是信息传播的媒介，教师要注意引导学生通过直播平台的弹幕功能实时表达自己的意见。教师应及时反馈学生的问题，鼓励学生通过弹幕进行交流[3]。使用移动直播作为教学工具，是为了更好地实现教学目标，而教学工具的选择应与教学内容相适应。目前，网络直播平台很多，腾讯课堂可以实现在线即时互动教学，支持PPT演示等多样化的教学模式，平台可以用于PC端，可以观看回放视频。学生可以通过腾讯课堂注册，搜索课程关键词，点击观看。注册成功后，可以在QQ客户端中找到注册的课程，并进入教室。腾讯课堂的优势在于，学生可以看到回放。学生通过腾讯课堂的直播平台进行学习，这有助于提高他们的自主学习能力。教师可以花更多时间了解操作技能较差的学生。引入直播教学后，学生觉得直播效果较差，主要是因为直播内容与课堂教学同步，部分学生掌握了课堂内容，影响了学生的工作时间。教师在计算机实验室教学后，对学生进行重点演示，学生操作后进行下一节课。课堂教学直播中教师的操作是连贯的，知识水平较高的学生在观看直播时就会跳过已掌握的内容，而直播教学视频的内容是连贯的，这就浪费了学生的学习时间。在设计现场教学计划时，根据知识点的难易程度，将整个课程分为不同的节点。为了方便学生快速观看所需视频，视频的第一分钟是对本课知识点的介绍，精炼的视频可以促进学生的自主学习。四、移动网络直播教学在初中信息技术教学中的应用例解教学研究选取初中信息技术课程教材，为达到预期教学目标，选用cctalk软件进行课程直播，软件内存小，平台对教育领域开放，避免学生受到不良信息干扰。通过学情分析，教学准备，课堂实施完成信息技术移动直播教学【4】。教学前要做好准备工作，师生提前下载直播软件，教师在课前为学生编号，帮助教师管理学生，教师给定编号要保密。教师在课前将直播间ID告知学生，要求学生准备纸笔教材，提前预习本节课内容。信息技术课程移动网络直播教学分析学生心理特点，对网络直播教学的接受度。初中阶段学生思维活跃，对新鲜事物具有浓厚兴趣，青春期学生自尊心强，有些学生课上遇到不懂的问题羞于提问，导致形成学习隐患，逐渐失去学习兴趣。调查发现大多数学生对网络直播教学接受度较高，仅少数学生对网络直播教学接受度较低。信息技术课程需要为学生提供大量上机操作时间，目前中小学机房建设符合教学使用要求，机房计算机数量满足学生使用需求，网络配置可保证正常教学。信息技术课程网络直播教学实施包括签到、课堂提问与教学评价等环节【5】。上课前让学生使用弹幕发送数字1签到，传统机房授课需要教师点名确认学生到场情况，会占用课堂教学时间，网络直播教学有利于提高课堂效率。以计算机硬件教学为例，移动直播教学中通过弹幕回答加强师生互动，教学重点内容是计算机工作原理，首先提问学生冯·诺依曼体系包括哪些部件？请学生编辑好内容，抽取学生进行回答，教师补充完整答案。传统课堂教学中提问由口耳感官实现，采用交叉回答方式基于趣味性原则设计，可以将学生带入教学场景，检查学生是否跟进教学活动。输入输出设备教学中，要求学生了解设备的含义，给出常见输入输出设备。规定用1，I代表输入设备，学生通过弹幕回答，出现回答不统一情况进行讨论，学生可以通过弹幕留言交流。传统课堂上由于学生不敢发言，教师不能了解学生的需求。借助网络直播可以实现学生课上积极发言，教师能全面了解学生学习中遇到的问题，满足学生个性化教学需求。结语移动网络直播是新兴媒体社交手段，对设备配置要求低，将其与传统课堂教学融合能改善传统教学模式的弊端，移动网络直播教学形式能激发学生的学习兴趣，营造轻松的学习氛围。采用网络直播教学能拉近师生的距离，但网络直播教学存在一些弊端，如直播时长难以控制等，移动直播教学中要注意相关问题。未来应用中可以借助网络直播平台，给予学生更多新鲜生动的教学资源。参考文献[1]陈燕燕.高中英语网络直播教学初探[J].中小学数字化教学,2020(10):86-89.[2]李德.基于手机客户端的微课在小学信息技术教学中的应用——以《玩转全息投影》为例[J].教育信息技术,2020(Z2):135-138.[3]訾宏悦.中小