《浅谈小学低学段语文识字教学的课堂探索》 论文

浅谈小学低学段语文识字教学的课堂探索摘要：识字教学是小学低学段学生的主要学习任务，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，因此，通过合理的方法来提高该学段学生的识字能力，一直是小学语文教师关注的重点和不断探求的目标。然而由于小学生需要学习的汉字较多，部分汉字又比较难记，在传统教学模式下，学生觉得枯燥无味，失去学习兴趣。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。关键词：小学低学段；识字教学；课堂教学；改变现状《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。”由此看出，低年级学生的识字教学具有十分重要的意义。从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，对大脑的综合刺激，强化大脑各区的神经联系和贯通有重要作用。识字教学是小学低学段学生的主要学习任务，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，因此，通过合理的方法来提高该学段学生的识字能力，一直是小学语文教师关注的重点和不断探求的目标。然而由于小学生需要学习的汉字较多，部分汉字又比较难记，在传统教学模式下，学生觉得枯燥无味，失去学习兴趣。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自主识字的能力呢？我们认为低学段识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。根据儿童的思维特点，变抽象为具体识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。小学语文教材图文并茂，在教学过程中，教师可以充分利用插图、简笔画、实物等直观教学手段，有效地训练学生识字能力，全面提高学生语文教学质量。如讲“分”字时，教师可以在黑板上画八把刀的简笔画，让学生根据直观形象的图意，说出“分”字的意义。然后，让学生展开思维组词，学生说出“分开”、“一分钱”、“平分”等，从根本上落实了对“分”字的理解。学生通过识字，也提高和增强了认识事物的能力。利用多种趣味形式，激发学生识字兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们对事物的积极认识倾向，它推动人去探索新知识，发展新能力。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”列入教学的第一目标。可见，识字教学的最根本目的就是培养学生的识字兴趣。小学低年级学生的年龄小，注意力集中时间短，比较活泼、好动。在单调的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。因此，激发学生识字的兴趣，能充分发挥学生的主观能动性，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生才会积极探究学习方法，总结识字规律，烦琐的识字，就会变得轻松、愉悦。用游戏激发识字兴趣喜欢玩游戏是孩子的天性。教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。朱熹更主张：在“咏歌舞蹈”的游戏活动中，增强儿童的学习自觉性，达到“习与智长，化与心成”。将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。在识字教学中，我经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“找敌人”、“读文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”、“表演动作”等游戏方法进行教学。希望通过这些孩子们喜闻乐见的玩乐方式，让学生在不知不觉中识记汉字。猜字谜是游戏识字中一个很好的识字途径。例如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在一块石头上。再如“目”字：上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄； “古”字：十张口。在识字教学中，把一些汉字编成一个个儿歌、小谜语，无疑会激发学生的兴趣，促进识字的学习。结合汉字的结构，可以引导学生通过顺口溜的形式记忆汉字；为了区别形近字，可以引导学生自编小儿歌、小故事、小谜语；针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，可以引导学生掌握偏旁部首，再联系旧字，用加一加、减一减、换一换的游戏识字方法认识新字。在游戏中识字，使识字不再是死记硬背的枯燥过程，学生在快乐的笑声中，在饱满的热情中识记生字，识字效果大大增加，提高了他们的学习兴趣和成就感。用竞赛激发识字兴趣儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。给他们进行展示自己本领和成绩的平台，他们的学习动力就会源源不绝。所以开展一些丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如：语文课前五分钟，可以安排识字比赛，评出“认字小能手”。内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。竞赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。讲究科学识字，教会学生识字方法新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。”教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。学生掌握了识字规律，学会了方法，从而提高了识字效率。归类组字法归类练习是指把读音相近或相同的字写在一起，或是按基本字归类，先写出一个基本字，再写出含有这个基本字的字。不同的字若加上相同的偏旁即可组成不同的汉字。如“台、加、早、化、方”，加上“艹”，即可组成“苔、茄、草、花、芳”。若给同一个字加上不同的偏旁也可组成新的字，如给“青”加上“氵、日、目、艹、米”等，分别组成了“清、晴、睛、菁、精”。用这种方法进行归类组字，可以化难为易，帮助学生总结规律，促进记忆。联想记忆法小学生想象力丰富，在识字教学中，教师可以适时引导他们展开充分联想，积极启发。有的汉字本身就是象形字，如：火、山、田、鸟等。这类字很容易让人由字联想到它所表示的形象。还有一些汉字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往就是一幅图画，这就是汉字的独特绝妙之处。利用这一特点，在识字的过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：“果”字，它多像是个果子挂在枝头，上面的“田”就像个苹果，下面的“木”是苹果树的树枝。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。生活识字法由于小学低学段学生年龄小，在课堂上注意力容易不集中，并且课堂时间有限，因此在日常生活中引发学生的识字意识也十分重要。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”从生活中学习生字，学生们学习兴趣非常高，因为：第一，这是他们身边的、亲眼目睹的；第二，这是他们自己亲自发现的，有成就感；第三，可以骄傲地读给爸爸妈妈和同学听，能够换来大家的赞扬。生活识字法充分利用生活资源，激发孩子们学习语文的兴趣，对于识字的帮助是不言而喻的。例如，学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、各种报刊杂志等，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。识字是学生今后阅读和写作的基础，然而由于中华汉字数量多且大部分都十分复杂，对于年龄较小的小学低学段学生来说，识字是一个比较艰巨的任务。因此，积极改变以往的教学模式，促使识字生活化，提高学生的识字意识和兴趣，对提高学生识字效率具有重要意义。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃。鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。总而言之，在低年级识字教学中，要以激发学生兴趣为前提，以学生的认识活动为主体，教会识字方法，灵活地融合多种方法，