《“全纳共同体”教学中学生合作学习的有效性》 论文

“全纳共同体”教学中学生合作学习的有效性摘要：早在前几年联合国教科文就发布过“全纳、公平、优质的教育和促进全民终身学习”的教育行动框架。教育框架一出，便给我们提供了宏观方向和战略布局。小学阶段是基础教育的开端，是培育学生良好学习品质的关键时期。所谓“共同体”是指人与人在相同条件下聚集而成的集体。因此我在自己的教学中也采纳了这种模式，小学数学教学中采用“全纳共同体”学生合作的学习形式，教学质量显著提高。关键词：小学数学全纳共同体合作学习小学数学新课程标准就指出：“数学学习活动不是单纯地模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流才是学习的重要性。”博耶尔也指出，“全纳共同体”是指“为了完成学习任务而构成的一个团体，在这个团体内部大家拥有共同的目的、期望、知识、志趣和情感，并因这些共同的精神因素而将团体内的成员凝聚在一起，大家彼此相互依赖，平等相待，荣辱与共，最大程度地共享利益。”通过一年的尝试，我用“全纳共同体”教育思想为指导，以促进所有学生共同发展为目的，增强教师与学生及学生与学生之间沟通、交流和分享各种学习资源，实质就是学习共同体。所以在“全纳共同体”教学中大胆运用“合作学习”模式来实现教育教学的多样化，提高教学质量，以便达到良好的教学效果。下面我们就合作学习共同探讨一下。一、制定方案合理分组，培养学生合作意识；在小学数学课堂中学生合作学习打破了传统教学方式，是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。因此，做好“分组”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我根据学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好等进行综合评定，将学生分成若干学习小组，将班级里学习成绩较好设置为组长，有一定困难的学生分配为组员，每组四人，让学优生帮助学困生，带动全班共同进步，促使班级整体水平的提高。小组合作学习要遵守一定的规则。组内成员都有具体的分工，每周轮流做组长，每人都要担任一个具体的合作角色，如领学的、提问的、记录的、找资料的、发言的等，每周这些角色也要互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。在每次小组活动之前，我都会明确提出活动的内容和目标，完成任务的方法等，再由每组的组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流、动手操作、探究活动。例如，我在教学苏教版六年级下册《圆锥的体积》时，课前我要求每位学生准备好等地等高的圆柱和圆锥。在合作学习之前我提出：“请同学们拿出好的等地等高的圆柱和圆锥，在圆锥里盛满水往圆柱里倒，完成课前我设计的预习卡中的学习任务：1、你能倒几次才能把圆柱倒满？2、圆柱和圆锥有什么关系？3、圆柱的体积计算公式是什么？4、圆锥的体积计算公式怎么推理？在这些问题的引导下，学生合作学习开始，他们在实践操作的过程中，小组内自主合作探究出圆锥的体积计算公式。二、学会师生角色互换，适时参与小组合作；创建小学数学全纳共同体，教师平等地对待每一个学生，满足不同学生的学习需求，促进所有学生共同发展。课堂中，老师及时的退居成幕后工作者，也可以成为学习者中的一员。选出领学的小老师带领大家回顾旧知，探究新知，弄清知识的来龙去脉，探索实验规律，教师只在适宜处发问、提醒。孩子们充分动手，动脑，合作，探究，孩子们学习的不亦乐乎。当然在他们有错的时候，老师也要适时的参与到其中给与指导。角色互换是整个课堂气氛也愉悦了起来，适时的激趣教学，使学生有兴趣地投入到学习中，引导学生合作学习过程中因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望，让孩子们能把自己的想法说出来。这样一节课的教学目标就迎刃而解了。三、教学中启用“领学制”，激发学生共同合作学习；领学制课堂是对学习方式的大胆变革，给孩子创造了无限可能的机会。在领学制课堂上，每个组能力稍微薄弱一点的孩子，他也不得不思考，因为他回答的问题可能为他们组获得更多的积分和荣誉，这样势必会让这些孩子间相互帮助，共同促进，团队意识自然就培养了。孩子们也有了更多展现自我的机会，毕竟不能因为自己拖小组后腿呀。孩子的自我意识和群体意识也得到了明显强化，其综合能力必然会提高。反思自己的课堂上有的学生学习比较困难，有的也不太爱举手发言，他们平时得到表现和发言的机会就会比较少。例如我在教学《用三角尺拼角》活动课时，就采用了领学制教学。学生通过一副三角尺，井然有序的进行探究活动，我再适时的进行引导，“领学制”课堂一改传统的教学方式，这一新型模式，更加突出的体现课堂上学生为主体，以学生的学为中心。学生在领学者的带领下，积极的参与探究活动，勇敢大方的表达自己的观点，当出现争议时，其他小组成员能表明自己的立场，及时补充，学生在活动过程中，合作力、竞争力、创新力等得到了很大发展。课中领学者能及时的提出核心问题，如：在拼角的过程中，领学者“我是怎样拼的？”、“你们是怎样拼的？”通过提问，强调了有序思考，提升了学生对数学思想方法的认识，同时积累了大量的活动经验，真正落实了以学生为中心课堂教学，学生主讲，我则成了助讲；新型模式下的课堂教学，教师看起来很闲，但课前教师花费了大量的时间与精力进行备教材、备学情、备学生，教给学生预习方法、课中交流方法、出题方法、学生学习方法，还需要教师有扎实的功底。此时此刻的老师是一个学习者、倾听者、合作者。作为“领学制”课堂的老师，随时点拨，适时介入，及时反馈，让课堂的美不断的生成。总之，“领学制”课堂，教师和学生的关系我觉得是这样的，你学我便退去，绝不打扰你的思绪；你疑我便涌来，绝不让你纠结彷徨；你思我便随行，决不妨碍你的思维发展。四、关注成长变化，总结评价更重要。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者，让学生进行合作学习并非放任自由，不管不顾，而是要积极发挥教师的主导作用，及时对关注他们的合作学习，课堂中关注每组的成长变化情况，适时的进行调整和控制。在数学课堂的合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可以通过对学生质疑难问题的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解操作时我注意观察每个学生的表现，发现有些小组表现得好，任务完成得很好，给予表扬，通过这样的教育培养学生合作的品质。课堂中学生的合作学习是一种自主、合作、探究的学习形式，是新课程标准改革的重点之一，这样的学习形式并不是独立的也不是互不相关的，而是相互联系的、相互促进的，它们是一种我帮你，你帮我，互相帮助的关系。学习的合作意识和能力是现代小学生所应具备的基本素质。在课堂合作学习中，老师要让每一个学生都成为课堂学习的主人，让每一个学生都能从合作中有所突出有所作为。以前只注重学生形式上的合作学习是不可取的，是没有一点实效可言的。现在我们要让学生在课堂上真正的互相学习、一起探索、理解和掌握知识，真正的把素质教育落到实处，这才是我们想要的教学目的。小学数学“全纳共同体”教学中学生合作学习是一种你中有我，我中有你，浑然一体的关系。合作意识和能力是我们每个社会人所应具备的基本素质，因此，在合作学习中，我们要让每一个学生都成为学习的主人，让每一个学生都能从合作中有所收获。那种只注重学生形式上的“合作”是不可取的，毫无效益可言。要让学生真正的互帮互学、共同探索、掌握知识，把素质教育落到实处，提高教学质量。新理念，新感受，新思考，真可谓：课堂教学是一个“仁者见仁，智