“学生自主”在初中生物教学中的尝试-以“多种多样的生态系统”为例 论文

“学生自主”在初中生物教学中的尝试——以“多种多样的生态系统”为例内容摘要：几十年前陶行知先生倡导教学合一，强调教的法子要根据学的法子，但几十年后的今天，教学中仍然普遍存在重教太过的现象。笔者以先生的教学思想为指导，以《多种多样的生态系统》一课为研究对象，尝试在教学中做到教学合一。课堂上让学生结合生活，自主学习合作交流，自己解答问题，培养良好的学习习惯；通过设置不同梯度的问题和任务，让学生自主学习和小组讨论完成学习任务。关键词：学生自主生态系统生物成分非生物成分一、“学生自主”的提出背景和内容简介陶行知先生在《教学合一》一文中指出，“先生只管教，学生只管受教，好像是学的事体，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校；讲起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉地就将教和学分离了。然而教学两者，实在是不能分离的，实在是应当合一的。”在几十年后的今天，教学中仍然普遍存在着重教太过的现象。陶行知先生认为，教学合一实现的关键在于三个方面：“第一，先生的责任在教学生学；第二，先生教的法子必须根据学的法子；第三，先生须一面教一面学。”第一点是希望教师教学生学习的方法，让学生能够终身学习，终身受益；第二点是希望教师积极研究了解学生的学习特点和认知规律，明确学生是学习的主体，教是为学服务的，违反学生认知规律的教学是低效的；第三点是希望教师自身也一名学习者，不断学习，为学生不断添加鲜活的知识，学而不倦方能诲人不厌，所以在教学中我尝试学生自主的方法。二、“学生自主”在生物教学中的探究性应用学生是认知活动的主体，教师在课堂教学中应充当引导者和辅助者的角色。下面，笔者将以《多种多样的生态系统》一课为研究对象，在教学设计中以学生为主体，以教师为主导，努力做到教学合一。下面是笔者对课堂教学活动流程的安排：活动1教学目标展示1、观察池塘生态系统模式图，能够说出各种生态系统的成分，并初步知道各生态成分的特点和作用。2、了解我们身边存在着各种各样的生态系统。3、分析生态系统概念，初步形成运用概念辨析具体问题能力。4、树立生物和环境不可分割的观念。活动2导入以一段荷花池生态系统的视频导入,视频结束后展示图片：热带雨林、沙漠、海洋、农田,引出课题——多种多样的生态系统活动3生态系统的概念3.1认识池塘生态系统3.1.1寻找池塘生态模拟图中的生物和非生物展示池塘生态系统模式图，让学生找出图中的各种生物与非生物，并完成课本38页的表格。学生思考根据现有的知识可以知道生态系统都有生物和非生物环境构成。展示池塘情境，利用学生身边的环境为例更能吸引学生的注意力，增强学生的好奇感。3.1.2探讨一个完整的生态系统有哪些部分构成（以池塘生态系统为例）多媒体展示：池塘里的生命。一个完整的生态系统，都由哪些部分构成的呢？教师引导学生完成下列问题：①池塘里有哪些水生生物？②水生植物需要哪些生存条件？③池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？④池塘里有哪些非生物，它们对生物有什么作用？⑤如果池塘中缺少了某种生物，池塘中的其他生物会受到怎样的影响？如果外界条件发生了改变，池塘环境会发生怎样的变化？学生思考交流完成下列问题：讨论1：池塘生态系统由哪些成分组成？讨论2：联系小学学过的自然知识，你能说出绿色植物在生态系统中起什么作用吗？讨论3：池塘中的动物与植物之间有什么关系？讨论4：池塘生态系统中的动植物遗体和排泄物都到哪里去了？这与哪些生物有关系？3.2分析池塘生态系统各成分的关系，归纳得出生态系统的概念在一定的区域内，所有生物与非生物环境之间所形成的统一整体，就叫做生态系统。生态系统包括生物成分和非生物成分。3.3辨别和列举生态系统的实例判断下列哪些是属于生态系统？展示图片，一条河流、一个鸟笼、一片农田。学生分析判断举手回答。请学生举出生态系统的实例？学生举例：……4.探究生态系统各成分的作用及关系4.1归纳生态系统各成分及作用非生物成分：是指生物以外的一切非生命的物质和能量。阳光、空气、水、土壤等各种非生物因素。他们对生态系统中的生物都有着直接或间接的影响。生物成分：绿色植物、人和各种动物、微生物。播放绿色植物作用的视频，学生分析植物作用，能利用环境中的水和二氧化碳以及光能制造有机物并储存能量，是生产者。播放动物视频，让学生分析动物的作用，动物不能利用无机物制造有机物，只能直接或间接地以植物为食。播放微生物视频，让学生总结微生物的作用，微生物能将动植物遗体和排出物等含有的有机物分解为无机物，供绿色植物再利用。4.2开展“我”是生态大家庭中最重要成员的辩论开展“我”是生态大家庭中最重要的成员的辩论，学生分小组讨论，然后辩论，并表达交流。成员：1组：植物2组：动物3组：细菌、真菌4组：阳光、空气、水、土壤……通过辩论，感受生态系统内各成分之间和各生态系统之间切相联的关系，树立生物与环境不可分割的观念。培养了学生小组合作能力和自我展示的勇气。以概念图的形式分析生态系统各成分之间的关系，并总结归纳。5.归纳总结生态系统之间的联系展示各种各样生态系统的图片，荒漠生态系统、城市生态系统、农田生态系统、海洋生态系统、森林生态系统。这些生态系统间是孤立的吗？那你能举例说明他们间有联系吗？播放图片给学生启示让学生分析生态系统之间是否是孤立的，并总结归纳生态系统间的关系：不是孤立，而是紧密联系的。6.以概念图的形式进行知识回顾1、非生物成分生产者植物多种多样的生态系统2、生物成分消费者人和动物分解者微生物3、各成分间关系：相互依存学生根据概念图回答，生态系统包括生物成分和非生物成分。非生物成分主要有阳光、水、空气等。生物成分有绿色植物是生产者，人和各种动物是消费者，微生物是分解者。7.巩固练习1.生态系统的生物成分中，其中绿色植物是________，直接或间接依赖绿色植物生存的成分是________，把有机物归还到无机环境的成分是_______。学生通过这节课的学习能够很快的做出回答。2.你父母每天上班劳动，创造劳动价值，他们是生产者吗？为什么?学生回答后教师总结，他们不是生产者，生态系统中的生产者能利用环境中的水和二氧化碳以及光能制造有机物并储存能量。人和各种动物直接或间接以植物为食，是消费者。8.课外作业：DIY设计生态瓶你来设计一个小型的生态系统（保证生态瓶中各种生物成分），怎样设计呢？三、“学生自主”在生物教学中应用后的反思学生自主，教的法子要根据学的法子，并非是放任学生自己去学，而是说教师必须充分考虑学生的知识基础和认知规律。学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者。本着这一教学思想，本节课在笔者不断反思和生物组其他老师的帮助下，一次次改进教学设计，调整教学思路，反复打磨而成。整体看，本节课基本达到了课标要求的预定目标，同时也渗透着生活教育的思想。对教材的拓展和调整符合学生特点，有些知识点大胆放开，对于概念强调关键点，基于组成分析关系，渗透情感教育。课标内容为“举例说明什么是生态系统”属理解水平，即学生能判断什么是生态系统，为达成这一目标，应当让学生明白概念和结构的关系。本课的设计思路，通过图片引入新课，激发学生学习的热情，学生判断后在例子中寻找共性，即生态系统的概念，在此基础上列举生活中一些常见的生太系统，充分发挥学生的主动性，培养学生对概念的理解和归纳能力，引导学生在概念中分类出动植物、细菌、真菌和环境的几大部分，引出生态系统的组成水到渠成。有关生产者、消费者、分解者的作用，采取学生自学法在原有知识基础上去理解，教师注重学生学习方式的改变，帮助学生对知识进行深加工，使之系统化，条理化。采用苏教版视频理解三者关系，在学生的思考解说中进一步感知并获得认同生物圈是一个统一的整体的生物学观点。本节课还有很多不足，如多媒体操作不熟练，缺少学生记忆内化的过程；教学中还应注意倾听学生的回答，及时对个别问题进行调整和改进，还应注重生生评价。今后的教学中要认真钻研教材、课标和教法，掌握深厚的专业知识，利用各种机会接受更多的教育理念，并实践到教学中，多听课，多学习。上课前的准备是很艰难的，但的确很锻炼人，在每一次的试讲中，都会发现一些问题，也会有一些灵感，特别是同组各位老师的帮助让我一点点的成长。作为一名教师，我将以陶先生为榜样，不仅做到修身养性，爱学习，爱学