情境教学理念下小学活力课堂的构建策略 论文

情境教学理念下小学活力课堂的构建策略摘要：随着基础教育的改革推进以来，我国中小学音乐教育事业得到了迅速的发展。著名教育学家李吉林的情境教学法，无论小学、中学、各学科老师都在此基础上进行探索和灵活运用。在音乐课堂中创设有效的情境，不仅可以提高学生的音乐兴趣，还可以促进学生的音乐素养发展。基于此在小学音乐教学活动中发现的一些普遍问题作出相应的策略实施、尝试以情境教学打造活力课堂、以情境教学构造多元思维、开发创造性发展潜能，提升创造力，借此促进学生的有效发展。关键词：小学音乐、活力课堂、情景教学法、策略在全面深化教育改革、全面推进素质教育、实现健康教育的发展背景下。音乐在小学教育阶段占据很重要的地位。在这改革背景下，教师主动探索挖掘音乐课程标准，通过各种教学活动，激发学生音乐兴趣，挖掘学生的发展潜能，打造活力课堂。受传统教育观念的影响，音乐教育改革也显得较困难。目前我国小学音乐课堂上还有许多问题。探索在情境教学法的引领下如何打造活力课堂，并针对一些问题进行调整、改善显得尤为重要。小学音乐课堂中存在的普遍问题学生对音乐课本身不够重视受传统教育观念的影响，学生和家长普遍认为音体美的课程随便上一上就行，期末也无需考试，学不学都可以。这一观念致使学生在小科课堂上“肆意妄为”就容易出现了交头接耳、心不在蔫等状况。活力课堂进行总是难上加难。教师不够注重学生的基础音乐知识学习有些教师在教学中盲目的追求目标。没有在平时的教学中加入基础的训练，一味地之追求学生的兴趣、律动等具有目标性的教学。激发学生兴趣后，学生自身又受基本乐理、以及音准等基本功不足的条件而又丧失兴趣，致使学生在死循环中越走越深，也就出现有的教师反映，我在上课学生根本不听交头接耳、无法让学生自主积极参与到活力课堂中。教学仍以教师为主体、压制学生自主性新课程背景下要求以学生为主体，教师积极引导学生自主学习，开发学生的创造力和实践能力。在我国小学音乐课堂中目前还是以教师为主体、学生被动接受知识。在小学音乐的教学中缺少互动交流，一味的追求知识而忽略学生的兴趣以及感受，这样老师教的累学生学得累。时间久就会丧失学生对音乐课的兴趣，每节课也只是形式而已。教学设计不够合理由于每个学校的教学环境和教学设备都不相同，有些教师在设计一些教学设计中，没有结合教学环境的特点，因地制宜。例如：在教学《我的家在日喀则》这首藏族民歌中，歌曲活泼欢快，展现了藏族载歌载舞、热情好客的民族特点。但由于教室的条件没有办法满足学生跳舞的需求，这时候可以通过观看视频、舞蹈动作的讲解，满足基本简单的舞蹈动作即可。结合实际教学一些富有当地特色的舞蹈动作，既能让学生感受到少数民族载歌载舞的欢快也能通过创设这样欢快的情境，激发学生兴趣，拓展学生的知识面。缺少专业的音乐专职教师在一些偏远或者农村乡镇学校现阶段缺乏大量的专业音乐教师，有可能一个学校只有一个专职或者两个教师。由于教师的严重缺乏，无法满足每个学生公平得到专业知识的学习。一到六年级的课程中，教师只能分年级带，这就导致了一学年学生音乐素养有了很大提高，下个学年学生无法继续接受系统的训练，学生兴趣和爱好也都会被泯灭，教师也教学辛苦，收获甚少。也正是因为没有足够的音乐专职教师，现有的教师工作量极大，每周承担的音乐课程和活动让教师身心俱疲，没有更多心思花在教学设计上。会出现物极必反的效果。小学音乐活力课堂的构建策略教师创设情境教学在学生的学与教师的教相互渗透在教学中教师应以学生为主体，教师为主导的模式相辅教学。不能一味的灌输知识，刻板的接受理论知识，而应该创设一定情境让学生主动参与、积极思考，拓展知识面、挖掘更多潜能。教师应顺应时代的潮流，适应新的教育形式，让学生在情境中感知音乐的魅力，让学生在活力课堂上展现自我、感知自我，学的轻松老师教学更轻松。科学设计教学环节，紧扣现实教学模式教师在设计教案时应充分考虑学生的实际情况，结合教学目标，科学安排教学内容和教学过程。在设计教学过程中要紧扣情境教学法，通过创设符合歌曲本身的情境激发学生学习兴趣。例如：在《我的家在日喀则》这首歌曲中，从导入时教师就可以用藏族民歌当做背景音乐，教师教授简单舞步，与学生手拉手围成圆圈感受藏族载歌载舞的欢快气氛。通过情境的引入让学生能亲身感受少数民族的热情和欢快的民族氛围。这就要求教师在设计教学环节中要结合课本的情感态度价值观，通过活动和律动感知音乐旋律。拓展学生的知识面，了解音乐文化的多元化。通过游戏开展课堂、让课堂活起来一节生动活泼的课堂不能缺少游戏教学法，本身学生就喜欢新奇好玩的事情，游戏法的带入更会让学生集中注意力，在玩中学，学生喜欢的教学模式，能让课堂愉悦，课堂活起来。游戏的形式多种多样，有的学生跳舞，有的学生模仿，有的学生表演，主要是为了看学生的参与度，在游戏中不断开拓自己的创造力。总之课堂中的游戏活动既要有知识性，又要能吸引学生有趣味性，还要有一些创造性，在学生在短小的一节课中能在各方面得到发展。在小组展示中，展开竞争模式，让学生参与进来，有紧迫感，有助于活力课堂的构建。（四）巧用网络资源，创设课堂情境教科书和教材等书本知识只展现了一些知识，为了弥补不足网络资源带给了我们更深的拓展体验。比如，在教学导入环节中尽可能通过视觉和感官并存的方式，吸引学生注意力，例如播放视频或观看图片，背景音乐播放教学歌曲，让学生在情境中潜移默化的感知歌曲的情感情绪，多方位刺激学生的感官。情境教学是活跃课堂气氛的良好办法，利用网络资源更能将情境营造的更加具体真实，为学生提供多感官的体验，寓情于景，激发学生的想象力，更有利于构建活力课堂。（五）教学拓展环节，感受音乐情境魅力在教学过程中，拓展部分往往是让学生学会自主创新、也是教师检验教学的关键环节。例如：《我的家在日喀则》拓展环节中，学习当地舞蹈退踏步，教师示范：右左右、右左右、弯曲膝盖右左右、加入手势右左右。教学环节紧扣当地特色，跟随音乐边唱边跳，教师示范：学生手拉手围成圆圈，踩着舞步，右左右点、左右左点，一起唱起来跳起来感受藏族人民载歌载舞的热烈氛围。通过舞蹈的带入让我们都能轻松愉快的进入当地节日的氛围，也能开拓学生的视野，了解民族文化的多样性，感知不同形式的音乐表达方式。在情境中感知学会的知识会比传统意义上的灌溉知识学会的更多，更深刻。学生意犹未尽就会有了深刻印象，思维活起来，才能助力构建真正的活力课堂。因材施教创设情境，让学生感知课程背后的情感价值观教科书上的每首歌曲背后都在表达不同的情感，有对民族文化的传承、有对外国音乐的赞扬，理解世界文化的多样性，更有各地民歌不同的音乐风格和习俗传承，音乐都以其独特的魅力吸引着我们，成为我们最宝贵的精神财富。总结情境教学法为学生提供多感官的体验，在唱中感受歌曲情绪，在律动中感知歌曲的活泼度，紧扣环节让学生在玩中学、学中玩，教师在教授中也轻松，相互合作也会更加愉快，实现真正的活力课堂，教学质量显著提高。简言之，小学音乐教师要尽自己所能把课堂氛围带起来，让学生在一个愉快的教学情境中学习，所采用的的教学方法要吸引学生，让其感兴趣，让学生在有趣味、有创造、能想象的环境下主动学习，发挥教学价值的最大化。【参考文献】：[1]刘璐，以打