“慢四”牵引让读写珠联璧合 论文

“慢四”牵引，让读写珠联璧合【摘要】长期以来，读与写各行其道，存在壁垒，阅读和习作是小学语文教学中存在的两大难题。在语文教学中对学生进行读写专题训练时，可采用“慢四”牵引式的策略，从不同文体、不同主题阅读的读写过渡入手，选择有代表性的同一主题文章，设计适合学生的“慢四”牵引式读写过渡活动，名家作品欣赏、经典特色揣摩、习作提纲列写、佳作对照指导，让学生从读到写，自然过渡，有效衔接。【关键词】“慢四”牵引；读与写；自然过渡“阅读教学与习作教学相结合”是语文教学的一条基本规律，读后再写，可以打破阅读吸收与写作表达之间的壁垒；记与学、思考与运用相结合，主题性、台阶式的训练体系，可以让教师的教有章可循、有策可依，让学生的学拾级而上、水到渠成，从而实现教与学的水乳交融，仿与创的自然衔接，有效提升教学实效。一、“慢四”牵引式的意义阅读教学中我们不难发现，学生小手直举，发言踊跃、思维活跃，沉醉在文本的字里行间。习作教学中我们也发现，学生小脸憋得通红，眼睛不敢直视老师，害怕老师提问。写出来的文字干巴巴的，没有新意，即使有时候用了几个优美的词语，也是生搬硬套，有些牵强附会。同样是在课堂上，为什么会出现这么大的反差呢？通过调查发现，第一，学生的课外阅读量不够，内容比较单一，从而直接导致了学生肚子里没有“墨水”；第二，在教学中通常读是读，写是写，阅读课中不进行语言文字运用的训练，习作课中又忽略教材中的文本资源。这种读写分离的教学方式，使读与写、讲与练、知识与能力脱节，让学生对语文学习失去兴趣。教学中，如果能把阅读教学和习作教学有机结合起来，进行“品读作品、领悟写法，列写提纲、对照修改”的“慢四”牵引式的读写训练，学生定会有感而发，有内容可写，有方法能借鉴，有思路作牵引。写作兴趣被充分地调动起来，习作表达水平自然会有所提高。二、“慢四”牵引式的策略“慢四”牵引式是指在语文教学中对学生进行读写专题训练，从不同文体、不同主题阅读的读写过渡入手，选择有代表性的同一主题文章，设计适合学生的“慢四”牵引式读写过渡活动。引导学生完成一次习作，要经历较为缓慢的四个步骤：一是读名家作品，感受魅力；二是品经典特色，领悟写法；三是议表达手法，列写提纲；四是依提纲写文，佳作对照。这样，在名家、老师的亦步亦趋地牵引下逐步完成读、仿、写的学习形式。这是一个由仿到创的过程。这种训练策略，与常态的两课时习作教学时间比较而言，要显得稍慢些。1.第一步——读名家作品，感受魅力读书是需要动脑思考的。读，指阅读，不仅包括教材文章的精读，也包括课外阅读。名家作品不仅作者丰富的情感体现，而且在遣词造句、语言表达上都是学生学习写作的典范。如四年级上册的《观潮》《走月亮》《繁星》等文本，借助生动的语言、丰富的想象、细腻的笔触，创设了一幅幅绚丽多彩的画面，它们以不同的视角、不同的元素、不同的风格诠释着“自然之美”。阅读文本时，引导学生细细地品读文字，结合以及具备的生活经验展开想象，在脑海中构建出具体地自然景观的丰富画面，感受大自然多姿多彩的美。教学五年级上册的《四季之美》《鸟的天堂》等文本时，引领学生想象文中描写的情境，体会作者笔下自然景致的不同韵味。阅读名家作品，教师要引导学生紧紧依靠语言文字的土壤，在标点处想象，在词语中穿梭，在句子中徜徉，咀嚼、品味，激起内心的情感共鸣，感受文章的独特魅力。2.第二步——品经典特色，领悟写法统编教材中的课文都是精挑细选的，既有人文主题的凸显，又有语文要素的落实。教学中，教师应引领学生深挖文本，去潜心品味名家作品的谋篇布局、特色语言、写作技巧，继而进行点拨，明确学法。如五年级上册的《白鹭》，通过对白鹭的身形与活动的描写，以诗为喻，写出了作者对白鹭的钟爱；《落花生》围绕对花生展开的讨论，表达了作者关于做人要做有用的人的思考；《桂花雨》中对桂花香和摇花乐的具体描写，寄托了作者的思乡情愁。教学时教师要注意准确选择散文的教学内容，调动学生已有的生活经验和阅读经验，借助关键词句来理解文中具体事物的特点，感受自然万物的丰富多样；要引导学生细读文本重点段落、词句，关注对比、夸张、拟人的修辞手法，以及动静结合的表达方式，体味作者言语表达的精准、巧妙，体味文学语言的滋味和作者的情感，在阅读中体悟作者言语表达的意味和作者的独特感情，从而发现事物特征与抒发感情之间的关联。3.第三步——议表达手法，列写提纲提纲是构思、布局的外在表现形式。学习完一篇课文后，教师可引导学生归纳、概括课文的表达方法，学生依照课文的写作方法，拟提纲，适时拓展练笔。如中年级的学生可以学列一级提纲——层次提纲，在教学三年级上册《那一定会很好》时，引导学生练笔，此时，“它”为什么觉得“那一定会很好”？让学生们想象“大种子终于冲出泥土，长成了一棵大树，它可以，它可以，它觉得自己真的很快乐！”如高年级的学生可以根据表达需要列一级层次提纲后，在重点段落列二级详细提纲。在教学六年级上册《穷人》时，桑娜在丈夫没有回到家时，自作主张抱回邻居西蒙的两个孩子，她面对丈夫时忐忑不安与紧张害怕，时刻小心应付，说话断断续续。让学生联系生活经验，想一想：当渔夫回来后，按照常理桑娜应该怎么做、怎么说，引导学生补写桑娜的心理。在教学六年级上册的《草原》时，让学生明白写景与抒情是融为一体的，情与景，所见与所感，水乳交融，更能表达内心独到的感受。引导学生想象如果自己置身于草原这样的美景之中，想说点什么，又会做些什么，尝试着列小标题的形式把最深的感受用文字串起来。4.第四步——依提纲写文，佳作对照学生依照提纲进行习作，完成习作后，对照佳作指导学生修改。教学三年级上册第三单元习作《我来编童话》时，在让学生回顾课文，领悟方法后，引导展开丰富的想象，把提纲列好，然后让学生个性创作，最后修改完善。教学中，引领学生学会根据创设的情境，结合夸张等想象方法，比较流畅具体地记叙想象内容，运用改正、增补、删除等修改符号自主修改习作。教学五年级上册第六单元习作《我想对您说》时，首先通过谈话交流打开思路，并借助案例领悟“恰当”要领，接着让学生列提纲掌握表达要领，最后通过修改完善，巩固表达要领。在教学五年级上册第六单元习作《推荐一本好书》时，要求学生能根据阅读对象确定推荐内容和推荐方式，确定内容，编写提纲。有了提纲，写起来才顺理成章。教师将信息的主动权交给学生，借助富有启发性的语言，引导学生评议、构思、修改，让文字既有理性的力量，又有情感的温度。阅读是由外而内的意义吸收，循路入境，体味情理，与人物的心灵对话，与作者的思想同行。写作是由内而外的思想表达，潜心会文，走进文本深处；深入对话，领悟文字精妙。教学，不仅要实现从语言到思想的过渡，培养学生的语言文字运用能力，做到立足于“读”，也要实现从思想到语言的升华，着眼于“写”，打破阅读吸收与写作表达之间的壁垒，使两条通道自然交汇，水到渠成，让学