“立德树人”理念下高中语文古典诗词“文化浸润”的教学策略研究 论文

“立德树人”理念下高中语文古典诗词“文化浸润”的教学策略研究摘要：党的十八大报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务”。2017年普通高中语文课程标准提出：“要坚持立德树人，充分发挥语文课程的育人功能”，凸显出高中语文教育中“立德树人”理念的重要性。高中阶段的语文课程具有较强的人文性以及育人属性，在立德树人方面起着举足轻重的作用。随着高中教育改革的持续深化，古典诗词在高中语文教学中占有愈来愈重要的位置。本论文主要研究在“立德树人”教育理念以及新课标背景下，总结当下古典诗词教学中存在的突出问题，以及如何有效提升古典诗词鉴赏教学的效率，在适应新课标要求下培养学生扎实的语文功底。关键词：立德树人；高中语文；文化浸润；新课标；古典诗词高中语文在品德教育中占有先天优势，语文课程的人文性决定了德育是语文学科教育的重要内容，利用好本学科的优势着重落实“立德树人”教育理念，是新时代每一位语文教师肩负的使命。新课标是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，促进每位学生最大程度的发展。高中语文教师也要注重更新教育理念、转变传统角色，同时重视培养学生的语文素养，转变学生的思维方式，这样才能适应新课标。《普通高中语文课程标准（2017版）》明确提出“文化传承与理解”是语文学科核心素养之一，课程目标中也指出：“要传承中华文化、理解多样文化、关注、参与当代文化。”[1]古典诗词处处体现着中华优秀传统文化的魅力，在古典诗词的教学中，语文老师不仅需要培养学生的诗词鉴赏能力，更要注重对优秀传统文化的继承与发扬。“诗意语文”教学流派代表教师董一菲认为：“文化传承是语文课的历史重任，语文课必须有着阔大的文学视界，深邃的文化内涵。”[2]在此背景下，在高中语文教学特别是古典诗词教学中充分体现“文化浸润”是一种行之有效的教学策略。一、当下高中语文古典诗词教学中存在的突出问题人教版高中语文必修教材中，古典诗占比重很大，足以说明新课标对古典文学的重视程度之高。而在实际的古典诗词教学中，部分高中语文教师更多的是对知识点碎片化讲解或者对答题模式进行填鸭式地训练[3]。这过于注重应试，从而弱化了语文教学中应该富含的人文性，古典诗词“文化浸润”教学则更为浅薄。以下列出高中语文课堂中较为突出的三个问题。（一）教学模式过于单一古典诗词教学和语文教学中的其它模块存在较大差异[4]。首先，学生在日常生活中接触诗词文本的机会少，再者古典诗词一般篇幅简短，课时安排相应较少，部分教师出于教学任务的紧迫性通常采用“满堂灌”和“注入式”的教学方法。比如将诗词文本分开变成一句句让学生进行翻译式鉴赏，或者以高考试卷中的诗词鉴赏题型为标准进行碎片化、模式化的机械式教学。学生通常是浅尝辄止，很难做到真正理解诗词的内容。这种较单一的教学模式影响了诗词文本整体的美感，限制了学生对诗词文本整体的把握，很难真正培养出鉴赏能力并在学生内心深处形成文化底蕴。（二）忽视传统文化教学中华传统文化博大精深，而汉字是传承中华文化最美的母语，然而在高中阶段，古典诗词更是中华优秀传统文化的具象表现，教师往往忽视对古典诗词背后汉字文化的教学，更不用提对汉字文化的美感教学。董一菲认为：“人文精神对于一个民族是十分重要的，尤其是对中国这样一个宗教传统相当薄弱而又以礼乐治国的国家，人文精神更加重要。”[5]古典诗词里面包含许多风俗习惯、礼仪制度等，因此想要达到文化的传承，首先应了解和理解诗词中的文化。但由于高考题中对文化常识的考查比较少，相关知识通常被忽略，导致学生只能学“一”，而不能“举一反三”。（三）忽视文本的特殊性古典诗词文本具有特殊的文学表现形式，为了让学生理解文本背后所蕴含的丰富内容，就需要教师将诗词的内涵意境展现出来。首先，意象是构成古典诗词的重要元素。古诗的意象，具有相对固定的寓意，掌握这些寓意，对我们理解诗歌的思想内容很有益处。因此鉴赏诗词应当特别注意对意象的赏析，但出于高考压力，多数教师讲解意象通常浅尝辄止，不做深入研究。比如“鸿雁”象征思乡、“菊”象征高洁品质等，这只是一般而言，对于其它情况也可能有不同的含义或没有特殊含义。培养学生诗歌鉴赏能力，具体诗词具体分析，触类旁通，举一反三。同时，诗词一般都有很强的节奏感和韵律性，教师在教学时结合诗词的特征来培养学生的鉴赏能力。但是有的教师只注重解题技巧，却忽视了诗歌节奏感以及韵律美的教学，不仅降低了教学的广度，也局限了学生对于古典诗词的认知的深度。二、提升古典诗词教学的有效策略和实施途径2004年王崧舟首次提出了“诗意语文”教学风格，他认为诗意语文的根系是民族文化[6]。“文化浸润”是从“诗意语文”教学流派中提炼出来的一种教学策略。随后，董一菲将民族文化进行了更深刻地发展，她认为“诗意语文旨在回归古典，回到古典超功利的浪漫何诗意，却又不局限于简单的‘回到'，意在传承和扬弃。”[7]这种理念决定了“文化浸润”教学策略注重对古典诗词背后的文化挖掘，重视对文化的传播和延伸，这一观点与“立德树人”的教育理念以及新课标对于学生的培养目标是相契合的。下面从古典诗词中的汉字源流、礼俗制度、意境美等视角来探讨如何在教学过程中进行“文化浸润”的教学策略研究。（一）探究汉字源流，注重礼俗制度语文教师作为一名语文教育工作者，同时更应该是中华传统文化的传播者。语文教师在给学生讲授古典诗词作品时，同时也要学生发掘汉字所蕴含的文化，带给学生富含温情的古典诗词[8]。高中阶段的学生已经具备一定的文化基础，可以根据汉字的发展渊源来展开教学，又称字源教学法。汉字具有的表意性让其鲜活灵动，每个汉字都浸润着文化的芬芳。通过在古典诗词教学中采取字源教学法，可以让学生真正掌握汉字的字形特征和规律。在有助于透彻了解诗词文本背后的内涵深意同时，进一步了解汉民族语言和中华文化，同时进一步增强学生心中的民族自豪感，以及对中华民族的文化自信。中华文化源远流长，古典诗词中所展现出的古代礼仪、风俗文化辉煌灿烂。为了让学生乐意更加深入地了解中华传统文化，教师在讲授古典诗词的过程中，要有意识地向学生“浸润”古典诗词中蕴含的中华传统文化，针对不同种类的诗词选取合适内容做专题鉴赏。如古典诗词中经常出现的乡愁文化，从李白“举头望明月，低头思故乡。”到李煜的“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”从到杜甫的“鸿雁几时到，江糊秋水多。”再到李益的“洞庭一夜无穷雁，不待天明尽北飞。”通过整个专题的学习，让学生系统学习“乡愁”文化，同时体悟到传统文化的魅力，也在学生心中串联起主题相关的诗词，形成完整的知识网络。“文化浸润”教学策略的最终目标就是让学生在潜移默化中深刻理解传统文化，从而真正地传承传统文化，同时增强文化自信。（二）重视学生对诗词文本意境美的感受中国的古典诗词充满魅力的原因之一是诗词在语言上具有凝练、优雅的特点，简短的几句话就可以把一幅雄浑壮阔的图景展现在读者面前。同时诗词塑造出的意境美也让读者回味无穷，意境作为诗词最重要的组成部分，教师在作诗词意境美讲授时，在指导学生正确把握诗词的写作目的及背后意义的情况下，可以通过情境创设、文本朗读、联想想象等方法在学生脑海中形成诗词的相关印象，实现诗词鉴赏能力的提升。例如，在教学《桂枝香·金陵怀古》这首词时，对诗词写作的历史背景具体讲授，学生在知晓诗词背景的同时，更容易与诗人产生共情。之后在进行诗词鉴赏时，让学生仔细品味“千古凭高对此，谩嗟荣辱。六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿。”中所包含的情感。这种基于“文化浸润”的教学方式，可以让学生体会到到诗词包含的多种多样的情境，更有助于学生对古典诗词的理解。（三）强调学生对诗词文本的诵读和品味在古典诗词教授过程中，教师要从不同层面对诗词进行分析，从多个视角进行切入，不同的学生对于同一篇诗词的理解也是各不相同的。教学过程中教师可以运用诵读教学法，让学生在品味古典诗词过程培养诗词鉴赏的能力。为了让学生能够更好的体会古典诗词的节奏与韵律，对朗读的训练是必不可少的，这就需要语文在教学过程中传授学生朗读的技巧。恰当的朗读技巧可以让学生更好地把握古典古诗词中的韵律美，同时培养学生的语感，形成良好的语感不仅可以对诗词的学习有帮助，而且可以提高语文整体的学习效率。结语综上，在“立德树人”教育理念下，结合新课标的具体要求，高中语文教师要切合教学实际改变教学方法。以学生为主体开展课堂教学，让学生能够在学习古典诗词时，不仅能真正提高鉴赏能力，同时体会到中华文化的博大精深，并且能够在优秀的古典诗词中塑造自身高尚的品德，实现综合素养的全面提升，真正达到新课标的要求。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.[2]毛洪斌.董一菲诗意语文探究[D].四川：四川师范大学，2014.[3]何平.探讨新课改背景下提升高中语文古诗词教学效果的途径[J].试题与研究,2020(30):20-21.[4]朱倩倩.浅谈新课改背景下如何提高高中语文古诗词教学效果[J].语文世界(教师之窗),2020(1