“参与教学”的策略 论文

“参与教学”的策略【摘要】通过对参与教学策略的研究，体现学生的主体作用，引导学生对道德与法治课的兴趣，从而形成高效课堂。【关键词】初中道德与法治；参与教学研究；高效课堂“参与教学”是指受教育者一方在明确学习目标的前提下，运用一定的科学方法，积极而又创造性地主动介入教学活动的每个环节，从而获取知识和发展能力的教育教学过程。“参与教学”就是十分强调学习过程中学生自觉能动性的发挥。并认为，在课堂教学中，产生对知识与技能的获得，以及随之产生的能力提高、兴趣激发，个性发展，都是学生对学习活动参与的结果。学生正是通过对学习活动的积极参与来体现主体作用；教师正是通过对学生参与学习的启发、调整、激励来体现主导作用的。鉴于以上教育思想的影响，我在近几年的教学实践中，为引导学生对道德与法治课产生浓厚兴趣，变被动地接受知识为主动地、创造性地去获得知识等方面，做了如下尝试与探讨，培养了学生积极参与意识，并取得了良好的教学效果，一、课前5分钟的“新闻发布会”——激发学生的兴趣与主动性。时政教学是道德与法治课教学的一个重要组成部分。过去的做法是每学期结束时，老师罗列半年来的时事，然后印发分发给学生，使学生变成一个吸收器，沉浸于“题海”中。其结果学生怕、效果差，无法达到时政教育的目的。美国教育心理学家布鲁纳说过:“我们十分强调主动学习，学生亲自探索事物，即所重视的是主动的发现，而不是被动地接受知识。”基于这种思想，对时政教学采取了课前5分钟的“新闻发布会”即每节课5分钟，由三名学生各自发布不同的一条新闻。新闻内容是网络发布的或当天广播、电视播放的国内外重大时事。事后教师对同学发布的新闻稍加评论，并给予激励措施，规定每学期评选出“十条最佳新闻”，对优胜者给点小纪念品。其结果大大的调动了学生的学习兴趣与主动性，变被动的“题海战术”为主动的“细水长流”，并逐步培养了学生关心国家大事，爱看报、听广播、看新闻、讨论热点问题等好习惯，从而扩展了学生视野，活跃了思维，使学生从时政中了解到祖国蒸蒸日上的建设情景，人民日新月异的前进步伐，感受到了改革开放的伟大成就。这样也就自然地增强了学生的社会责任感，提高了思想认识水平和时政教育的时效性。除此之外，还能使学生的讲演声代替过去教师上课前的督促声，不仅提高了时间利用率，还活跃了课堂气氛，集中了学生注意力，为上好新课创造了良好的情景。二、新课传授让学生“主动参与”——注重培养学生的自学能力。当今世界是一个信息化的世界，社会向信息化方向的发展，使当今文盲并非目不识丁的人，而是会不会学习的人。因此，我们今天与其教给学生知识，不如教给学生自己去获得知识的方法。使学生由“学会”转化“会学”。这也正是叶圣陶先生所说的：“教师为了达到不需要教”。自学，就是根据教学目的，在一定的方法指导下，通过独立阅读教材进行感知和思考来获取知识和发展能力的学习过程。其突出特点就是让学生动脑、动手、动情，在主动参与中获取知识和会学本领。新编初中<<道德与法治>>教材，具有理论层次较低，原理、结论与典型事例相结合，通俗易懂，可读性强等突出特点。这为课堂自学式教学创造了良好条件。我们必须充分利用这些条件，彻底改变陈旧的教学观念，着重培养学生的自学能力，提高教学效果。如何让学生在课堂上充分参与自学，一般分六步进行。1、明确目标。教师根据“大纲”和课文“学习重难点”的要求，拟定本课的学习目标，并向学生明确揭示本课学习目标，为学生的学习实行“定向”，让学生对本课学习重点、难点心中有数，在教学中与教师“共鸣”。2.提示学法。根据现行教材特点，在指导学生学法中一般即阅读课文内容，对重点概念、结论、原理进行圈点批画；“自参”即参阅课文前面的“内容提示”、课文中的“典型事例”等；“自思”即思考学习重点和课文后思考题，发现疑难，提出问题；“自写”即学生按“释提”、“质疑”等自学要求写出自学笔记，积累自学问题等四种方法进行自学。3、创设问题情境。问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向于解决某个任务的。教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平，有针对性的提出几个“环节相扣、步步深入”，带有挑战性的问题，激发学生学习的兴趣，促使他们积极的思考，产生强烈的求知欲。4.、学生独立阅读。这是自学的核心环节。叶圣陶先生告诉我们;教师讲课的真谛不在于“全盘授予”，而在于“相机诱导”，即引导学生动脑、动手，通过自己的思维和实践去掌握知识。在上述问题情境的激发下，使学生产生认知上的冲突，引起了学生对新知识的探究，有效的促使学生进入主动参与的学习状态。在这种情况下，学生会情不自禁地去阅读课文，并把自我探究知识视为一种自我提高和取得发展的需要，从而充分调动了学习的主动性与自觉性。在学生独立阅读的同时，教师应巡视课堂，对个别学生的特殊问题做单独辅导，实行因材施教，让每个学生都充分发挥自己的主观能动性；教师要了解学情，收集学生疑难，作为后面启发点拨的重点对象，加强教学的针对性。5、组织讨论。问题通过争辩，就会更加明晰。因此，让学生前后四人组成一组，在认真阅完教材之后，围绕教师提出的问题各抒已见，发言交流，争论反驳，形成信息的多项传递，充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长避短，互相促进，共同提高，从而还培养了学生团结互助的精神，增强了集体主义观念。6、启发点拨与归纳。在小组讨论的基础上，请部分小组的代表全班发言，交流讨论结果。教师结合前面所掌握的情况相应进行启发点拨，补充订正，把讨论所得引导到一定的深度，并根据实际需要不断穿插读、议、讲，完成教学重点，突破教学难点的基础上教师再归纳小结，使学过的知识明晰化、条理化、系统化，让学生将新旧知识联系起来，形成新概念，完善认知结构、总结学习方法。从教学过程的“动态”意义上讲，教学是积极的而不是消极的过程，是学生发现与再发现的过程。在这个过程中，主动因素是学生，而不是教师，学生是教学效果的最后决定因素。自学就是遵循了教学过程中的这一规律，通过主动参与自学，学生的独立思考能力，尤其是独立探索意识得到加强和提高,当学生意识到：“这是我自己认识的，这个问题是我自己解决的”，就会产生一种强烈的自尊感与自信感，就会意识到“我有能力”，这种心理品质的形成，正是自强、自立、成才的无价之宝。从而使知识、能力、良好的心理品质达到和谐的统一，提高了思想政治课教学的实效性。当然，在运用上述六步进行教学时，必须注意以下问题：（1）教学过程切忌程式化。我们提出的六个步骤课堂“自学参与”教学模式，体现了“学会”到“会学”，从而提高能力的追求。其指导思想是明晰的，那便是“让学生主动参与，教会学生学习”。但在实施这一教学模式时，需要根据教学和学生的实际需要，对某些具体环节要灵活处理，做到审时度势，即兴而作。只有这样，才能适应自觉活动千变万化的要求,切忌一成不变，使教学过程程式化。（2）要注意处理学生自学的“主体”与教师指导的“主导”关系。在自学过程中，主体的“主动”是“主导”的前提，“主导”是“主动”的条件，“主导”调控着“主动”，脱离“主导”，“主动”就将失去依托和方向。不要把“自学”变成老师撒手不管的“放任自流”。（3）要注意各阶段尤其是后三段时间安排的合理性，使时间分配恰到好处。三、小结课让学生当“先生”——培养自我表现力过去上小结课，其结果就像梁启超所说的：“师劳而功半，又从而怨之也。”因为一课内容全部上完后，学生对所学内容全部了解，老师在小结课上把各框零星的知识用“图表法”给学生归纳、概括，使之条理化、明晰化与整体化。但学生已缺乏新鲜感，容易产生厌倦情绪。如何改变这种状况，最根本的一点就是要改变“背着走”或“扶着走”的做法，要敢于在老师的指导下，让学生亲自参与，自行向目的地走去。基于这点，每当上小结课，由学生自己上讲台充当老师进行小结。其具体做法是；事先布置学生写好小结课教案，并在规定的时间内把各自的教案贴在班上的学习栏内，老师从中挑选一名（挑选时要注意好中差兼顾），让其上台讲课。课后让学生评其好坏，并究其原因。由于当代学生的自我意识、独立探索与创造性意识、自我表现感强等特点，因此这种方法能恰到好处地使学生实现自我。因为心理学认为：当一个人想通过对某一事件来表现自我时，便会竭尽全力地去努力完成它。这种做法不仅让学生实现了自我，激发了学习的主动性，培养了逻辑思维能力，锻炼了学生的胆量与口才，而且还让学生体会到老师工作的辛苦，进而增强了师生间的感情。但值得注意的是在实施此法前，老师必须有指导、有示范。四、训练课引入竞争机制——增强学生竞争参与意识。当今世界，人们的竞争意识与竞争能力逐步提高，为了让学生能适应形势发展的要求，把竞争意识引入练习课堂。这技能使老师和学生从过去形式主义的作业中解脱出来，又能增强学生参与学习竞争的思想意识，还能使课堂达到民主与和谐的气氛。其具体做法是；（1）教师根据教材内容的特点和重难点，精心拟定题型多样的、新颖而富有启发性的题目，然后采取或抢答、或讨论、或点将等多样形式，目的可避免出现学生“吃不了”和“吃不饱”的现象。（2）让学生分成三个组，然后学生相互进行考察。由一组学生出题，另一组学生抢答，还有一组学生做裁判，老师最后定性。这种方法有力地调动了学生积极思维，使学生争先恐后地出题、答题，从而在愉快而又激烈的气氛中掌握知识、巩固知识，增强对知识的理解与记忆。同时老师可以直接得到反馈，及时做到查漏补缺。探讨新的教学方法和手段是教学改革的主要内容，也是摆在道德与法治教师面前的一项十分艰巨而又极为紧迫的任务。我们的教学，既要遵循一定的客观教学规律，又要不拘一格，依据教学内容、教学对象和教学条件的不同，而灵活运用不同的教学方法和手段。这也就是人们通常所说的：“教学有法，但无定法”。总之，任何教学方式和手段的采用，都是为实现一定的教学目标服务的。几年来，通过采用让学生‘主动参与’的教学方式，收到了明显的效果：一是增强了学生