体验式学习在小学道德与法治教学中的应用

摘要体验式学习是指在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从学生的认知实际出发，教师创设、创造或引入符合教学内容的氛围或场景，以激发学生的情感体验，帮助学生完成学习任务的一种学习方式。小学道德与法治课实施体验式学习，要立足“一个基础”，围绕“三条主线”，落实“五条路径”，注重“六大领域”，采用“多种方式”。体验式学习在课堂教学、主题班会、少先队活动、家校共育、综合实践活动中的应用，创设情境体验，在角色切换中体验，在多边互动中体验，从而强化、深化、巩固体验式学习。关

键

词体验式学习；小学；道德与法治体验式学习是以学生体验为中心的学习方式。体验式学习中的“体验”，是指学生主要通过自主体验过程获得知识和技能。小学道德与法治课是以培养热爱生活、品德优良的少年为目标，以小学生的生活为基础的活动型课程，与我们的生活联系紧密，因此体验式学习方式越来越受到教师和学生的青睐。一、体验式学习的内涵体验式学习是指在教学过程中，教师从学生的认知实际出发，创设或引入符合学生学习内容的情境，以引发学生情感体验的一种学习方式。1.体验式学习的类型体验的类型主要有三种：一是认知体验，即通过学生亲身体验获得知识的方法；二是行为体验，即通过学生亲身体验操作技巧与行为方式形成技能与能力；三是情感体验，即通过学生亲身体验所获得的感受。因此，体验式学习的类型相应地主要有认知体验式学习、行为体验式学习和情感体验式学习三种。2.体验式学习的特点体验式学习作为一种新的学习方式，与传统的学习方式相比，具有如下特点：第一，主动性。体验式学习有利于学生发挥主动学习精神，使其真正成为学习的主人。第二，高效性。在体验式学习中，学生在具体、形象、生动的情境中学习，其感觉器官被充分调动起来，对所学知识认知更有效，对学生思维的冲击力也更大。第三，亲历性。体验是让学生亲身体验，它要求学生亲身经历、亲自参与，他人无法替代。第四，感悟性。体验式学习是在教师的引导下对感性知识进行感悟，进一步升华为理性知识。3.体验式学习的价值实施体验式学习的价值主要体现在以下四个方面：一是有利于知识记忆。在体验式学习中，知识记忆和情绪记忆会被同时编码储存于头脑中，这种双重编码，使得记忆效果更佳。二是有利于学到默会知识。一个人在学习中学到的绝大多数技能和解决问题的方法属于默会知识，这些知识通过亲身体验掌握得更加牢固。三是有利于获得“实用智力”。一个人所获得的“实用智力”，必须要靠以往大量的体验式学习来积累。四是有利于自主学习。体验式学习必须是学生自己自主学习，这有利于让每个学生都能积极地、主动地学习[1]。二、小学道德与法治教学实施体验式学习方式的操作指向小学德道与法治课实施体验式教学，要紧紧围绕一个基础、三条主线、五条路径、六大领域、多种方式来开展教育教学活动。第一，立足“一个基础”，即体验式学习“以学生的生活为基础”。道德与法治课的学习过程是学生在教师的指导下真实体验生活、主动参与生活、学会创造生活的过程。体验式学习遵循学生生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点，以学生的现实生活为主要源泉，引导学生在生活中学习，在学习中生活。第二，围绕“三条主线”，即体验式学习围绕儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然三条主线展开。认识自我、珍爱生命、健康生活，形成良好的个性品质，是学生生活的前提和基础；积极交往、主动参与、学会关心、懂得仁爱、肩负责任，形成正确的生活态度，是学生内在发展和品德培养的需要；關心身边的环境，崇尚自然、关注环境与人的生存关系，是构建和谐社会、建设创新型国家的要求。第三，落实“五条路径”，即落实课堂教学、主题班会、少先队活动、家校共育、综合实践五条实施路径。道德与法治课具有生活性、活动性、综合性、实践性、开放性等特点，在教学中借助主题班会、少先队活动、家校共育、社会综合实践等路径，教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭、社区扩展，不断拓宽育人路径，让学生亲自参与、亲身经历、亲近体验，以促进学生道德品质的有效培养。第四，注重“六大领域”，即在教学中要注重学生的我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的祖国、我们的世界共同体六大生活领域。体验式学习让学生深入到生活的方方面面，进行多角度、多层面的生活体验，把生活经验、知识学习、社会参与等相互结合、相互渗透，从而形成学生良好的道德品质。第五，采用“多种方式”，即在体验式学习中要根据教学的具体内容，采用观察、考察、调查、访问、制作、参观、种植、饲养、游戏、辩论、绘画、表演等多种教学方式。在实际教学中，采用符合学生实际的不同体验方式，有利于使学生在潜移默化中受到润物细无声的教育[2]。三、体验式学习在小学道德与法治教学中的应用路径1.将体验式学习运用到课堂教学中在道德与法治课堂教学中，通过情景再现、小组讨论、角色扮演等多种活动方式，让学生在主动参与的过程中激活其思维的创造力和价值的判断力，有利于道德情感的内化。第一，在创设情境中“体验”。教师要充分结合小学生具有形象思维这一特性，优化教材知识呈现形式，尽可能利用多媒体技术以视频、音频、照片、实物等多种展示方式，让学生在多种感官的刺激下置身于学习情景之中，从而获得更为深刻的学习体验。例如，在“生命最宝贵——我们的生命来之不易”的教学中，为了使学生更加深刻地了解孕妈妈的生活与不易，教师通过播放孕妇生活起居的纪录片，带领学生走近孕妈妈的真实生活，引导学生理解父母养育孩子的不易，从而加深对父母的感恩。第二，在角色切换中“体验”。角色扮演是一种比较典型的体验式教学活动，通过让学生亲身体验不同角色，了解角色的内心世界，能够显著培养学生的共情能力。在扮演过程中，学生需揣摩人物心理、行为和生活环境，从而深化思想与情感体验，最终促进其道德素养的生成。例如，在“生命最宝贵——我们的生命来之不易”的教学中，教师设计了“体验五分钟孕妈妈”的活动，请一个学生先上台示范，使得其他同学有直观的感受，之后请所有同学共同体验并交流体验感受，为后续理解孕育生命不易埋下伏笔。第三，在多边互动中“体验”。当代教育越来越强调学生在教学活动中的主动参与，主张调动教师与学生、学生与学生以及环境与学生间的互动。通过课堂上的讨论、辩论、交流等师生互动、生生互动“体验”，达成良好的教学效果。例如，在“生命最宝贵——爱护生命珍惜身体”的教学中，针对“在爱护自己的生命和身体方面，你有哪些做得好的和不好的地方”这一问题，教师首先组织学生小组讨论，继而在全班交流，从而总结出了多方面爱护自己的可行性做法[3]。2.将体验式学习运用到主题班会中道德与法治课运用主题班会形式让学生在体验中学习，要求班会主题明确，结合学生实际，形式丰富多彩，班级成员共同参与。例如，在“我们是班级的主人”的教学中，教师以主题班会的形式让学生参与班级管理建设，体验做班级小主人的真实感受。课前，教师设计调查问卷“我想解决班级的××问题”，然后在主题班会上让同学们逐个发言，不仅使同学们感受到班级管理的不易，也为班级的科学管理出谋划策，增强了同学们的集体荣誉感。3.将体验式学习运用到少先队活动中将道德与法治课“体验式学习”与有趣味的、合作式的“体验式”少先队活动有机结合，让学生在活动中感悟，在活动中践行，从而实现“知行合一”。第一，课前“体验”，让道德与法治课更丰实。例如，在学习“我们神圣的国土”前，教师组织开展“我和祖国共成长”少先队主题活动，以激发学生热爱祖国的情感。第二，课中“体验”，让道德与法治课更鲜活。例如，在学习“好山好水好风光”的过程中，教师组织学生开展“我是小小代言人”少先队活动，让同学们通过“吟诵山水美”“歌颂山水美”“对联赞山河”等不同形式赞美祖国的山水风光美。第三，课后体验，让道德与法治课堂更有温度。例如，在学习了“骄人祖先灿烂文化”之后，教师组织学生开展“科技节”系列活动，让同学们走进古代科技，亲身体验造纸、彩色套印等传统工艺，使学生对古代科技成果有了更深刻更具体的了解[4]。4.将体验式学习运用到家校共育中在道德与法治教学实践中，紧密结合学生的家庭生活，发掘家庭教育资源，探索家校共育途径，是道德与法治课“体验式学习”的有效路径。例如，在“家庭的记忆——传统节日中的‘家”的教学中，教师引导学生回忆自己家吃年夜饭的场景，唤醒学生真实的生活体验，使学生从传统节日中体会“家”这一社会单位的文化意义与情感蕴含。又如在“爸爸妈妈在我心中——我们了解父母吗”的教学中，课前，学生走进父母工作场所，通过参观工作环境，了解工作内容，全方位加深对父母的爱与理解。5.将体验式学习运用到综合实践活动中将“体验式学习”运用到综合实践活动中，有利于丰富学生的情感体验。在道德与法治教学中，以综合实践活动为路径进行“体验式学习”，让学生在真实情境中学到知识、获得感受。第一，贴近学生生活，强化“体验”。在教学中，教师要不断挖掘教材和实际生活中的相关因素，并促进两者之間的有机整合，使得学生的学习体验变得更深刻，教育达成更有效。例如，在“生活在我身边的人”的教学中，为了让学生更好地理解并感受身边为我们默默奉献的人们，教师将班内同学划分为七个小队，每个小队选择一个采访对象，如小区保安、社区医生、物业客服员等不同职业群体。对他们的工作项目、工作时间等内容进行采访调查，以亲身体验的方式了解各行各业的工作，对身边各行各业的人的付出和奉献有了更加直观的感受。第二，实地参观考察，深化“体验”。例如，在学习“我爱家乡山和水”时，为了使学生对家乡的了解不断加强，教师和家委会利用周末，组织学生到家乡的景点、场馆实地参观考察，使学生对家乡有了真实的“体验”，我爱家乡的认知情感油然而生。第三，借助小组活动，巩固“体验”。小组合作体验能扩展学生在学习过程中的自主思考和探究的空间，使得教育教学目标得到进一步展现。例如，在“家乡