生活作文的教学问题及其应对

摘要生活作文与现实联通，旨在消除习作假话、大话、空话、套话之顽疾，激发学生“我手写我心”的创作欲望，弘扬至真、至善、至美的写作追求。可从情景发生空间、角色认知、活动体验几个维度对生活作文加以分类。当前生活作文教学存在材料准备不足，主题思想未能明确；过程指导不实，行文技巧单一浅表；成文评鉴缺失，习作水平难以提升等常见问题。基于此，在材料准备阶段，可采用示范、关联、回忆等策略加以应对；在行文过程阶段，可通过追问、深描、情景化等策略加以应对；在成文评鉴阶段，可通过比较、体验、激励等策略予以应对。关键词生活作文；语文教学：作文教学生活作文是一种理念，也是一种思想方法。有人认为，生活作文应立足学生现实生活，并把自身的生活世界作为习作的描述对象，呼吁学生的习作写真人真事。生活作文的教学宗旨在于充分发挥学生的主体地位，唤起学生写作的欲望，从生活中提取写作素材，从而拓展学生的写作内容，并改变作文形式，切实增强学生的动笔习作能力和语言表达能力。这是一种发展学生思维、激发学生创造力、提升学生人文品格的作文教学理念与教学策略[1]。简单来说，“生活作文”提倡学生的习作以现实生活的人、事、物为素材进行文本创作。这种与现实联通的作文模式，对于消除作文假话、大话、空话、套话大有裨益，能激发学生“我手写我心”的创作欲望，弘扬至真、至善、至美的写作追求。一、生活作文的分类1.从情景发生的空间维度划分按照情景发生的空间维度，学生生活可以划分为家庭生活、学校经历和社会体验三种类型，见表1。可以看出，不同情境空间下，学生有着不尽相同的成长土壤，生发出不同的生活体验。这些体验是学生所熟知的，自然降低了写作难度。对教师而言，这些学生耳熟能详的主题，也易于开展习作设计。2.从角色体验维度划分学生生活是多样化的，因此，学生的角色体验也应是多样的。参照角色体验维度划分，学生的角色体验可划分为个人反思类、榜样示范类、明理成长类和人际交往类四种类型，见表2。角色体验是最重要的生活作文类型，学生将自我认知融入到写作之中，对其成长起着润物细无声的功效。其中，个人反思类作文能让学生学会从生活中收获经验；榜样示范类作文能引导学生勤勉努力；明理成长类作文能让学生从小事件中悟出大智慧；人际交往类作文能让学生与他人和谐相处。3.从活动体验维度划分学生参与的活动充分彰显其生活魅力，凸显着学生的个性化生活方式，因此，将活动体验写入作文中，是降低写作畏难情绪的绝佳方式。从活动体验维度划分，生活作文有以下几种常见类型，见表3。活动是学生最喜欢的成长方式，他们融入其中、自得其乐。活动体验滋润着学生的心灵，让他们有所悟，有所得。在游戏中，学生能培养爱好，健康身心；在科学实践中，学生能主动探究、实现梦想；在风采展示中，学生能绽放自我，认可自己。二、生活作文教学的常见问题1.材料准备不足，主题思想未能明确取材选材是写作前的重要准备工作，是指学生从生活中搜集可以为作文写作服务的素材、资源。除此之外，好的立意是写好一篇作文的前提。主题思想明确，则作文的内容与主旨更容易把握，能有效规避跑题偏题等错误。现实教学中，教师往往注重学生动笔写作，忽视习作准备的指导，只是大概说明题目，容易造成学生“过度”自由发挥。教师在习作前没能全面指导学生把握写作主题，极易造成学生习作主题与内容的偏差。这种情况下，学生觉得已很好地完成了习作，教师却不满意学生的作文，教师的不满意则会增长学生的习作畏难情绪。2.过程指导不实，行文技巧单一浅表通过审阅学生的作文，发现生活作文的主要问题在于浅表化，即抒写呈现“大白话”。这类作文基本罗列做了什么，看见了什么，没有对事物进行深度描写，场景与细节缺失，文章整体没有词语修饰，句子表达技巧缺乏。作文的写作不仅是一种思维方式，更是一种技巧。通过作文可以充分表现出学生的语言表达能力，且能利用写作的方式反映自身的想法[2]。若教师在习作课堂中对作文表达技巧和修辞方法指导不足，则不能对学生作文语言表达产生积极影响。教师总希望学生写出美言佳句，但学生却寥寥几笔、草草结束，语言表达过于口语化，缺少语言美感，与作文教学要求相差甚远。3.成文评鉴缺失，习作水平难以提升通过对生活作文资料进行研究分析，目前作文评价可分为两种状态。一是教师非常认真批阅学生的作文，写了大量评语；二是教师仅仅以等级评价批阅作文（如A是优秀，B是良好，C是及格），或是评星级，或是使用“棒”“很棒”等简单的评语。对教师来说，作文评价有十分明显的反馈作用，教师可以在评价作文的过程中发现学生存在的写作问題，从而进一步改善自己的教学方案[3]。评鉴的缺失使得作文教学收效甚微，习作水平难以得到提升。三、提升小学生活作文指导效能的应对之策1.材料准备阶段的策略（1）示范——提供模仿样本在习作教学指导过程中，教师要善于选取教学方法，最重要的是能把握好“示范”教学法，懂得巧妙利用教材中的典型课文作为习作指导的范例，能使学生较好地掌握习作方法，进一步提升学生的习作水平和教师的指导水平。叶圣陶认为，课文是一个例子，凭着它可以教会学生举一反三的本领。首先，教师进行习作“示范”教学法，尤其要将阅读教学与习作教学相结合。以叙事性课文为例，《司马光》《地震中的父与子》中的人物描写和动作描写非常突出，教师可以将这两篇课文作为示范教学样本，在进行习作方法讲解时，引导学生有针对性地对人物细节描写和动作描写进行练习，这样学生更易于掌握习作要领，其言语表达更为生动丰满。其次，学生原创的好词佳句也是习作示范的好材料，其语句特点更符合同一阶段学生的习作思维，更能激发学生的学习热情。当学生能把示范材料的习作优点灵活应用到自己的习作中时，其作文语言表达水平和行文技巧自然能够得到质的提升。此外，学生聚精会神学习示范材料的过程就是学生品读作文、鉴赏内容、学习方法的过程。学生认真倾听教师的示范讲解，对于如何下笔写作更有把握，能逐渐增强习作自信心，消除习作畏难情绪，这也是提高其写作能力的关键之处。（2）关联——融汇亲身经历现实生活中不少学生对习作课堂感到困惑，因为他们往往“无话可说”。教师要学会站在学生的角度，用学生喜欢的方式进行习作教学。传统的作文教学往往忽视口头作文，缺少由思维到说、写的严格训练，致使学生对写作存在畏难情绪。因此，积极开设口头作文课，加强从口述到写作的训练，能使作文训练融汇亲身经历，与学生的真实生活关联，产生良好的成效[4]。作文教学首先从言语表达开始训练，可以划定一定时间让学生在小组交流，鼓励学生把自己身边的事物、生活的趣事通过口语表达分享给同学们。例如，“说一说我的偶像”“介绍我的好朋友”“我是这样一个人”等，从说一说过渡到写一写，把“口头作文”变成书面作文。如此，作文便与学生的亲身经历紧密联系，习作也就变成学生与他人的生活分享。更重要的是，教师要帮助学生树立主体意识，作文要围绕“我的生活”来写，引导学生把自己生活中高兴的、烦恼的及其他重大事件记述到作文中，培养“我想写作文”的积极心态，记录真实的成长过程。“口头作文”训练作为生活作文习作的预热环节，在调动学生习作积极性、唤起学生习作兴趣方面尤为重要，因此，教师要对该环节予以重视，做好与现实的关联指导，创设良好的习作氛围。（3）回忆——聚焦典型情境生活作文就是写学生的生活，写实实在在发生在他们身上的事。在作文教学中，教师可利用多媒体工具，以影视作品中的人际交往故事、学生成长故事等内容导入习作，达到“以境引情，激情入境”的效果，唤起学生脑海中的生活往事，回忆成长过程，记录难以忘怀的人与事。情境回放强调生活回忆，在回忆中调动学生的感知觉和思维活动，达到陶冶生活情感、形成思想观点的效果。教师还应注重采用问题法和交谈法进行导入，如“同学们，你们最近有没有追哪一部动漫呀？”“上一次去游乐园，你和家人是怎么到达那里的呢？”面对问题，学生所熟悉的一个个生活画面被唤醒，作文素材便跃然纸上。学生运用语言文字描绘典型情境，这是进行书面表达和传递自我思想的重要交流方式，是认识自我、自然、社会、世界并进行创造性表达的过程。2.行文过程阶段的策略（1）追问——强化主题意识生活作文教学过程中，审题立意是写作前的重要任务，即确定主题[5]。教师可通过“追问”的方式，以问题激发学生思考，以追问营造课堂学习氛围。首先，追问作为一种理答方式，它是在学生回答问题的基础上，教师对学生回答进行的深入提问，借此激发学生思维，引导他们深入思考。一个善教的教师要懂得发问的智慧，通过问题引发学生思考，从而更好地提高教学的有效性。其次，在生活作文教学中，教师要围绕习作主题设计问题，增强问题的方向性，引导学生在追问中厘清作文主旨与内容的联系，从而强化主题意识，保证主题思想与写作内容的一致性。此外，教师可以通过由浅入深的追问，启示学生开启主题、熟用技巧、理解意义，在作文内容的抒写上层层递进。主题是文章的中心思想，牢牢把握主题，作文才能简明传达写作者对生活的思考和感悟，也能使教师读懂作文，了解学生认知世界的方式。（2）深描——写实细节内容深描是一种写作手法，是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体、深入的描写。深描是生活作文教学的重点，文章有了细节的描写，才显得血肉丰满。首先，学生留心观察自身生活，感受生活世界的五彩斑斓，在生活作文中用稚嫩的文笔描写身边的人与事。但写实不是一味地记流水账，也不是对自身经历的直白口述，而是在生活素描的基础上，“于细微之处显真情”，抓住生活中细小环节或情节进行深度描写。就人物的描写而言，教师应要求学生对人物的外貌神态、语言动作和性格特征等方面进行刻画，丰富人物形象，使人物描写有血有肉，如此才能使作文真实生动。其次，要引导学生依托生活扩宽细节描写的渠道，若要使平淡朴素的生活通过作文描述得丰富有趣，则深描不可或缺。深描的重要表现形式就是详写，即展开描述，使作文内容详略得当、条理清晰。在习作指导课堂，教师应指导学生进行片段细节描写，从环境氛围、心理活动、神态表情等方面进行训练，锻炼学生的观察能力与思维能力，学生也在细节的描写过程中感悟平淡生活的美好瞬间。（3）情景化——鼓励多元表达有关习作，《语文课程标准》在“总目标”中有这样的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一篇作文里常常同时用几种不同的语言表达方式，每种形式都有它独特的表达效果。要想增强语言的美感和表达效果，就要善于修饰句子，用好形容词、修饰语，或者适当运用修辞格式，使句子变得生动出彩。典型的风景美文《桂林山水》，是一篇非常好的教学范文。作者对桂林的山、水的描写美如一幅画卷，正是因为大量运用了比喻和排比句式，所以将桂林山水描写得美轮美奂，山水特色更加突出，令人陶醉。如此，教师在引领学生欣赏美文佳句之时，要把握时机进行习作片段训练，布置“描写生活中所遇景色或校园一角”的习作任务，这样习作才会更有效。除了修辞手法和句式训练外，语言表达也是习作教学的一个重要内容。同样的事物以不同语言描述，所呈现的表达效果相差甚远。例如形容夜空中皎洁的月亮，有人说“洁白明亮”，有人说“风清月白”，还有人说“皓月千里”，三句意思一样，但表达效果则不相同。因此，教师要指导学生在习作时运用多种表达技巧，进行语言润色，让人耳目一新。3.作文评鉴阶段的策略（1）比较——以评讲促进理解面向全班同学或小组之间的作文点评与鉴赏是非常重要的，作文的讲评课堂应是分享指导的课堂。作文批阅后的评价语是教师对学生作文审阅后的感想与指导，不仅要对学生的作文做出客观的评价，还要对学生作文中出现的问题提出修改的方法和指导建议。比较是一切理解和思维的基础，教师进行作文讲评时，要指导学生针对情境不断汲取别人作文的长处，与自己作文形成对照，把观察到的内容鉴别比较，教学生学会分析，由表及里，理解并掌握作文的表达技巧和进行语言积累。此外，学生间互动学习有利于调动学生的学习积极性，培养习作兴趣。（2）体验——以评改感受生活写作是运用语言文字表达和交流思想感情的重要方式，是认识自然、社会和人类并进行创造性表达的过程。因此，教师在批阅学生作文时，要从字里行间看到学生对生活的思考，接受生活的教育，在生活中去发现，从生活中吸收营养、增长智慧。学生在作文中表达的生活思想、态度和生活意義，也应成为教师评改的一个重要内容。教师通过作文评语，了解自己的学生，并给予他们生活小建议，帮助学生成长，感悟生活意义。这对教师的教书育人工作而言，更是一种充满意义的成长。（3）激励——以评语积累语言作文评语既有指导学生作文的意义，也有教育学生的意义。简单化和模式化的作文评价语，带给学生