话说“氧化物”一节的教与学

第第页话说“氧化物”一节的教与学一、说教材

本节内容是在学生学习了酸碱盐的性质的基础上，去比较系统地介绍氧化物的分类、性质与制取方法。为下一节学习“单质、氧化物、酸、碱和盐的相互关系”做准备工作。

无机物主要有单质、氧化物、酸、碱、盐等。其中，氧化物是连接单质与酸、碱、盐的桥梁与纽带。因此，本节内容对学生掌握各类物质间的相互关系非常重要。可以说，他在整个初中化学教学中也占据着十分重要的地位。

由于学生在学习酸、碱的性质时，已经知道某些金属氧化物可与酸反应生成盐和水，某些非金属氧化物能与碱作用生成盐和水。因此，教材就基于此而将氧化物加以分类，并将其性质与制法系统地加以介绍。

本节的教学目标可以这样确定：

A.识记：酸性氧化物、碱性氧化物的定义、性质与制法。

B.理解：酸性氧化物与非金属氧化物、碱性氧化物与金属氧化物的关系。

C.掌握：酸性氧化物、酸酐、含氧酸之间的关系。

二、说教法

由于学生已经有了关于氧化物性质的一些知识，因此教学过程宜采取复习旧知识与讲授新知识相结合、引导探索与归纳总结相结合的方法。值得一提的是，在讲授氧化物的制取方法时，应采用层层设疑、启发诱导的方法来培养学生的思维能力和思维品质，以充分调动他们学习的主动性。此外，笔者认为，若把教材编排体系作适当调整，将两类不同的氧化物放在一起对比教学，同时将侧重点放在酸性氧化物上面，对碱性氧化物的知识让学生自行归纳整理，这样，既可提高学生的自学能力，又可使他们学到掌握知识的方法。

三、说学法指导

本节在学习方法上应注意向学生介绍、示范如下三个方面。

1.抓点带面，以复习旧知识带学习新知识。通过复习CO2的性质、制法归纳整理酸性氧化物的性质与制法。

2.加强对比，从矛盾的对立统一中领悟物质间相互关系的真谛。

3.总结规律，注意特殊。如大多数酸性氧化物可与水化合生成酸，但SiO2就不能。再如，可溶性碱易合成，难溶性碱易分解，这也是可以通过指导而由学生总结出的规律。

四、说教学环节

此处按目前流行的目标教学模式进行说明。

1.诊断补偿，暗示目标

上课伊始，可通过提问“什么叫氧化物？若按组成氧化物可分为哪几类？”来暗示本节教学目标。

2.导入新课，展示目标

在诊断补偿之后，直接板书课题，导入新课，将事先写在小黑板上的学习目标由一名口头表达能力好的学生朗读，有声、有形地展示给学生，以使之目标明确、学有侧重。

3.施教导学，实施目标

（1）分类在诊断补偿时，学生已经回答过若按组成氧化物可分为金属氧化物、非金属氧化物两大类，此时教师不妨板书出来，使之成为分类方式之一，并让学生各列举几种代表物。接着，教师由代表物中的CO2，SO2指出他们有类似酸的性质，能与碱反应生成盐和水，故谓之酸性氧化物。同样，给学生介绍碱性氧化物的定义，并由此总结按性质的不同，氧化物主要分为酸性氧化物，碱性氧化物两类。这即是氧化物的第二种分类方式。

在比较两种分类方式之后，启发学生思考，概括两种分类结果的关系，即大多数金属氧化物是碱性氧化物，大多数非金属氧化物是酸性氧化物，这一点务必强调清楚。

（2）性质以复习酸性氧化物中的二氧化碳为线索，启发学生归纳总结酸性氧化物的性质，并总结出规律。然后，指导学生看书，仿照对酸性氧化物性质的归纳去总结碱性氧化物的性质，指点两类氧化物性质既统一又对立的两个方面。尤其是两类氧化物之间相互反应更体现了它们之间的对立统一关系。此外，应向学生强调指出，只有可溶性碱才能由氧化物与水发生反应而制得，即：“可溶性碱易合成”。

（3）制法仍采取对比方法，把侧重点放在酸性氧化物上面，运用启发式教学法进行归纳与总结。首先，若运用化合反应的方法必离不开O2，即：

非金属+氧气酸性氧化物

如利用分解反应的方法，则应指出一般含氧酸均易分解。即：含氧酸酸性氧化物+水

此时可不失时机地介绍酸性氧化物、含氧酸及酸酐的关系：

酸性氧化物=酸酐分解含氧酸

许多不够稳定的盐也是容易分解的，他们分解的一般规律是：

含氧酸盐碱性氧化物+酸性氧化物

在指导学生总结碱性氧化物的制法时，应把“难溶性碱易分解”这一小规律突出出来，以便与“可溶性碱易合成”相对应。

整个教学过程应穿插必要的练习来巩固所学知识，尤其是新授内容学完后，安排几个系列训练题是很有必要的。如：

①下列反应能一步实现的是（）。

A.CO2Na2CO3B.CuOCu（OH）2

C.Na2CO3NaOHD.BaSO4BaCl2

②写出四个制取CO2的化学方程式，要求分别属于四种不同的反应类型。

4.总结巩固，回归目标

为使知识更加系统化、结构化，使目标更加具体化、明确化，对重点、难点及知识间的内在联系标以适当的符号，然后让学生对照目标复述本节的主要内容。

5.当堂检测，达成目标

根据“低起点、小梯度、密台阶”的原则，设计当堂检测题（题略），让学生书面自测，教师巡视辅导，个别矫正，自测之后，可让学生相互矫正。教师检查目标达成情况，对有普遍性的问题最后进行集体矫正。

6.作业设计

由于学生在课堂上已做了相当数量的各类习题，