2022-2023学年安徽省宿州市成考专升本教育理论自考真题(含答案)

2022-2023学年安徽省宿州市成考专升本教

育理论自考真题（含答案）

学校:班级:姓名:考号:

一、单选题（30题）

I.0是指大多数人在面临获利的时候是风险规避的;大多数人在面临损

失的时候是风险偏好的;人们对损失比对获得更敏感的理论。

A.前景理论B.自我效能感理论C.期望效用理论D.自我价值理论

2.在一堂化学课上，张老师运用分子模型和柱图帮助学生认识乙醛的分

子结构，张老师采用的教学方法是（）

A.实验法B.练习法C.作业法D.演示法

3.在个体发展过程中，衰退最早的心理机能是（）

A.感觉和知觉B.记忆C.想象D.思维

4.教育过程中，教师对突发性事件（如化学实验事故）做出迅速、恰当

的处理被称为教育机智。这反映了教师劳动的（）特点

A.复杂性B.示范性C.创造性D.长期性

5.主要受人的生物因素影响，随着年龄老化有降低趋势的智力种类是（）

A.流体智力B.晶体智力C.言语智力D.人际智力

6.教师在上课时选择年龄较大或者是优秀的学生作为导生，再由导生到

学生的这种教学组织形式是（）

A.道尔顿制B.设计教学法C.贝尔―兰卡斯特制D.特朗普制

7.早晨起床后背诵外语单词效果比较好，最重要的原因是没有（）

A.消退抑制B.倒摄抑制C.前摄抑制D.延缓抑制

8.杨林同学是某中职学校的应届毕业生，在学校校园双选会上，他同时

接到五家单位的招聘意向，面对多种选择，举棋不定。这种冲突是（）

A.趋避式冲突B.多重趋避式冲突C.双避式冲突D.双趋式冲突

9.教育系统中最基本的关系是（）

A.教师与行政人员B.教师与学生C.教师与校长D.教师与教材

10.唯小人与女子难养也，这句话反映的是0

A.首因效应B.晕轮效应C.社会刻板印象D.近因效应

11.瑞士心理学家皮亚杰认为，（）的儿童具有如下思维特征：认为一切

事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心、，思

维具有不可逆性等

A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段

12.一齐人傅之，众楚人咻之，虽日挞而求其齐也，不可得矣；引而置之

庄岳之间数年，虽日挞而求其楚，亦不可得矣这说明了0对教育的影

响

A.父母B.环境C.老师D.教学方法

13.学校的建筑、教室的布置和校园环境等属于（）

A.相关课程B.学科课程C.显性课程D.隐性课程

14.长时记忆的编码有（）

A.语义编码和形象编码B.形象编码和抽象编码C.图像记忆编码和语

音编码D.图像记忆编码和声像记忆编码

15.认为所有复杂的心理活动都是由感觉、意象和激情状态这些基本元素

构成的心理学理论学派是（）

A.机能主义心理学B.构造主义心理学C.格式塔心理学D.认知心理学

16.某学生犯了比较严重的错误，想去向老师认错，但怕受批评丢脸；又

怕被揭发后受更大的处分，这学生此时的动机冲突形式属于（）

A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.分析冲突

17.力行而近乎仁体现了（）的德育原则

A.知行统一原则B.因材施教原则C.疏导原则D.导向性原则

18.以手代目，盲人通过触压觉阅读盲文属于（）

A.感觉对比B.感觉的补偿C.感觉适应D.错觉

19.将目标分为多个子目标，将问题分为多个子问题，然后寻找解决每一

个子问题的手段，通过一系列子目标的实现及子问题的解决，最终使问

题得到解决。这种问题解决的策略是（）

A.手段一目的分析法B.爬山法C.逆推法D.类比法

20.王老师下班后，仍然惦记上课时情绪不太好的小明，积极与小明的家

长电话联系，反映情况，并对小明进行情绪疏导。这反映了教师劳动的

0

A.广延性B.创造性C.长期性D.主体性

21.个性结构中最积极、最活跃的因素是（）

A.个性倾向性B.个性心理过程C.个性心理特征D.自我意识

22.新课程中教师的教学行为发生了变化，以下各选项中不属于这种变化

的是（）

A.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

B.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导

C.在对待自我上，新课程强调反思

D.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发

者

23.教育的最直接的功能是（）

A.个体发展功能B.社会发展功能C.正向功能D.教育本身固有的功能

24.属于第二信号系统的条件反射（）

A.望而生畏B.谈虎色变C.杯弓蛇影D.尝梅生津

25.凡能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称为（）

A.需要B.期望C.驱力D.诱因

26.我国最早的师范教育始于（）

A.隋唐时期B.清朝时期C.民国时期D.新中国成立以后

27.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，

缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于（）

A.多血质B.胆汁质C.黏液质D.抑郁质

28.根据埃里克森的人格发展阶段理论，幼儿期的发展任务是（）

A.获得自主感，克服羞耻感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感,

克服自卑感D.获得自我同一感，克服角色混乱

29.体谅模式与其他德育模式的区别在于（）

A.把道德情感的培养放在中心地位

B.把道德认知发展放在中心地位

C.把道德行为学习放在中心地位

D.把道德价值观念的获得放在中心地位

30.富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈体现的意志品质是（）

A.自觉性B.坚持性C.果断性D.自制性

二、案例分析（15题）

31.本案例体现了德育中的什么原则？

32.试分析该案例中的班主任遵循了哪些德育原则

33.阅读下面的教学片段：

教师：为什么说鸡、鸭、猪是动物？

学生：因为它们都会叫。

教师：是吗?蚯蚓不会叫，可它也是动物呀！

学生：蚯蚓会爬，会爬会走的生物都叫动物。

教师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游泳；鸟会飞，它们不是动

物？

学生：是动物，因为它们都会活动，能活动的生物叫动物。

教师：对了，能活动的生物叫动物。可是飞机会飞，是不是动物呢？

学生：飞机自己不会飞，是人开的，它没有生命，是人造的，不是动物。

教师：对了，能自己活动的生物才叫动物

教学片段中教师的做法符合什么教学原则？

34.这种教学方法有什么优点，其基本要求是什么？

35.如果你是这位英语老师，你应该怎么办？

36.在课堂上，教师让学生列举铅笔的用处时，学生甲的回答是：写字、

画画、绘图，•学生乙的回答是：写字、当尺子画线、当礼品、做润滑粉、

化妆、做装饰画

请简要分析学生甲和乙的思维分别属于什么类型

37.请结合上述材料试述在教学中贯彻这一原则的基本要求

38.这一实例说明了什么?试以气质类型学说加以分析

39.在教学中应如何贯彻此教学原则?结合教学片段进行分析

40.此原则对于教师在教学过程中提出了哪些具体的要求？

41.分析小芹的归因对她以后的数学学习在其心理上产生的影响

42.在具体的教学中应如何贯彻此德育方法？

43.请运用班杜拉的社会学习理论对该实验进行分析

44.阅读下面的教学片段。

教师：为什么说鸡、鸭、猪是动物？

学生：因为它们都会叫。

教师：是吗?蚯蚓不会叫，可它也是动物呀！

学生：蚯蚓会爬，会爬会走的生物都叫动物。

教师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游泳；鸟会飞，它们不是动

物？

学生：是动物，因为它们都会活动，能活动的生物叫动物。

教师：对了，能活动的生物叫动物。可是飞机会飞，是不是动物呢？

学生：飞机自己不会飞，是人开的，它没有生命，是人造的，不是动物。

教师：对了，能自己活动的生物才叫动物

教学片段中教师的做法符合什么教学原则？

45.如果你是小芹的数学老师，你会怎样帮助她正确归因，提高其数学学

习的兴趣和成绩呢？

三、简答题（5题）

46.政治制度对教育的制约表现在哪些方面？

47.简述人格的特征

48.简要说明能力、才能和天才的关系

49.什么是隐性课程?隐性课程包括哪几个方面？

50.简述循序渐进原则的贯彻要求

四、论述题（3题）

51.什么叫气质？怎样理解气质的意义？

52.请说明意志行动的基本特征

53.简述气质的概念以及怎样理解气质的意义

五、辨析题（2题）

54.个体心理的发展受多种因素的影响，“双生子爬梯实验”说明了环境因

素在个体心理发展中的作用。

55.教师专业发展主要是指专业知识的发展。

六、填空题（2题）

56.斯腾伯格智力的三元理论中，他认为智力包括三种成分，这三种成分

分别是____操作成分和知识获得成分

57.直接兴趣是引起—注意的原因之一

参考答案

1.A卡尼曼等人继续了西蒙的启发式研究,提出了有关决策的前景理论。

前景理论的观点之一是：大多数人在面临获得的时候是“风险规避”的；

而在面临损失的时候是“风险偏好”的。前景理论还提出了厌恶的概念,

即人们对损失比对获得更敏感。

2.DD演示法是教师通过展示实物、直观教具和通过示范性操作实验指

导学生获得知识或巩固知识的教学方法。它常与讲授法、谈话法等结合

使用。张老师运用分子模型和柱图帮助学生认识乙醛的分子结构，采用

的是演示法

3.A

4.CC教师劳动的创造性表现为三个方面：①因材施教。②教学方法上的

不断更新。③教师需要教育机智

5.AA流体智力是一种以生理为基础的认知能力，受先天遗传因素的影

响较大，30岁后随年龄老化会有所降低

6.CC导生制又叫贝尔―兰卡斯特制，指教师上课时先选择一些年龄较

大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做导生，每个导生负责

把自己刚学的内容教给年幼的或成绩较差的学生

7.CC前摄抑制是先前学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。

早晨起来背诵外语单词效果好，是因为早晨为一天的开始，学生不会受

到前摄抑制的干扰

8.B多重趋避冲突指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时

所发生的冲突。大学生择业时面临多种选择的冲突是典型的多重趋避冲

突。

9.BB教育系统中最基本的关系是教师和学生之间的关系

10.C当我们把某一个人归入其中某一个类别的时候,就会自觉或不自觉

地认为这个人也具有这一类别的特征，我们对这个人所做的行为反应,

也会直接以这些观念为依据，这种现象称为社会刻板印象。题干中的小

人女子指的是不同类别的群体，所以这句话体现的是社会刻板印象

H.BB皮亚杰的认知发展阶段理论中前运算阶段儿童的思维特征主要表

现在：①早期符号功能。②自我中心化。③不可逆性。④不能推断事实。

⑤泛灵论。根据题干中以自我为中心思维具有不可逆性可知，描述的是

前运算阶段

12.BB这句话出自《孟子•滕文公下》，意思是：要齐人来辅导你的儿子

说齐国话，但周围有一群楚人在干扰，即使你天天鞭打你儿子让他学会

说齐国话也是不可能的。假如带他来到庄、岳闹市区（齐人聚集区）住

上几年，即便每天鞭打他要他说楚国话，也是不可能的，揭示了环境等

外部因素对教育的影响

13.DD隐性课程的主要表现形式：①物质性隐性课程。包括学校环境、

学校建筑物、教室布置。②制度性隐性课程。包括学校管理体制，学校

组织机构，班级管理方式及班级运行方式。③心理性隐性课程。包括学

校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式。④观念性隐性课程。包

括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，教师的教育理

念、价值观念等

14.AA长时记忆中的信息编码方式以意义编码为主。意义编码有语义编

码和表象编码两种形式，它们又被称为信息的双重编码

15.BB构造主义主张心理学应研究人们的意识经验，并把人的经验分为

感觉、意象和激情状态三种元素

16.BB双避冲突是指从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态，如

前怕狼，后怕虎。题干中的学生既怕受到老师批评，又怕揭发后受到更

大的处分，是双避冲突的体现

17.AA力行而近乎仁的意思是，竭尽所能去做事，离仁也就不远了。这

句话体现的是行为和实践锻炼的重要性。因此，体现了德育的知行统一

原则

18.B

19.A手段一目的分析法是指首先要发现当前所处状态与想要达到状态

之间的差异，然后把一个问题分解为若干个子问题，设立各种子目标,

通过实现一系列的子目标最终达到总目标，即解决问题。题干表述用到

的问题解决策略是手段一目的分析法。

20.AA教师劳动的广延性是指空间的广延性。教师没有严格界定的劳动

场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。题干中，王老

师下班后还与小明家长沟通，反映情况，并对小明进行情绪疏导，这体

现了课堂内外都是其劳动的空间，反映了教师劳动空间的广延性

21.A

22.DD在新课程中，教师教学行为的变化包括：在对待师生关系上，新

课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在

对待自我上，新课程强调反思；在与其他教育者的关系上，新课程强调

合作。课程的建设者和开发者是新课程下提倡的教师角色，不是教学行

为

23.AA教育最直接的功能是个体发展功能，也称为教育的本体功能

24.B

25.D

26.BB我国最早的师范教育产生于清末。1897年，盛宣怀在上海开办南

洋公学，分设上院、中院、师范院和外院。其中的师范院就是我国最早

的师范教育

27.A多血质的特点是活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应

性强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶。

28.B根据埃里克森的人格发展八阶段论，幼儿期的年龄为3〜6岁，发展

任务是培养主动感，克服内疚感。

29.AA认知模式重知，体谅模式重情，社会学习模式重行。麦克菲尔在

对青少年学生的需要进行深入细致的研究基础上探讨了以道德情感为

主线的学校道德教育理论，提出了道德教育的体谅模式

30.BB意志的坚持性（坚韧性）是一个人在行动中坚持决定，百折不挠

地克服重重困难去达到行动目的的品质。题干意为：不会因富贵、贫贱、

威武等外部条件而改变自己的行为，违背自己的初衷，体现了意志的坚

持性（坚韧性）品质

31.本案例体现了德育中的疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱,

以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性、使他们积极向上。

李老师发现班上许多同学的课桌上写了不少字，于是向同学们提出以下

建议：凡是喜欢课桌文化的学生，今后可以用小卡片写上自己喜欢的话，

贴在课桌右上角。每一个月全班同学开展一次评比，收到了良好的效果，

调动了学生的主动性，有助于培养他们的优良品质

32.（1）遵循了从学生实际出发的原则。根据学生的年龄特征、个性差

异以及品德发展现状，因材施教、引导学生，加强德育的针对性和实效

性。

(2)集体教育和个别教育相结合原则。案例中班主任将这些学生组织

成球队，订了队规，依靠集体来教育每个学生，充分发挥学生集体的教

育作用。

(3)遵循了依靠积极因素，克服消极因素的原则。班主任分析与了解了

学生，利用他们爱玩篮球的优点，因势利导，每天按规定练习球，不仅

在篮球比赛中获得了成绩，而且又提高了控制能力，养成较好的品德修

养习惯，学习上也有了进步

33.教学片段中教师的做法符合启发性教学原则

34.谈话法,亦叫问答法,谈话法的优点在于能够照顾到每个学生的特点,

充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力，•并使教师

通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提

出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持

注意和兴趣。其基本要求有：①要准备好问题和谈话计划。②要讲究提

问艺术，善于启发诱导。③要做好归纳、小结

35.①如果我是这位英语老师，我会努力将明明的外部动机转化为内部动

机，将附属内驱力转化为认知内驱力。我会帮助明明确立正确的学习目

标并激发其对英语学习的兴趣，为理解掌握英语知识、运用英语知识而

学习。②具体做法：课堂上继续关注明明，提高他上课的积极性，课下

与他探讨有关英语知识的趣闻，并推荐一些有趣的英语读物培养他的兴

趣，让他在阅读中提高认知内驱力，最后达到在课堂上逐渐减少对他的

关注，也能让他积极学习英语的效果

36.学生甲的思维属于常规思维，学生乙的思维属于创造性思维(发散思

维)

37.(2)贯彻启发性原则的基本要求是：①加强学习的目的性教育，调

动学生学习的主动性。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

③让学生动手实践，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。如案

例中的教师并不是直接将教学内容向学生进行讲述灌输，而是向学生提

出一定的问题，启发学生去独立思考，进而解决问题，这样既调动了学

生学习的主动性，又能发展学生的逻辑思维能力、问题解决能力，同时

也是教学民主的体现

38.(1)气质是人的天性，无好坏之分。它只给人们的言行涂上某种色

彩，但不能决定人的社会价值，也不直接具有社会道德评价含义。气质

不能决定一个人的成就，任何气质类型的人只要努力都可以获得成功。

(2)根据案例可以判断王亮属于胆汁质气质类型，王峰属于黏液质气

质类型。

①胆汁质气质类型的人，在情绪方面，无论是高兴还是忧愁，体验都非

常强烈，也进行得非常迅速，而在情绪爆发之后，很快又平静下来。智

力活动具有极大的灵活性，但理解问题有粗枝大叶、不求甚解的倾向。

在行动上生机勃勃，顽强有力。概括地说，胆汁质以精力旺盛、表里如

一、刚强、易感情用事为特征，整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。

对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但是这些学生不宜轻易

激怒，对其批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神和豪放、

勇于进取的个性品质。

②黏液质气质类型的人，情绪兴奋性比较微弱，心情比较平稳，变化缓

慢，他们经常心平气和，很难出现波动的情绪状态，不容易发出强烈的

不安和激情。他们喜沉思，在进行任何工作之前都作细致的考虑。能够

执行已做出的决定，不慌不忙地去完成工作。往往对已习惯的工作表现

出极大热情，而不容易习惯于新工作。概括地说，黏液质是以稳重、但

灵活性不足；踏实、但有些死板；沉着冷静、但缺乏生气为特征的。对

黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和反应的足

够时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏

实顽强的优点

39.启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他

们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自

觉地掌握科学知识和解决问题的能力。

在教学中教师贯彻这种原则要做到：

①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。调动学生学习的主

动性是启发思考的首要问题。教师要善于机智地运用各种方法，使许多

一时的好奇和兴趣，发展为推动学习的持久动力。

②设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维

能力。教师要注意提问，激疑，启发他们的思维。在启发学生思考过程

中，要有耐心，给学生以思考时间，要有重点，问题不能多，不能蜻蜓

点水、启而不发。教师要鼓励学生多问，并在回答问题中使学生的思维

能力得到提高。

③启发学生将知识创造性地应用于实际。启发不仅要引导学生动脑，而

且要引导他们动手。教师要善于向他们布置由易到难的各种作业，或提

供素材、情境、条件和提出要求，让他们去独立探索，克服困难，解决

问题，别出心裁地完成作业，以便发展创造才能

40.贯彻理论联系实际原则的要求有①书本知识的教学要注重联系实际。

②重视培养学生运用知识的能力，加强教学的实践性环节。③正确处理

知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材

41.一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力

低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是指无论自

己怎样努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放弃学习的无

助行为

42.①说服法又叫说理教育法，是通过摆事实、讲道理，使学生提高思想

认识，形成正确观点的方法。运用说服法的基本要求有：明确目的性和

针对性；富有知识性、趣味性；注意时机；以诚待人。案例中，李老师

向学生们讲解了助人为乐精神的重要性，并向学生介绍张同学助人为乐

的事情，来帮助学生们形成助人为乐的观念，正是采用了说服教育法。

②品德修养指导法（自我教育法）是在教师指导下，学生通过自觉学习、

自我反思和自我行为的调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。运

用品德评价法的基本要求有：公平、正确、合情合理；发扬民主，获得

群众支持；注重宣传与教育；奖励为主，抑中带扬。案例中，李老师采

用自我教育法让学生们搜集助人为乐的事例，并让小组代表向大家介绍

搜集的资料，指导学生们学习助人为乐的精神，帮助学生形成助人为乐

的思想观念。③榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影

响学生品德的方法。榜样把道德观点和行为规范具体化、人格化，形象

而生动，具有极大的感染力。运用榜样法的基本要求有：选好学习的榜

样；激起学生对榜样的敬慕之情；引导学生用榜样来调节行为，提高修

养。案例中，李老师通过让学生搜集助人为乐的事例，并向学生介绍张

同学助人为乐的事情，让学生们向他们学习，正是采用了榜样示范法的

德育方法

43.（1）班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习

的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。班杜拉认为，学习

是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为

反应或已有的行为反应得到修正的过程。案例中儿童出现攻击行为，是

因为他们观看成年男子对充气玩偶进行攻击（如大声吼叫或拳打脚踢）

后，发生了观察学习。（2）替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强

化而受到强化。案例中的第一组和第二组的儿童受到了替代强化，第一

组的替代强化是表现出攻击行为受到表扬，第二组的替代强化是表现出

攻击行为受到惩罚，因此第一组表现出更多的攻击性行为。由于第三组

没有强化，所以表现出的攻击性行为较少

44.教学片段中教师的做法符合启发性教学原则

45.①长期消极的归因不利于学生的人格成长，这就需要教师利用反馈的

作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因、重塑自信。维

纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非

完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所做反

馈的影响。作为教师，应积极对学生成绩的结果进行反馈，帮助学生进

行正确归因，防止学生形成消极心理。②通过归因训练改变学生消极的

自我认识，提高学习动机。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归

因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力

而失败，体验到羞愧；努力也失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予

奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系学生学习进步与努力

程度的状况来看，强调内部、不稳定和可控制的因素。在学生付出同样

努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，•对能力低而努力的人给予

最高评价；对能力高而不努力的人则给予最低评价，以此引导学生进行

正确归因

46.(1)社会政治经济制度决定教育的领导权。(2)社会政治经济制度

决定受教育权。(3)社会政治经济制度决定教育的目的。(4)社会政治

经济制度决定教育内容的取舍。(5)社会政治经济制度决定着教育体制。

(6)教育相对独立于政治经济制度

47.(1)独特性。⑵稳定性。⑶统合性(整合性)。⑷功能性。(5)

社会性。(6)复杂性

48.(1)能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件，包括

人们已经学会的知识和技能、个体具有的潜力和可能性。

(2)人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力

的结合，这些能力相互联系，保证了某种活动的顺利进行，这种结合在

一起的能力叫才能。如学生的解题能力和计算能力结合在一起就组成了

数学的才能。

(3)能力的高度发展就称为天才，天才是能力的独特结合，它使人能顺

利独立创造性的完成某些复杂的活动。天才往往结合着多种高度发展的

能力

49.隐性课程指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意

识形态内容和文化影响。隐性课程的主要表现形式：（1）物质性隐性课

程。包括学校环境、学校建筑物、教室布置。（2）制度性隐性课程。包

括学校管理体制，学校组织机构，班级管理方式及班级运行方式。（3）

心理性隐性课程。包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式。

（4）观念性隐性课程。包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校

风、学风，教师的教育理念、价值观念等

50.（1）教师的教学要有系统性，引导学生将知识体系化、系统化。（2）

注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。（3）按照学生的认识顺序,

由浅入深，由易到难，由简到繁

51.（1）气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动

的动力特性。

（2）气质类型无好坏之分，不影响智力发展的可能性，不决定人的社会

价值和成就的高低。

（3）气质影响所选活动的性质和活动效率，对择业具有