成人教育类科研课题申报书：国外教师继续教育课程内容特点研究

湖北省职业技术教育学会科学研究课题申请·评审书课题名称：国外教师继续教育课程内容特点研究选题依据：课题指南-17课题负责人：刘相龙负责人所在单位：某某职业技术学院2022年3月8日湖北省职业技术教育学会2022年3月制填写数据表注意事项1.课题名称。应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字(包括标点符号);2.选题依据。必须填写“课题指南序号”;3.课题负责人。系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请；4.课题类别。请选项填写，限报重点课题或一般课题1项；5.研究类型。请选项填写，限报基础研究或应用研究或综合研究1项；6.工作单位。按单位和部门公章全称填写；不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员；研究论文、研究报告、工具书和其他。请选项填写，最多选报5项，其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。课题名称国外教师继续教育课程内容特点研究据别题型究负责人别女民族出生年月19**年9月行政职务专业职务副教授长学生管理最后学历最后学位学士位本学院电子信箱址0身份证号手机号码姓名出生年月长历签名杨宇宵1教科院李旬2师校企合作杨君1吴延航2思政教育士管梦军9智慧校园曾爽6教育信息化7思政教育预期最终成果(必含研究报告和研究论研究报告、论文单位配套经费(单位：万元)2预计完成时间果成果名称序成果形式及级别完成时间与发展趋势4国家级中华职业教育社黄炎培职业教育思想的现代价值研究2省级CRP(校园资源计划)系统建设与应用2省级湖北省科学技术厅试论高职院校思想政治教育时效性的影响因素及对策撰论文省级兰州教育学院学报网络文化环境下高职院撰论文省级育高职思想政治课实践教学中的项目教学法的应用分析撰论文省级求知导刊如何在高职思政课教学中融入职业素质教育撰论文省级新校园·本课题的研究目标、研究内容和拟创新点；有效性，本文结合近十年来的学术研究，对国外继续教育课程内教师是学校的主体，教学质量的关键是教师素质的提高，教师继续教育课程设计是客观提升教师职业素养、职业技能的重要手段。“十九大”报告中明确指出，加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教。办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质。教师继续教育属于继续教育的一种，是指根据社会和在职教师自身发展的需要，有目的、有计划、有组织地对己获得教师任职资格的教师所实施的促使其专业发展的学历性的和非国外在教育领域，特别是课程领域的研究一直沿着科学化的道路发展，也是我国教育事业发展的重要参照。近年来，随着教育事业的蓬勃发展，教师的教育也备受瞩目。由此，关于国外教师继续教育的研究也数见不鲜，主要涉及继续教育模式、理论研究、以及各个学科继续教育研究等。最早关于国外教师继续教育的研究，始于1988年李艺苑发表在内蒙古教育学院学报的文章《国外在职教师的继续教育概况简析》,文中提出“学历教育终非长久之计，成人师范院校面临着转向问题”,并提出了，组织办学形式多样的长短期教师培训班，针对性设计培训内容，以满足教师的实际需求。随着现代科技的发展，各国在教师继续教育的内容也变得越来越科学化、合理化和多元化。目前西方的中小学教师在职培训已经由单纯的对教师专业知识的培训，发展到专业知识与专业技能的双重培训，注重教师综合素养的提升。而在培训过程中，其内容与教师教学中的实际需求紧密结合，以此满足各阶层教师的需求。1.实用性与针对性。实用性与针对性，即针对教师本身特点和需求，开设贴近实际教学和实际生活的进修课程，为教师教学提供针对性的指导。近年来，国外教师继续教育在培训内容上由以大学的课程为主，转向以中小学教师教学实践的需求为主。的教师继续教育课程中有一类“企业进修课程”充分体现了课程设计的实用性价值取向。在,作为新任教师进修除教育中心的讲授、演习之外，要通过参观包括民间企业体验的进修，加深对教育的理解，从而获得多样的教育体验和各种社会体验。2.层次性与系统性。层次性与系统性是指各国在教师继续教育内容设计方面逐步系统化、完善化，并形成了层次分明的课程机构。各国教师培训内容既有一般的文化业务水平的提高，又有师范专业课程的训练；既有单项科目、课程和专题研究，又有多学科的系统学习、提高学历的进修课程。以韩国为例，其在职教师的进修种类，按照进修性质分为三种，即一般研修、资格研修、特别研修。其中一般研修是为了提高教师的基础知识水平而进行的研修；资格研修是为了取得上一级资格所需要的研修；特别研修是或地方自治团体制定的特别研修计划，把教育公务员派遣到国内外的教育机关或研究机关接受一段时间的研修。在教师继续教育的课程安排方面，西方的教育主管部门会依据中小学教育发展的方向，有计划、有目的、系统地安排培训课程。3.综合性与多样性。综合性与多样性即强调教师基础综合素养的提升，并赋之以多样化的课程组织形式，以适应满足教师学习的需求。例如，法国教师继续教育的内容除了教育教学知识，还包括学校社会和经济环境的知识。学部教学计划中设有基础教育课程、共同教育课程和专业课程。而基础教育课程主要以普通教育课和学科专业课相结合，讲授一般基础教育课程，诸如教育学、教育史、教育社会学、教育心理学、发展心理学等，培养教师在特定领域的指导能力。此外，各国教师进修计划富有弹性，形式多样，以满足教师的不同需要。英、日、法都有短期、中期、长期课程，又分为全时制和部分时间制，方便教师充分利用闲暇，进行碎片化学习。在进修的形式上也不拘一格，既可以自我进修，也可以集体进修；既可以到校外进修，也可以在校内进修，教师可以自由选择。4.时代性与前瞻性。时代性与前瞻性是指在教师继续教育内容应紧跟时代步伐，传递先进的思想理念，以适应多变的时代背景，且培养教师前瞻性的视野。在新技术革命的冲击下，对教师继续教育内容的现代化方面做了大量的工作，开设了众多教育科学和心理科学以外的反映科学、技术、文化的课程，编写了新的教材和参考书籍，特别是注重跨学科和人文学科的课程等以迎合时代的需要；在课程内容也注重前瞻性，如人口与环境问题、团结与和平问题、参与合作问题以及未来劳动技术等。三、国外教师继续教育内容设计启示世界各国教师继续教育课程都各具特色，其内容设计也为我们提供了一定的指引。所谓课程内容设计，应包含以下三个部分，即内容的来源，内容的筛选，以及内容的重组，使之成为系统的课程内容。(一)教师继续教育课程内容的来源1.先进教育理论。先进的科学教育理论是教师继续教育内容的首选。特别是对于离开高校从教多年的骨干教师，接收先进的教育理论和理念是教师继续教育的重点。2.策导向。国际背景、策导向乃至社会问题都是教育的来源。我们常将教育分为家庭教育、学校教育和社会教育，对于社会环境和治背景的了解，特别是教育策的理解领会，对于开拓教师视野和提升综合素养的重要内容。3.校本培训计划。校本培训是各级各类学校依据本校特色制定培训计划、涉及培训内容，相对更具有针对性和实操性。本地区各学校校本培训的课程内容也将是教师继续教育课程内容的重要组成部4.一线教师需求。满足一线教师的实际需求，解决实实在在地教育教学难点才是培训的出发点和落脚点。在课程内容设计中应做好需求调研，收集教育热点、难点和一线教师急需补充的教学知识、(二)教师继续教育课程内容的选择1.理论与实践相结合。理论基础和实践能力缺一不可。在课程内容选择过程中应注重理论教育与实操训练相结合，注重理论教育在于提升理论高度，引领一线教学的科学化、合理化；而实践教学则将理论知识转化为实操课程，避免与实践脱节，而造成教师继续教育价值降低或沦为形式。2.集体审议法。著名课程理论家斯腾豪斯提出了课程开发的“过程模式”。强调在协商研讨的过程中完成课程设计，注重教育专家、教育行部门、一线教师、学生以及社会人士和家长的共同参与。教师继续教育课程内容的选择亦是如此，应结合多方建议，通过集体研讨的方式，选取具有科学性、现代化和实操性的课程内容。(三)教师继续教育课程内容的重组1.按教师发展阶段分类。自师范院校毕业到成为成熟的专家型教师，教师专业发展呈现阶段性特征。国内学者将教师的发展分为四个阶段适应阶段、定型阶段、突破阶段和成熟阶段。教师继续教育的内容重组亦可以此为依据，为教师专业发展设置持续性的系统性教育内容。如，适应阶段，应做好新教师教学法的培训，训练其将所学理论转化为实践的能力；定型阶段，应开设相应的观摩研讨，查漏补缺，提升教师教学技能，培养其教学艺术；突破阶段，应转向专业理论知识，补充学科知识，提升专业素养；成熟阶段，教师的成长向名师、专家型教师转化，应更多关注教育研究能力的提升。2.按课程类型分类。按照不同的分类标准，可以将课程分为学科课程与经验课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程。按照内容分类，设置基础综合课程、学科专业课程；或根据重要程度，设置选修与必修课程。对于适应范围较广的教育理论、教育心理学、教育教学法等作为基础综合课程，以提升教师的综合素养。将学科的发展情况、前沿动态、专业理论等作为专业课程，以提升教师的专业水平。而标准学分的构成应以多种课程类型向结合，例如选修课不低于18学分，基础综合课程不低于48学分等。[1]李艺苑.国外在职教师的继续教育概况简析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),1988:107-109.[2]范恩源.中小学教师继续教育课程体系研究[M].北京理工大[3]杨荣昌.教师继续教育课程体系研究[D].上海：华东师范大[4]林琳.国外教师继续教育的特点及其启示[J].继续教育研(一)研究思路探寻其课题特点，分析其存在的问题及原因，通过借鉴发达国家校企合作经(二)研究方法本课题在选题确定和研究过程中，通过中国知网、万方数据网、超部门网站、学校图书馆馆藏图书等渠道，广泛搜集国内外相关研究等，深入了解本课题相关理论研究和实践探索现状，确定本课题研究本课题运用比较研究法，对国内外本课题发展现状、模式、问题及本课题在研究过程中，与职业院校校长及相关职能部门负责人进行校企双方对产教融合双元育人的基本看法，建立产教融合双元育人机制本课题在对存在主要问题研究过程中，基于“问卷星”平台设计调院校管理人员和一线教师、企业管理人员等开展线上调查，根据调查结果数据进行问题梳理总对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据本课题在相关理论研究和基本情况分析的基础上，以本学院为个案在推进本课题方面的有益探索，总结建立本课题实现机制方面的主要做法(三)技术路线与实施步骤·已取得相关研究主要成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况),主要参考文献(研究成果限填5项，参考文献限填10项);·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)·完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时(一)已取得相关研究主要成果的社会评价课题负责人及主要参与人员近五年取得的主职护理“工学交替能力递进”人才培养模式改革发表了“基于职教集团平台的湖北省高职护理品牌专业建设的实践与探索2、作为项目负责人，完成如下省级以上科研课(1)CRP数字化校园系统在教学管理中的应用研究湖北省职教学会2015.12(2)CRP(校园资源计划)系统建设与应用湖北省教育厅2015.12(4)“互联网+职业教育”的研究与实践课题中华职业教育社2016.05(5)职业教育信息化的现状与发展趋势湖北省中华职教社2015.05(6)高职学生职业发展与就业创业指导研究湖北省职教学会2016.12(7)湖北高校大学生自主创业情况实证研究湖北省中华职教社2017.04(8)高职院校与本科高校联合培养模式研究——以小学教育为例湖北省教育厅2018.06(9)高职院校教师信息素养评价体系及培养策略研究中央电教馆2018.07(二)主要参考文献[1]李进.工匠精神的当代价值及培育路径研究[J].中国职业技术教育.2016(27)[2]何国伟.贵州省高职院校发展状况调查研究[J].职业教育研究.2016(09)[3]任慧婧.对贵州省高等职业教育教学改革的几点思考[J].河南农业.2016(21)[4]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望.2016(04)[5]毛文学.高职院校产教融合人才培养机制创新研究[J].高等职业教育.2015(06)[6]孙晓庆.基于国际比较视野的高职院校治理结构研究[J].职教论坛.2015(23)[7]朱方来.中德高职实践教学的比较研究[J].高教探索.2015(03)[8]曾贤林.城市化对贵州经济增长的影响[J].商业经济研究.2015(07)[9]王道乾.高职校企产学研联盟的构建策略探讨[J].贵州广播电视大学学报.2014(04)[10]秦玮.浅析应用型本科高校人才的创新素质培养[J].中国教育学刊.2015(S1)二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题项目组成员为本学院在编在岗的教师，平均年龄41.44岁，均在业课教学任务和校企合作项目，有深厚的教学实践体验，积累了一定的教组成员多次参与省级以上相关会议和培训研讨，直接参与学院教师培训、专业建设，了解学院师资相关现状和专业建设情况；课题组成员学科结构、研究能力结构比较合理，其中二级教授1名，副教授3名，讲师5名，有教育学、管理学、医学等不同学科背景。三、完成课题的保障条件具备完成课题研究所需要的相应资料和设备。该课题组成员直接从事高职教育教学管理工作，具有丰富的教学管理经验以及较强的研究与实践能力。同时，课题究人员进行课题研究培训和信息技术培训，使每一个研究人员明确自己的研究方向、目标、科学方法、手段以及具体步骤和要求，以便提高研究能力，确保课题研究得以完成。我院拥有完善的校园网络，足够的现代化多媒体教室，大量的教学、教育、管理软件，办公室装备上网电脑，可以随时下载教学资源。同时