2022新苏教版小学科学六年级下册第二单元《生物和栖息地》全部教案(共4课)

第二单元《生物和栖息地》全部教案（共4课）

第5课多样的栖息地

【课标落实】

1.本单元通过观察、比较、调查、模拟、案例分析、评估、交流等活动，落实高年段课

程标准。

科学知识：

初步了解动物与植物之间的相互关系；了解生物的生存条件和生物的多样性。认识到人

与自然环境应该和谐相处。

科学探究：

能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信

,国、O

能基于所学知识，运用分析、比较、推理、概括、建模等方法得出科学探究的结论，判

断结论与假设的是否一致。

科学态度：

能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣

和问题意识。

在多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员意见，形成集体观点。

科学、技术、社会与环境：

认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解人类对环境产生正面和负

面的影响，自觉采取行动，保护环境。

2.本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学”的高年级要求。

3.植物具有获取和制造养分的结构。知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶

片中制造其生存所需的养分。

4.动物和植物都有基本生存需要，如空气和水；动物还需要食物，植物还需要光。栖息

地能满足生物的基本需要。举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜温度、食

物等基本需要。

5.自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植物和动物种

类、数量可能产生影响。认识到保护身边多种多样的生物非常重要。

【教材分析】

《多样的栖息地》是苏教版科学六年级下册第2单元《生物和栖息地》的第一课时。学

生在一年级下册已经学习了《形形色色的动物》和《多姿多彩的植物》，他们已经知道不同

的动植物具有许多不同的特征，同一种动植物也存在个体差异。学生对动植物的生存环境也

有一定的知识基础，但对栖息地的概念还不了解。

本课是认识栖息地生物之间、生物与环境之间关系的第一课，作为单元的起始课，目的

在于帮助学生认识地球上各个地方的多样的栖息地，理解栖息地的环境、食物、水源等为生

物提供了生长、繁殖的庇护所。本课包括四个主要活动，第一个活动，提供信息丰富的视频

或图片文字资料，组织学生观察海洋、树林、草原、南极等不同环境中的生物，将环境特点

和动植物的生活习性建立联系，研究它们生活在这里的原因。发现不同环境为生物提供了空

气、水、适宜的温度、食物等基本需求，建立栖息地的概念。第二个活动，带领学生到校园

里实地观察分析一个池塘或一棵大树、一片草地分别能为哪些生物提供栖息地，发现栖息地

多种多样。第三个活动，以四川大熊猫保护区为探究案例，阅读资料，收集信息，分析自然

保护区成为大熊猫栖息地的原因，进一步理解栖息地对生物生存的重要意义。为第二课进一

步探究生物之间的食物关系做好铺垫。

【学情分析】

通过一年级下册第4单元《动物与植物》的学习，学生已经知道不同的动植物具有许多

不同的特征，同一种动植物也存在个体差异。六年级学生在生活中对动植物的生存环境也有

一定了解，探究过生物生存与环境（主要是非生物环境）之间的关系，但不会深入思考生物间、

生物与环境之间的关系。本课教学中要重点通过活动让学生建立栖息地的概念，理解栖息地

的多样化，发现生物与其栖息地相适应。

六年级学生已经具备掌握了一定的抽象思维能力，如比较、概括、分析、推理等；他们

已经具备了一定的实验能力，能够独立完成一些探究活动，在探究过程中，着重培养学生仔

细观察、及时记录等良好地实验习惯，对探究活动中出现的问题要引导学生及时分析并解决

问题。

从学生的年龄结构和心理特征来看，六年级的学生对一切事物还是充满好奇心，他们有

很强的求知欲和较强的逻辑思维能力、抽象思维能力，他们掌握了一定的实验方法，为学习

本课奠定基础。本课的学习中，应充分调动学生学习的积极性，继续激发学生学习科学的兴

趣，培养学生的科学素养。

【教学目标】

科学知识：

1.理解栖息地为生活在其中的生物提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所

等条件。

2.理解多样化的栖息地生活着多样化的生物。

科学探究：

能基于所学知识，运用分析、归纳、概括等方法发现生物与其栖息地相适应。科学态度:

1.合作探究时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员意见，形成集体观点。

2.丰富对自然事物的认知，发展对未知自然事物的探究兴趣。

科学、技术、社会与环境：

1.认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解人类对环境产生正面和

负面的影响，自觉采取行动，保护环境。

2.认识到人与自然环境应该和谐相处。

【教学重点】

能运用比较分析、归纳概括的方法，发现栖息地为生物提供空气、水、适宜温度、食物

等基本需要。

【教学难点】

能对阅读资料进行整理和归纳，并梳理出有用信息。

【教学准备】

教师材料：课件、校园大树下、花坛里的动植物照片等

学生材料：探究学习报告单、学生活动手册。

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】

一、视频导入，激发兴趣

1.观看视频：地球各个生态环境的画面。

2.观看视频后提问：从视频中获得了哪些信息？

3.在学生回答的基础上，师引导学生小结：地球是生物共同的家园，不同的生物的家园

分布在地球的不同地方。

4.朗诵小诗：雪莲绽放在雄伟的雪山，海草飘摇在斑斓的海底，企鹅生活在

寒冷的南极，长颈鹿生活在辽阔的草原……它们有个共同的家园一一地球。

5.教师讲述：地球是所有生物的家，让我们一起来认识和了解它们。

［设计意图：一段优美的地球各个生态环境的画面能给学生美的享受，同时也能打开学生

的思维，引导学生围绕地球是生物共同的家园展示交流。为后面建立栖息地概念作铺垫。］

二、阅读图片，建立概念

1.出示P14页图片，教师提问：图中的生物，它们为什么住在那里？

2.学生先思考，然后再选择两种不同环境进行小组讨论，完成实验报告单一。

3.小组根据实验报告单进行汇报交流，问：这些生物分别生活在怎样的地

方？哪些因素是它们生存所必不可少的？（学生用简洁的语言对环境特点进行描述，描述时

要从气候、水源、食物、天敌等方面进行。说出生活在其中的动植物的生活习性。）师按学

生交流的内容完成板书

4.问：同学们说的真好，那还有哪些动植物也住在那里呢？

5.师出示其他生物卡片，出示活动要求：请同学们将生物卡片贴到对应的栖

息地卡片上。

6.交流这些生物分别生活在哪个地方?这些地方为它的生存提供了什么？

7.在刚才交流的基础上，引导学生分析比较：不同的地方有哪些区别？（可

提示：大小、温度、湿度、光照、地形地貌、植被覆盖程度、海拔高低等）。在此基础上归

纳：这些地方具有什么功能?它能给生物的生存提供哪些帮助？

8.建立概念：一种生物之所以能够长期生活在某个环境里，是因为这个环境为它提供了

生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的生活环境被称为栖息地。栖息

地是生物必须依赖的场所，为生物提供不可或缺的生存保障。（板书栖息地）

［设计意图：为什么地球上的生物具有极其丰富的多样性，且生生不息？需栗着力丰富学

生对地球上各种自然环境，对栖息地多样、生命多样的认知，因此教师设计了两个交流活动，

引导学生讨论它们为什么住在那里，这些地方为它的生存提供了什么，从而帮助学生建立栖

息地的概念。］

三、实地观察，丰富概念

1.教师讲述：栖息地可以大到一个区域，也可以小到一个水塘、花坛。让我们一起到熟

悉校园里寻找生物的栖息地吧。

2.教师讲述：分组在校园里找一个花坛、小河或一棵大树周围的环境，寻找生活在那里

的生物，观察并记录下来，完成实验报告单二，思考它们的生存与环境有怎样的关系。

3.PPT出示要求：

（1）找：在组长带领下寻找校园里一处栖息地，描述这个栖息地的特点;

(2)察：仔细观察栖息地里的生物；

(3)记：将观察到的生物及其生活习性记录下来；

(4)思：它们的生存与环境有怎样的关系？

友情提醒：以肉眼观察为主，不得用手或身体直接接触栖息地中的小动物，尽量不打扰

它们，防止发生意外。

4.学生在组长带领下走出教室寻找校园内生物的栖息地，完成实验报告单。

5.十分钟后回到教室，进行交流：你们小组找的哪处栖息地？这处栖息地的

特点是什么？在这个栖息地里找到了哪些动植物？它们的外形特征、生活习性怎样？这些生

物为什么愿意生活在这里？这个地方为它们的生存提供了什么？它们与生活环境有怎样的关

系？

6.教师小结：同学们在校园内找到了很多生物的栖息地，有小河，有大树，有花坛、有

草坪……这些栖息地虽然不大，但也为生物的生长提供食物、温度、降水、日照和土壤等，

多样化的栖息地孕育出多样化的生物。(板书多样的)

［设计意图：要建立起地球上大的栖息地的概念，必须从身边熟悉的环境入手，让学生明

白，一条小河、一棵大树，一个花坛等就是一个栖息地。教师带领学生走出教室来到校园寻

找生物的栖息地，以此为研究对象，发现生活在其中的动植物及该处的环境特点，进一步丰

富学生对栖息地概念内涵的理解。］

四、个例分析，理解概念

1.出示大熊猫生活视频，教师提问：同学们认识它吗？这是中国的国宝，也是世界自然

基金会的“形象大使”一一大熊猫。请同学说说它的生活习性，你知道它生活在哪里吗？

2.指导学生阅读课本P16页内容，圈出与大熊猫栖息地有关的信息，思考：大熊猫为什

么会生活在那里？

3.完成学生活动手册P5页内容。

4.交流讨论：大熊猫为什么会生活在那里？选取两到三名学生上台交流展示。

①找出了哪些跟大熊猫栖息地有关的信息？哪些信息跟大熊猫的生活关系不大？

②这些区域的气候、植物、水源和食物有哪些相同和不同，它们之所以能成为大熊猫栖

息地的原因是什么？

5.教师帮助归纳概括三个地区的相同点，引导分析这些地区为什么会成为大熊猫的栖息

地。

6.教师总结：大熊猫喜欢生活在海拔高、气候寒冷、植被茂密且种类繁多、竹子资源丰

富、水资源丰富，环境相对封闭的地方，所以这个地方就成了大熊猫的栖息地。栖息地是动

植物长期生活的稳定环境。

［设计意图：大熊猫是学生喜闻乐见、比较熟悉的动物。通过对大熊猫栖息地这一具体案

例的分析，指导学生学会对资料信息进行提取、归纳，学会从各个环境栗素寻找大熊猫与栖

息地的关系，加深学生对“栖息地是动植物长期生活的稳定环境”的认识，同时培养学生的

辩证思维能力。］

五、全课总结、拓展延伸

1.教师谈话：今天这节课，我们一起学习了《多样的栖息地》，通过这节课的学习你知

道了哪些知识？

2.教师提问：栖息地是动植物长期生活的稳定环境，那么，同学们，请大家课后思考生

物活动会对栖息地产生影响吗？

［设计意图：通过对这节课的回顾，让学生知道栖息地是动植物长期生活的稳定环境。设计一个课后

问题生物活动会对栖息地产生影响吗，让学生明确我们要地认识大自然，和与我们生活在同一家园的动植

物们，要保护他们，保护我们的家园，最终实现人与自然和谐共处。］

【板书设计】

大海

草原

5.多样的栖息地花坛多样的生物

（气候、温度、食物...）大树

草坪

【知识要点】

1.栖息地为生物提供空气、水、适宜温度、食物等基本需要。

2.多样的栖息地孕育多样的生物。

3.栖息地是动植物长期生活的稳定环境。

【课堂流程图】

视频导入、激发兴趣

借助图片、建立概念

6.有趣的食物链

【课标落实】

i.本单元通过观察、比较、调查、模拟、案例分析、评估、交流等活动，落实高年段课

程标准。

科学知识：

初步了解动物与植物之间的相互关系；了解生物的生存条件和生物的多样性。认识到人

与自然环境应该和谐相处。

科学探究：

能基于所学知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。

能基于所学知识，运用分析、比较、推理、概括、建模等方法得出科学探究的结论，判

断结论与假设的是否一致。

科学态度：

能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣

和问题意识。

在多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员意见，形成集体观点。

科学、技术、社会与环境：

认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解人类对环境产生正面和负

面的影响，自觉采取行动，保护环境。

2.本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学”的高年级要求。

8.1植物具有获取和制造养分的结构。

知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。

12.2动物的生存依赖于植物，一些动物吃其他动物。

说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。

说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。

【教材分析】

《有趣的食物链》是苏教版科学六年级下册第二单元《生物和栖息地》的第2课。通过

前一课《多样的栖息地》的学习，学生了解了生物和栖息地之间的关系。在此基础上，本课

继续探究栖息地内部动植物之间的食物联系，帮助学生建立起“食物链”和“食物网”的概

念，理解在食物网中各种动植物所起到的作用。

本课包括四个主要活动：第一个活动是从学生熟悉的田野上草籽、田鼠、鹰入手，引导

学生分析其中的食物联系，初步建立食物链的概念。第二个活动是按一定顺序用箭头画出海

洋生物的食物链，发现海洋中也存在生物之间“吃与被吃”的食物联系，深入理解食物链的

内涵。第三个活动是通过分析非洲热带草原动植物的食物联系，模拟食物网的变化，初步认

识生物之间相互依存、相互作用、相互制约的关系，特别是认识到一种动物或植物可能就是

另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”

的认识，意识到食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强。第四个活动是根据食物网中各

种动植物所起到的作用，理解生产者、消费者与分解者，了解完整食物链的构成。

【学情分析】

在前面的学习中，六年级的学生认识了生物体的基本特征，了解了生物和栖息地之间的

关系。他们对部分动植物间的食物关系有一定的了解，但尚未形成“食物链”的概念。他们

具备一定的抽象思维能力，如比较、概括、分析、推理等；能够独立完成一些探究活动，如:

基于问题的观察、实验、记录、调查等。

从年龄结构和心理特征来看，六年级的学生对自然界的生物很感兴趣。本课围绕“食物

链”“食物网”两个关键概念展开，采用不同环境中学生较为熟悉的典型生物作为探究对象,

研究生物之间的食物联系，发展学生的模型理解和模型建构能力，获得对人、其他生命、环

境之间关系的体验。

【教学目标】

科学知识：

1.理解生物之间的食物联系是食物链，多条食物链相互交叉形成食物网。

2.认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。

3.知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。

科学探究：

1.能够模拟、分析、综合一个栖息地内复杂的食物网关系。

2.能用箭头图式等表达生物间复杂的食物关系。

科学态度：

1.能在好奇心的驱使下，表现出对生物之间的食物联系等方面的探究兴趣和问题意识。

2.在多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员意见，形成集体观点。

科学、技术、社会与环境：

1.意识到生物与生物之间是相互关联的一个整体，食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力

就越强，体会到自然界中的生物都是相互联系的。

【教学重点】

探究生物之间的食物关系，建立食物链和食物网的概念。

【教学难点】

分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。

【教学准备】

教师材料：课件、动植物卡片。

学生材料：活动手册、拓展阅读资料、贴有双面胶的卡片、记号笔、毛线等。

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】

一、分析田野上草籽、田鼠、鹰之间的食物关系，初步建立食物链的概念

1.（出示教材P17页田野上草籽、田鼠、鹰的图片）谈话：同学们，这是一片田野，田

野上的草都结籽了，田鼠和鹰生活在这片田野上。它们分别吃什么呢？

2.学生回答，引导学生用“谁吃谁”“谁被谁吃”来描述。

3.教师提问：它们之间存在着怎样的食物关系？你能用箭头图式来表示吗？

4.学生画图。

5.学生汇报展示。（图示1：鹰一田鼠一草籽；图示2：草籽一田鼠一鹰）

6.教师提问：你们觉得哪一种图示更能准确地表达它们之间的食物关系？为什么？

7.学生回答。

8.在学生回答基础上小结：图示2“草籽一田鼠一鹰”，文字和箭头组合在一起，能清

晰地表示食物和能量的来源以及能量的传递过程。草籽被田鼠吃，田鼠被鹰吃，能量从草籽

传递给田鼠，再由田鼠传递给鹰，它们形成了像链条一样的食物关系。生物学家把生物之间

的食物联系叫食物链。今天我们一起来学习有趣的食物链。（板书课题：有趣的食物链）

［设计意图：引导学生用语言描述并用图示准确表达田野上草籽、田鼠、鹰之间的食物

关系，帮助学生初步建立“食物链”的概念。］

二、画出海洋生物的食物链，发现海洋中也存在生物间的食物联系

1.（出示教材P17页海洋里鲨鱼、蛤蝴、鳄鱼、硅藻的图片）谈话：同学们，鲨鱼、蛤

蝌、鳄鱼、硅藻是生活在海洋里的生物，请你用箭头和文字画出这些海洋生物的食物链。

2.学生在活动手册P6页上画海洋生物的食物链。

3.（在实物投影上展示学生的记录）汇报交流：你的食物链是怎么画的？你能根据你画

的食物链具体描述这些海洋生物的食物关系吗？

4.在学生交流基础上出示食物链的画法并小结：硅藻一蛤蝴一智鱼一鲨鱼，硅藻被蛤蝌

吃，蛤蝌被鳄鱼吃，鳄鱼被鲨鱼吃，能量从硅藻传递给蛤蝌，然后由蛤蝌传递给鳄鱼，再由

鳄鱼传递给鲨鱼。

5.教师提问：除了我们刚刚分析的田野、海洋里的这两条食物链，你还知道其它的食物

链吗？

6.学生例举。

7.小结：自然界中，不同栖息地的生物存在不同的食物关系，我们也可以用相应的食物

链去表示它们之间的食物关系。

［设计意图：引导学生画出海洋生物的食物链，根据所画食物链具体描述海洋生物间的

食物关系。通过列举不同栖息地的生物存在不同的食物关系，帮助学生丰富栖息地知识和食

物链的内涵。］

三、模拟非洲热带草原的食物网，理解食物链中生物间的普遍联系

（一）寻找并画出非洲热带草原的食物链

1.（出示教材P18页非洲热带草原的生物图片）谈话：闻名世界的非洲热带草原壮美辽

阔，生机盎然，草原上生活着大象、羚羊、猎豹等动物。图上这些动物，你了解它们的食性

吗？

2.学生选择某些动物简单描述它们的食性。

3.过渡：有些草原动物的食性同学们并不是很了解。为了帮助大家，老师准备了一份“非

洲热带草原上的动植物”资料，请大家仔细阅读这份资料，了解更多生物的食性。

4.学生阅读补充资料。（资料附后）

5.教师提问：你们能根据资料，小组合作尝试寻找并画出草原上这些生物形成的食物链

吗？

6.小组合作，画出食物链。

7.交流汇报：学生在实物投影上展示学生寻找到的食物链，教师根据学生的展示在黑板

上贴出各食物链。

8.教师提问：请同学们仔细观察黑板上的这些食物链，你们有什么发现？

9.学生交流发现。

10.在学生回答基础上小结：同一种生物会在不同的食物链中出现，不同的食物链会有

交叉。

［设计意图：通过阅读“非洲热带草原上的动植物”的补充资料，不仅可以帮助学生了

解不同生物的食性，更有助于学生准确找出多条食物链。］

（二）模拟非洲热带草原的食物网

1.过渡并提出任务：接下来我们来做个游戏，模拟非洲热带草原上这些生物的食物关系。

2.出示游戏步骤：

（1）约10名同学为一组，每个同学选取图中的一种生物，用记号笔在卡片上写出该生

物的名称，并把名签贴在自己额头，代表该生物。

（2）握住毛线的一头，另一头递给食物链上的其他“生物”。以此类推，尝试使组内每

个同学都有毛线与其他同学相连。

（3）当去除其中的一种“生物”后，代表该生物的同学把毛线放下。

3.小组活动。

4.交流汇报：

（1）连接起来的毛线像什么？

在学生回答基础上小结并板书：食物网

（2）去除一种生物后，有多少种生物受到了影响？

学生根据具体情况进行分析。例：以羚羊为例：当去掉羚羊后，以羚羊为食物的猎豹和

狮子会受到影响，草作为羚羊的食物，其生长也会受到影响。

（3）食物网简单点好，还是复杂点好？

在学生回答基础上小结：一般认为，食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强，食物

网越简单，就越容易发生波动和毁灭。

［设计意图：通过模拟活动，帮助学生从“食物链”的认识过渡到“食物网”概念的建

立，并理解食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强。］

四、认识生产者、消费者与分解者，了解完整食物链的构成

1.过渡：请大家仔细观察并思考，食物网中植物和不同层级的动物各起什么作用？小组

可以进行讨论。

2.学生讨论。

3.交流汇报。

4.在学生汇报基础上小结：食物网中，植物提供能量，不同动物以植物或其他动物为食,

动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。能量和物质被一个生物转移到另一个生物，进

行着循环流动。

5.（出示教材P19页资料：大多数植物可以自己制造“食物”，它们利用太阳光的能量,

以叶子吸收的二氧化碳和根吸收的水为原料，生产出糖类和氧气，这就是光合作用。

在自然界中，能自己制造“食物”的植物叫生产者；以植物或其他动物为食的动物叫消

费者；还有一类生物专门以动植物残骸、垃圾甚至粪便为食，它们代谢的物质又可以被植物

吸收，成为植物重要的营养来源，这类生物被称为分解者。）

提出要求：请同学们阅读资料，结合黑板上的食物网思考下列问题：

（1）植物的营养从哪里来？

（2）什么是生产者？什么是消费者？请结合黑板上食物网中的生物举例说明。

（3）什么是分解者？

（4）如果没有分解者，世界会变得怎样？

6.学生阅读资料，思考交流。

7.在交流基础上小结：完整的食物链由生产者、消费者、分解者构成，它们都是食物链

中的重要角色，缺一不可。食物链的始端是生产者，末端是分解者。不同的食物链交织形成

了食物网。（板书：生产者、消费者、分解者；交织）

［设计意图：通过阅读资料和思辨活动，认识到生产者、消费者和分解者是食物链中的

重要角色，且缺一不可。了解完整的食物链也可以为后面学习生态系统、生态平衡奠定基础。］

五、课后拓展延伸，了解更多栖息地中的食物链与食物网

1.谈话：今天我们学习了有趣的食物链，认识了田野、海洋、非洲热带草原等栖息地的

部分食物链和食物网。在大自然中，还存在着其它的栖息地，课后同学们可以去查阅相关资

料，画一画这些栖息地的食物链、食物网。

［设计意图：突破课堂时空限制，利用课后时间了解不同栖息地的生物，不仅能让学生

增长见识，更能巩固“食物链”和“食物网”的概念。］

【板书设计】

“生产者

6.有趣的食物链＜消费者

交I分解者

织

V

食物网

龙

【知识要点】

1.生物之间普遍存在着吃与被吃的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系

起来，生物学家把生物之间的食物联系叫作食物链。

2.教材田野中的食物链：草籽T田鼠一鹰；海洋中的食物链：硅藻一蛤蝴一鳄鱼一鲨鱼。

3.在生态系统中的生物成分之间通过能量传递关系存在着一种错综复杂的普遍联系，这

种联系像是一个无形的网把所有生物都包括在内，使它们彼此之间都有着某种直接或间接的

关系，这就是食物网。

4.一般认为，食物网越复杂，生态系统抵抗外力干扰的能力就越强，食物网越简单，生

态系统就越容易发生波动和毁灭。

5.能自己制造''食物"的植物叫生产者；以植物或其他动物为食的动物叫消费者；还有

一类生物专门以动植物残骸、垃圾甚至粪便为食，它们代谢的物质又可以被植物吸收，成为

植物重要的营养来源，这类生物被称为分解者。

6.完整的食物链由生产者、消费者、分解者构成，它们都是食物链中的重要角色，缺一

不可。食物链的始端是生产者，末端是分解者。不同的食物链交织形成了食物网。

7.如果没有分解者，动植物残体将会堆积成灾，物质将被锁在动植物残体里，不再参与

循环，生态系统的物质循环功能将终止，生态系统将会崩溃，使所有生物不能再生产而灭亡。

8.大多数植物可以自己制造“食物”，它们利用太阳光的能量，以叶子吸收的二氧化碳

和根吸收的水为原料，生产出糖类和氧气，这就是光合作用。

【课堂流程图】

（尝试用两种方式描述食物联系，

分析田野上草籽、田鼠、鹰之间的食物关系，初步建立食物链的概念引导用规范的方式书写食物链）

（正确书写食物链，注意食物链箭

画出海洋生物的食物链，发现海洋中也存在生物间的食物联系

头指向）

模拟非洲热带草原的食物网，理解食物链中生物间的普遍联系（结合学生模拟的食物网进行板

书，便于整理发现）

（充分思考并交流食物网中生产

认识生产者、消费者与分解者，了解完整食物链的构成

者、消费者、分解者的作用）

课后拓展延伸，了解更多栖息地中的食物链与食物网

附拓展阅读资料:

非洲热带草原上的动植物

动物食性

羚羊草食动物。

长颈鹿是草食动物，以树叶及小树枝为主食。

斑马是草食性动物。除了草之外，灌木、树枝、树叶甚至树皮也是它们的食物。

角马主要以草、树叶及花蕾为食，对鲜美多汁的嫩草情有独钟，一般在白天活动。

疣猪以青草、苔草及块茎植物等为食，偶食腐肉。

黑犀牛栖息在丛林地带，以树叶为食。

大象以野草、树叶、树皮、嫩枝等为食。

鸵鸟食性很杂，但以植物的茎、叶、果实等为主。

狒狒食物包括各种小动物及植物。

貂獴小型食肉动物。

地犀鸟主要在地面上生活，成小群在地上捕食昆虫、蠕虫、小型爬行类动物。

蜜掩杂食性，以小型哺乳动物、鸟、爬虫、蚂蚁、腐肉、野果、浆果、坚果等为食，可捕食剧毒

蛇，尤喜食蜂蜜。

短尾雕在开阔的田野间猎食小型哺乳类和爬虫类，也吃卵、蚱蠕和腐肉，似嗜食蛇。

眼镜蛇食性很广，既吃蛇类、鱼类、蛙类，也食鸟类、蛋类、蝴蝎等。

巨蜥能在水中捕食鱼类，也可爬到树上捕食鸟类、昆虫及鸟卵，此外也吃蛙、蛇、鸟、各种动物

的卵、鼠及昆虫等，偶尔也吃动物尸体。

尼罗鳄会捕食羚羊、斑马、水牛等，亦会捕捉年幼的河马和大象，也吃鱼和鸟类。

猎豹为食肉动物，主要食物为各种羚羊，在食物匮乏时，也会袭击斑马，另外鸵鸟也是猎豹

猎豹

经常捕食的对象。

狮子狮群的捕食对象范围很广，常捕杀非洲水牛，瞪羚，长颈鹿，但它们更愿意猎食体型中等偏

上的有蹄类动物，比如斑马、各类羚羊。

秃鹫以大型哺乳动物的尸体为食。

实地观察、丰富概念

个例分析，理解概念

全课总结、拓展延伸

7.做个生态瓶

【课标落实】

i.本课通过观察、比较、调查、模拟、案例分析、评估、交流等活动，落实高年段课程

标准。

科学知识：

进一步了解生物的生存条件，认识生态系统中生物与非生物的关系，认识生态平衡。

科学探究：

能基于所学的知识和生活经验，通过观察、思考、查阅资料等方式模拟制作生态瓶。

能基于所学的知识和生活经验，通过观察、实验等方式观察生态瓶，运用分析、比较、

推理、概括等方法发现生态系统中生物间、生物与非生物的关系，认识生态平衡。

科学态度：

能在好奇心的驱使下，表现出对生态瓶中的现象和事件发生的条件、过程、原因等方面

的探究兴趣和问题意识。

在多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员意见，形成集体观点。

科学、技术、社会与环境：

认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解人类对环境产生正面和负

面的影响，自觉采取行动，保护环境。

2.本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学”的高年级要求。

8.1植物具有获取和制造养分的结构。

知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。

9.3动物的行为能够适应环境的变化。

举例说出生态瓶中动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。

12.1动物和植物都有基本生存需要，如空气和水；动物还需要食物，植物还需要光。栖

息地能满足生物的基本需要。

能举例说出生态瓶为其中的生物提供光、空气、水、适宜温度、食物等基本需要。

12.2动物的生存依赖于植物，一些动物吃其他动物。

说出生态瓶中的动物以瓶中的植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物

而获得能量。

能说出生态瓶中的植物和动物之间吃与被吃的链状关系。

12.4自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植物和动物

种类、数量可能产生影响。

认识到保护身边多种多样的生物非常重要。

【教材分析】

《做个生态瓶》是苏教版六年级下册第二单元《生物和栖息地》的第三课，通过二年级

下册《土壤与生命》、三年级下册《植物与环境》、四年级下册《生物与环境》单元及本单

元前两课的学习，对生物生存的条件、环境及生物生长需要的物质有了一定的认识，也了解

了生物栖息地和栖息地上动植物间的食物关系。本课通过做一个生态瓶，通过观察、实验、

交流等学习方式进一步理解生态瓶中植物与动物、生物与非生物之间的关系，以感性经历和

理性分析科学建立生态系统的概念，理解生态平衡的重要意义。

本课可以分为三个部分：认识生态系统、探究生态系统、保护生态系统。第一部分，认

识生态系统。通过前两课的学习，学生对栖息地和食物链、食物网有了深入的了解，本课通

过回顾已有概念和认识，直接引出生态系统概念，顺势提出生态平衡概念，学生容易理解。

第二部分，探究生态系统组成，理解生态平衡。通过制作生态瓶的活动，让学生亲身体会，

在观察生态瓶中的植物与动物，观察生物与非生物，深入了解生态系统，同时引发学生思考

影响生态平衡的因素。第三部分，理解并学习如何保护生态系统。通过举例，发现身边存在

大量生态平衡破坏的例子，分析生态失衡的原因，意识到保护生态平衡非常重要。三个环节

层层递进，以期学生通过小型生态系统学习认识生态系统，理解生态平衡，形成生态保护意

识，并身体力行践行生态保护。

【学情分析】

通过二年级下册《土壤与生命》、三年级下册《植物与环境》、四年级下册《生物与环

境》单元及本单元前两课的学习，学生已经对生物生存的条件、环境及生物生长需要的物质

有了丰富的感知和全面的认识，对生物栖息地和栖息地上动植物间的食物关系有了一定了解,

学会了观察和记录方法，拥有一定的实验、分析能力。但学生对生态系统的组成及生态平衡

的认识还缺乏全面、整体性的科学认识。本课教学就是通过学生设计、准备、制作一个生态

瓶，将学生关于生态系统的零碎知识和前认知进在设计、准备、制作中进行系统化、统整化

的思考、梳理，并在观察、实验、交流中直观感知生态系统的组成，理解生态系统中植物与

动物、生物与非生物之间的关系，以感性经历和理性分析科学建立生态系统的概念，理解生

态平衡的重要意义，将学生之前的零散认知进行系统建构，形成对生态系统和生态平衡的认

识，进一步培养学生仔细观察、及时记录、科学思考、理性分析的科学探究能力，激发学生

关注身边的生物与其栖息地，保护环境、保护生态平衡。

【教学目标】

科学知识：

1.通过实地观察、讨论交流，理解生态系统和生态平衡，建立生态系统和生态平衡的概

念。

2.能在制作生态瓶中探讨水、阳光、空气、温度、肥料等因素对植物生长的影响，探讨

生态瓶中各生物间的关系。

科学探究：

1.能通过多种途径的学习，设计并制作生态瓶。

2.能细心观察生态瓶中的现象，发现生态问题，通过实验、观察、分析等方式探究影响

生态平衡破坏的因素，培养科学探究能力。

科学态度：

1.在观察、实验中，认识到保护身边多种多样生物非常重要。

2.科学实验、尊重事实，能在探究中积极提问，并能运用多种途径获取信息解决问题。

科学、技术、社会与环境：

1.在观察实验、分析梳理中，体会生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。

2.能结合本课所学，身体力行，从点滴小事出发保护环境、保护生态平衡。

【教学重点】

理解生态系统和生态平衡，建立生态系统和生态平衡的概念。

【教学难点】

制作生态瓶，学会分析影响生态平衡的因素。

【教学准备】

教师材料：PPT、学习单、小虾若干只、田螺、塑料瓶若干个、水草若干、鱼缸底砂若干、

渔捞若干、自然水域的水、一次性杯子若干、塑料盒若干、长着草的土、蜗牛。

学生材料：收集生态平衡破坏的例子。

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】

一、实地观察导入新课

1.教师提问：同学们，今天，我们一起来到花坛边，你都看到花坛中有哪些物品？

学生交流：花、草、大叶黄杨、蜗牛、蚂蚁、泥土、枯树枝、枯树叶、水……

教师小结：生物生存在不同的环境中，我们把生物连同它们周围的环境叫做生态系统。

（板书：生物+周围环境=生态系统）

2.教师提问：花坛中的这些生物，会相互影响吗？你能举例说一说吗？

学生交流：花草枯萎，以新鲜花草为食的动物就会缺乏食物，有的动物会死亡，数量

就会变少；如果以嫩草为食的小动物死亡，草的生长就不受控制疯长……

3.教师提问：花坛中的植物与动物间会相互影响，怎样能说花坛的生态是平衡的呢？

学生交流：生活在花坛中的动物与植物的数量变化不大，就是处于平衡的状态。

4.教师小结：在一个生态系统中，如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平

且变化不大，这种状态就叫作生态平衡。

（板书：生态平衡：生物数量变化不大）

［设计意图：寻找校园中的一个花坛，组织学生尽可能全面、细致地观察花坛中的物品，

让学生在真实情境中全面观察一个小型生态系统中的所有物品，建立生态系统的感性认知，

理解生态系统。并通过思考、分析这些物品之间的联系与相互的影响，认识生态平衡。］

二、操作探究生态平衡

（-）制作生态瓶

1.教师讲述：刚才在校园里，我们了解了小花坛的生态系统，初步讨论了它的生态平衡

问题。生态平衡是一个复杂的问题，今天，我们就通过实验一起来深入研究。

2.教师提问：要想深入研究生态问题，我们先来自己制造一个生态系统一一生态瓶。你

觉得，要制作一个生态瓶，需要考虑哪些问题呢？做哪些准备呢？

学生交流：需要考虑模拟哪一个生态系统，需要考虑准备哪些物品放入生态瓶，需要考

虑生态瓶中的生物生存、生长的环境，生物生存或生长需要的条件……

3.教师提问：生物生长的环境都有那些呢？

学生交流并梳理：陆地生态系统（山林、农田、草地、花坛……）、水域生态系统（河

流、湖泊、海洋……）

教师追问：假如我们要模拟我们身边的陆地生态系统或常见的水域生态系统，你会怎样

设计生态瓶？

学生交流：需要放入植物、需要放入动物……

教师追问：光有这些生物就够了吗？还需要哪些非生物？

学生交流：土壤、阳光、空气、水……

教师补充：除了植物、动物，那些看不见的微生物也对生态平衡发挥着重要的作用，在

土壤中、动植物上，就生存着很多微生物。

教师小结：所以，制作一个生态瓶，我们需要在生态瓶中放入动物、植物、微生物，需

要提供它们生存、生长必须的条件，如土壤、阳光、空气、水……

4.教师布置：为方便大家制作生态瓶，老师为大家准备了一些材料，分别有池塘水、田

螺、小虾、水草，还准备了长着小草的湿润土壤，蜗牛。接下来，就请同学们小组合作，选

择模拟的生态系统，根据小组成员所带的材料或是老师准备的材料，讨论并设计生态瓶制作

方案，绘制简单的设计图。

学生活动：交流设计，绘制生态瓶设计图。

教师各小组巡视、提问、指导。

5.教师提问：各小组都设计好了生态瓶，每一小组选择一个代表来介绍一下自己小组的

生态瓶模拟了哪种生态环境，是怎样设计的，其他组仔细听汇报小组的设计，有建议的可以

直接举手提出。

学生交流介绍小组设计方案。

6.教师布置：接下来，就请各小组拿出准备好的大口塑料瓶，完成生态瓶制作。

学生分组制作生态瓶。

［设计意图：以学生提前准备，教师从旁引导，组织学生科学、全面、深入地思考生态

瓶制作需要考虑的问题，再设计、交流完善制作方案，充分培养学生的科学思维与实践能力，

促进学生思考生态瓶中的生态系统各部分的作用。］

（二）观察生态瓶

1.教师提问：生态瓶制作好了，请同学们观察你们的生态瓶，说一说生态瓶中的各部

分是怎样模拟生态系统的？分析这个生态系统中的动植物和环境是怎样维持平衡的？

学生回答：

①我们这个水域生态瓶中，水草能提供氧气，还可以作为虾的食物，田螺以虾的粪便为食,

可以保证水体清洁。

②我们这个陆地生态系统中，青草可以制造氧气，蜗牛以青草为食，蜗牛的粪便可以为青

草提供生长的营养。

2.教师布置：针对不同的生态瓶，请同学们继续思考以下问题。

水域生态瓶：①想一想：不给水域生态瓶里的小虾喂食，它们会怎样？导致这种结果的

主要原因是什么？②猜一猜：生态瓶中放入更大或更多虾、田螺，情况会怎样？出现这样情

况的主要原因是什么？③想一想：为什么自然界的虾、田螺不喂食也能活？分析能活的主要

原因是什么？

陆地生态瓶：①想一想：不打开陆地生态瓶的盖子，瓶子里的小草能活多久、生长的蜗

牛能活多久？为什么？②猜一猜：生态瓶中放入更多小草、蜗牛，情况会怎样？出现这样情

况的主要原因是什么？③想一想：为什么自然界的植物为什么不浇水也能活，蜗牛从不喂食

也能活？分析能活的主要原因是什么？

学生思考后交流：

水域生态瓶一一①不给水域生态瓶里的小虾喂食，它们会逐渐死亡，主要原因是食物短

缺。有可能它还会捕食田螺或水草，导致水质变差，水质变差虾也会死亡。②生态瓶中放入

更大或更多虾或田螺，这些小动物死亡会更快，主要原因除了食物不足，还因为水草制造的

氧气跟不上消耗的量。③自然界的虾不喂食也能活是因为自然水域中有各种浮游生物、其他

水体小动物、水草为食物，自然水域的田螺也有源源不断吃不完的食物。

陆地生态瓶一一①不打开陆地生态瓶的盖子，瓶子里的小草活不了多久，因为生态瓶中

的土壤水分被吸收完了植物就会干死。小蜗牛会因为缺少食物而休眠或死亡。②生态瓶中放

入更多小草或蜗牛，小草或蜗牛会加快死亡，主要因为瓶内的生态调节能力有限，不能维持

太长时间。③自然界的植物不浇水也能活，因为有自然降雨等原因保证土壤有水分，蜗牛也

能通过自己的移动获得源源不断的食物。

3.教师提问：水域生态瓶中的水被污染了，生态瓶会发生什么情况？

学生交流：生态瓶中的所有生物都会死亡。

4.教师提问：如果陆地生态瓶中的土壤被污染了，生态瓶会发生什么情况？

学生交流：生态瓶中的所有生物都会很快死亡。

5.教师小结：看来，自然界长期形成的食物网维持着生态系统的平衡，食物网中的某一

种生物变化大，生态系统中其他生物的生存条件就会受到大的影响或破坏，进而也会影响环

境如果破坏了生物生存的环境，最终会带来难以预料的后果，甚至造成巨大的灾难。

［设计意图：组织学生在实际场景中深入思考生态瓶中每一种生物、非生物的作用，引

导学生在实际问题中发现生态平衡的破坏是一个“链式反应”，理解生态系统中的各种生物

会”“牵一发而动全身”，一种生物的数量大变化，会导致整个生态系统被破坏造成生态失

衡，引发严重的后果。对生态平衡不但有概念的建构，更有感性的体悟、深刻的思考。同时，

引导学生思考生态系统中环境破坏的后果，能让学生从保护生物、保护环境的全面角度理解

生态平衡的维持。］

三、反思落实保护行动

1.教师提问：同学们，看，你们认识这种小动物吗？（出示图片）

学生交流：海獭。

教师讲述：海獭是一种非常可爱的哺乳动物，群居，除繁殖外，几乎终生海栖。夜间将

海藻缠在身上枕浪而睡，以防止被冲走。海獭皮毛极为致密，每平方厘米皮肤达12.5万根毛

发，为动物界之最。海獭的毛皮既轻柔又保暖，一度成为人们竞相拥有的保暖物品，引来人

类捕杀。我们一起来读一读，捕杀海獭引发的生态危机故事。

学生阅读图文：18世纪晚期至20世纪早期，人们为了得到海獭毛皮而肆意捕杀海獭。

随着海獭数量的不断减少，海胆（海獭的主食）数量逐渐攀升。它们疯狂地吃所有的海藻（海

胆的主食），致使海藻数量大大下降。于是，鱼、小海蟹等其他动物因失去食物来源和栖息

地而导致数量锐减。就这样，因为缺少海獭来限制海胆的数量，这个小型生态系统就遭到了

破坏。

2.教师提问：人类为获得珍贵的海獭皮毛，肆意捕杀，造成了怎样的恶果？

学生交流：海獭减少，造成海洋里的生态平衡被破坏。

教师追问：海洋里的生态平衡是怎么因为其中的一种动物一一海獭减少而破坏的呢？

学生交流：海獭被捕杀，海獭的食物海胆天敌一下子减少了，海胆就大量繁殖，数量快

速增多；而海胆的食物海藻就会快速减少；而以海藻为食、为栖息地的鱼、小海蟹缺少食物、

失去栖息地就会大大减少，这样生态平衡被破坏了。

教师追问：这个生态系统是否只有这些生物会受影响？最终会有多少种生物受影响？

学生交流：海洋生态系统中还会有很多其他生物会受影响，最终影响的生物种类可能数

不清。

3.教师提问：在我们的身边，你听说过哪些生态平衡被破坏的事例呢？

学生举例：人们过度捕捞长江水产，导致长江生态平衡被破坏，现在国家对长江实施十

年禁捕；人们违法捕捞，导致河流里的野生鱼类减少，人类违法捕鸟，导致害虫变多，国家

打击捕鸟行为来保护生态。

4.教师提问：面对生态平衡的破坏，你想说什么？我们该怎么做？（板书：I保护）

学生交流：我们要尊重自然中的生命，不随意破坏植物，不乱砍乱伐，要保护身边的各

种动物，不猎杀野生动物。

教师追问：如果遇到别人有破坏生态平衡，例如偷捕鱼、偷捕鸟的行为，你会怎么做呢？

学生交流：我们要及时制止。

教师提醒：前提是能保证自身的安全。老师的建议是，在有大人时请身边的大人去沟通

提醒。如果已经非法捕鱼或捕鸟，可以偷偷拍照再报警，由警察来处理。

教师追问：是不是只有保护植物，保护动物，才是保护生态系统？还有哪些行为也会破

坏生态平衡？

学生交流：除了保护植物、动物，还要保护环境，保护水、空气、土壤……

教师提问：具体可以怎样做呢？

学生交流：不乱扔垃圾、垃圾分类回收、保护水、监督提醒他人保护环境、遇到违法破

坏环境的行为报警……

教师小结：人类存在于生态系统中，具有对生态环境的影响力，而人类的很多行为都会

破坏生态平衡，所以我们一定要学会保护植物、保护动物、保护生物生存的环境，时刻提醒

自己并努力做到与自然和谐相处。同时还要监督提醒他人保护生物、保护环境。

（板书：保护生物、保护环境）

［设计意图：组织学生在故事阅读与深入分析中理解自然环境中的生态平衡破坏事例，

进一步理解生态平衡破坏会引发严重后果。并鼓励学生发现身边的生态平衡破坏的事例，反

思自身行为，感受生态保护人人有责，人人可为，人人必为，并引导学生从实际出发，从切

实的行动中落实生态保护行动。］

【板书设计】

7.做个生态瓶

生物+周围环境=生态系统

生态平衡：生物数量变化不大

I保护

保护生物、保护环境

【知识要点】

1.生物连同它们周围的环境叫作生态系统。

2.在一个生态系统中，如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平且变化不大，这种

状态就叫作生态平衡。

3.保护生态平衡，要保护生态系统中的植物、动物，也要保护生态系统中的环境。

【课堂流程图】

------------------------------：--------------------------------（在实地观察中理解生态系统由生

实地观察花坛生态系统组成---物及生物所处环境组成。）

实地观察中思考花坛生态系统中各种生物间的影响

生物维持在一定数量且变化不

大。）

（在设计中进一步生态系统的组

成，思考生态系统中各部分的作用

及相互的影响。）

（在观察中发现生态平衡问题，思

考生态平衡的保护需要保护植

物、保护动物、保护环境。）

（感受破坏生态平衡会导致严重的

后果，我们的身边也存在破坏生

态平衡的现象。）

（明确我们小学生的生态保护责

任，形成生态保护意识，明确具

体保护生态平衡的行为。）

附拓展阅读资料：

美国亚利桑那州体态优雅的白尾鹿长期以来与当地的草原及其天敌美洲狮、狼处于一种

平衡状态，鹿群数量维持在4000头左右。

1906年该地由森林保护区变成狩猎保护区。为了“保护”鹿群，当地政府开始执行一项

捕杀其天敌的计划，到1925年共捕杀1500头美洲师和3100只狼。而鹿群则以每年20%的速

度增殖，到1925年时鹿达到了25万头，是自然状态数最的60倍。

这时，意想不到的结果出现了：许多鹿被饿死，另些鹿长得很小或不健康，在寻找食物的

过程中，饥饿的鹿越来越靠近人类的居住地。它们吃农作物、菜园里的蔬菜、灌木等,直接影

响依靠这些植物生存的鸟类和小动物。

8.适应生存的本领

【教学目标】

科学知识：

i.知道动物对环境有适应能力，候鸟、角马和水牛等动物为适应环境变化和维持个体生

存逐渐形成迁徙、涧游等习性。

2.能举例说出蜜蜂、青蛙、蛇类等动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为

和自我保护方式。

科学探究：

1.能通过气温与降水量数据，分析东非大草原两大野生动物保护区的气候特点。

2.培养数据分析对比能力及推断角马、水牛等迁徙的原因。

科学态度：

1.能在探究过程中准确描述、分析。

2.能在了解动物适应环境变化的独有形态特征和自我保护方式中激发探究动物与环境的

兴趣。

科学、技术、社会与环境：

能通过对气候数据的分析和描述，形成关心动物和保护动物生存环境的意识。

【教学重点】

能通过气温和降水量条件，分析对比实验，并在探究实验过程中准确描述、分析问题、

推断动物迁徙的原因。

【教学难点】

通过探究实验与查阅资料，形成关心动物和保护动物生存环境的意识。

【教学准备】

教师材料：教学课件和视频。

学生材料：记录表。

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】

一、情景引入

1.教师提问：同学们，大家好。通过前面几课的学习我们知道不同的栖息地生活着多样

的生物。今天这节课，请大家先来看一段视频《生命大迁徙》，说一说视频中讲述的是动物

的什么习性？

学生汇报：我看到了新疆牧场，为了给牲畜提供优质牧草，保证牲畜转场生长，牛羊转

场于不同牧区。

2.教师教师提问：环境的改变影响着动物的生存，与此同时，动物也具有应对环境变化

的本领，你们知道是什么本领吗？

学生汇报：候鸟迁徙、鱼涧游……

［设计意图：通过观看视频，引起学生对动物及其环境的探究兴趣。］

二、交流与探索

（一）聚焦话题

1.根据课页22页提出问题：阅读课本内容，组内同学各自选择一种动物，介绍它们是

如何应对环境变化的，这种本领是什么？

2.鹏鹏等候鸟什么季节开始迁徙，迁徙到哪里？迁徙的目的是为了什么？

学生汇报：

鹏鹏春季迁徙到颐和园。

大雁从西伯利亚迁徙到南方过冬。（播放候鸟迁徙视频）

迁徙的目的是为了生存、繁殖。

3.教师提问：你认为适合候鸟生存和繁殖的环境有什么特点呢？

学生汇报：鹏鹏生活在北方，迁徙到温暖的环境繁殖。

4.教师小结：鹏鹏、大雁等候鸟通常生活在北方，繁殖季节迁徙到温暖的地方，目的是

为了生存，另外环境刺激内分泌变化产生传宗接代的要求，保持种群正常繁衍。（板书：迁

徙，繁殖）

［设计意图：让学生在阅读和交流中，建立候鸟与生存环境的联系。］

5.其课页中的其它动物又是怎样适应环境变化的呢？

学生汇报：

银鞋鱼生活在海洋，繁殖期迁徙到淡水河中。

银鱼圭鱼幼鱼只能生活在淡水。

东非大草原上的角马、水牛能动物每年都要迁徙。

6.教师教师提问：银鞋鱼能生活在海洋中，身体特点对它的生活有什么帮助吗？为什么

要迁徙到淡水河中？

学生汇报：

我知道生活在海洋中的鱼类，身体有排盐本领，而幼鱼没有这个本领。

这种本领类似于我们人类，刚出生时不能随便吃各种各样的食物。

7.教师小结：你知道的可真多。看来银鞋鱼等一些鱼类，涧游也是为了繁殖下一代。（板

书：涧游，繁殖）

［设计意图：学生在阅读和观察的基础上，对动物的信息进行整理和提炼并通过讨论形

成推测。］

（二）探究东非大草原动物迁徙的原因