兴趣：从低年级数学阅读开始 论文

兴趣：从低年级数学阅读开始【摘要】高年级的学生在解决问题时经常出现不会边读题，边思考，或者说不想思考的现象，导致对数学学习毫无兴趣。本文立足于“数学课堂中的阅读是‘学生与文本对话’，是指学生个体凭借已有的知识经验和生活积累，调动潜在的思维灵性，通过阅读教材，构建意义的过程，试图从读图、图文结合及教学生学会研读，家校联手等方面进行的实践，阐述在教会学生学会审题、学会数学阅读中培养兴趣，从而学会思考。【关键词】数学阅读；兴趣；思考；尝试【正文】数学课堂中的阅读是“学生与文本对话”，是指学生个体凭借已有的知识经验和生活积累，调动潜在的思维灵性，通过阅读教材，构建意义，体会知识趣味的过程。那么是否因为一年级的孩子太小，识字量少，知识经验少，不能够有条理地思考问题条件，我们教师就需要等到中高年级，再来培养学生良好的审题习惯及学习数学的兴趣，让学生能够边读边想，边想边读呢？答案显然是否定的。那么如何让低年级的学生学会阅读教材，主动获取信息，进而发展思维学会主动思考，体验到学习数学的乐趣呢？对此笔者进行了一些尝试。一、读图开始体验乐趣由于科技的发展和生活节奏的加快，我们进入了“读图时代”，各种各样的图呈现在人们眼前，由于图像的生动、形象、易懂，更符合孩子的年龄特点，很多孩子更是早就开始接触“绘本”，读图已经成为每个孩子都喜欢并乐于参与的活动。新教材编写最突出的特点之一就是多了许多色彩鲜艳的插图，尤其是低年级的教材，多选用贴近儿童生活的人物、卡通、水果及动物图，有的图还带有一定的故事情节。在教学中，我先让学生看图借助读图帮助学生审题。如一（上）教材比一比内容中的一题，出示图后，我先问：图中两个小朋友在干什么？再出示问话：“谁的铅笔长？”“哪枝铅笔最长？”先示范读，再边指边让学生齐读，让学生在读中体会两句问话的区别。又如教材中有一题是学生才接触过减法之后的练习，看到图，学生很容易看懂，甚至还可以根据这幅图编出一个小故事：四只小猫在树下做游戏，突然下雨了…，这时就需要教师引导学生用数学的眼光看图，从数学的角度读图，把话说得简单些：如原来有4只小猫，走了3只，还有1只，或原来有4只小猫，现在还有1只，走了3只。这样在以后看图理解情境时，学生就可以少说与课堂教学内容无关的话，学会用数学的语言说图，体会到数学的简洁、准确之美。二、图文结合积累兴趣图文结合，可以看图思文，读文想图，让阅读富有情趣，将教材中呈现的图片信息和与之相配的文字结合起来，图文合一，更形象地感悟，让学生寻求到数学思考与学习的乐趣。如教材87页想想做做第1题：练习9+6，图中小猴子正笑眯眯地搬积木，一下子就把学生的眼光吸引住，这时教师再问：知道小猴是怎么想的吗？图文相衬，让学生形象直观地理解了如何用凑十法解决9+6，并从图中可以清楚地看出如何拆分。一年级的孩子由于年龄小，受到注意广度的限制，对题目中的信息不能完全地整合处理，这时如果图文结合，则可以很好地帮助学生完整把握与理解题目中的条件。记得有一次检测中遇到这样一题：王老师带着46个同学去春游，这辆车是46座，够坐吗？旁边还配了一幅老师带小朋友的图。别的班很多学生直接在“够”下面打√，这题的正确率显然不高。而笔者所带的班，查阅试卷，发现做对的学生居然占大部分，并且许多学生的卷面都有涂改的痕迹。向这部分学生进行了解，他们说道：一开始，认为是够，后来看到图上还有老师，老师带着46个同学就不够了。学生简单、天真的一句话，道出了图文结合的重要性。图文结合，还可以读文画图，帮助学生审清题意，更形象直观地理解题意，厘清学生的思考。如：一年级下学期，经常遇到这样的题：妈妈买了9个苹果，16个梨，梨再买几个就和苹果同样多？很多学生知道再买7个梨，但算式极容易写成：9+7=16，多是从加法的角度思考：9再加几等于16，如果强调在7上做个记号或写个括号，表达学生的思维结果，在实际教学中显得又不太好操作，毕竟我们面对的是6、7岁的孩子，那如果抓住这道题的实质：苹果比梨多多少个？在教学中引导学生先画出图：9个苹果一排，16个梨一排，学生则会很清晰地看到想到：梨再买几个就和苹果同样多？原来就是求苹果比梨多多少个？又如：小朋友们排队做操，从前往后数，明明排第3，从后往前数，明明排第7，这一队一共有几个小朋友？以及与之类似的相关习题，虽然来自学生的生活，但如果单靠讲述让学生理解透彻，则也不容易，而如果让学生读文画图，则会迎刃而解，学生可以画简单的小人图形，也可以是图形代替，用点、竖代替，简单的数形结合，让学生从中不仅获得“学习有趣”的情感体验，而且因其形象，有趣而能铭记于心，有效地培养其思维能力。三、学会研读培养兴趣要轻松地理解问题，解决问题，首先要做的就是吃透题目表达的意思，很好地领会题目的内涵，每句话表达什么意思，反映了什么内容，这样才能深入到数学学习的探索之中，积累数学学习良好的情感体验，培养学生数学学习的兴趣。因此要教会学生仔细阅读，详细钻研，从而理解题目所表达的意思，从而锻炼学生的理解能力。借助情境与动作，让学生学会研读。一年级的小学生正处于具体运算阶段，动作性与具象性是其思维活动的主要特征，因此可以注意联系学生的生活实际，让学生学会逐字逐句地阅读内容，让学生在具体情境中借助一些简单的动作学会审题，从整体上建立对数学知识的初步感知。比如在学生一开始接触用加、减法解决问题时，对于“一共”“借走”“还有”“原来”等关键词的理解，就可以创设问题情境，让学生体会这些词语所表达的含义，积累解决问题的经验，抓住问题的实质来寻求答案。变换表述方式，教学生学会研读。一般情况，题目的表述方式有顺向、逆向、正叙、倒叙之分，一年级的学生由于生活经验的限制，对正叙的题目理解比较容易如果教师不注意题目的表述方式，则极易出错，对学生形成良好的审题习惯也很不利。如：在认识百以内的数的组成时，学生经常见到的题目是形如：十位是8，个位是3的数是（）。而一旦遇到：个位是3，十位是8的数是（），就极容易填成38。因此，在教学时，可以把这两种不同的叙述方式的题目放在一起，让学生逐字阅读、理解，弄清题目所表达的意思。排除运算定式的干扰，鼓励学生独立思考。一年级教材中编排的解决问题是根据学生的日常生活演变的用加法或减法解决的实际问题，因此学生在解决问题时，也会有一些小“发现”：求还剩的就用减法，求一共的就用加法，这些关于运算定式的发现有一定的道理，但如果教师稍不注意，学生就会形成思维定势，影响到以后对问题的解决。因此，在教学中要注意题目的呈现，让学生在审题时学会边读边想，进行思维活动。如：小明看一本故事书，看了35页，还有20页没看，这本故事书有多少页？故意将问题中的“一共”隐去，让学生自己读题，思考题目中的条件表达的意思，引导学生分析：这本故事书有多少页就需要把看了的和没看的页数合起来，没有“一共”这个词也需用加法解决，让学生觉得无类型模式可套，体会在解决问题时边读题边思考的重要性，并从中发现数学思考的乐趣，从而发展学生思维能力。学会转化，在研读中学会思考。数学语言是严谨的，容不得含糊的，不是自然语言文字的简单移植或组合，不能随意地理解与想象，它是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。课堂教学中不仅教师的教学用语应充分体现这些特点，还要注意让学生对数学语言进行研读，让他们的理解合乎逻辑，准确无误，积累数学学习的乐趣。前苏联数学教育家斯托亚尔说过：数学教学也就是数学语言的教学。而语言的学习离不开阅读，所以，数学的学习不能离开阅读，更不能离开兴趣。千万不能认为阅读只是语文教师的事，我们的数学教师在课堂上循循善诱，深入浅出地分析讲解的同时别忘记让学生说说他们的理解，在注重逻辑严密推理的同时，也别忘记学生对数学语言的理解，这样才能有