“非连续”让语文华丽转身 论文

“非连续”，让语文华丽转身【摘要】“非连续文本”以其图文并茂、实用性强的特点，已经引起了许多教师的重视。本文提出了如下非连续文本的教学策略：一、做“加法”，将“连续”转换为“非连续”；二、巧“镶嵌”，实现“非连续”与读写、生活、学科之间的融合；三、善运用，在教材、生活的基础上创生“非连续”。在此基础上，实现对文本的“全息耕犁”，构建学生的非连续文本阅读体系，让语文从“应试之学”走向“应用之学”。【关键词】非连续文本；文本阅读；策略研究【正文】随着时代的发展，我们已经进入了一个数字、图表的时代。在这个大数据时代背景下，作为语文教师，我们要将文学类文本与实用类文本进行同步教学，切实提高学生的语文素养。非连续文本阅读作为“语文与生活”链接的一个重要窗口，正是提高学生语文素养的一个重要途径。我们要努力做一个有心的语文教师，引导学生能走进教材，也要能走出教材，到生活中去寻找新鲜的课程资源，为学生打开另一扇“窗”，欣赏“非连续文本”的无限风光。一、内涵诠释：非连续文本的概念和特征1.非连续文本的内涵非连续文本是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，它是指由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成的文本，具有直观醒目、概括性强、易于比较等特点。[1]由此可见，非连续文本阅读，指向获取信息、处理信息、评价信息的能力形成。中小学阶段的非连续文本阅读重在培养学生的信息提取和整合能力，也可以根据信息做一些简单的推论与评价。2.为什么要进行非连续文本的阅读（1）提高学生语文素养的需要。《语文课程标准》（2011年版）在第三学段的“学段目标与内容”中，增加了这样一个目标：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”[2]可以说，阅读非连续文本，并根据文本指示，运用这些信息，已经成为现代学生必备的一种生活能力。比如，生病吃药，读不懂药品说明书，就会危害身体健康甚至危及生命；去旅游，看不懂旅游示意图或地图，就会迷路……加强非连续文本的阅读，让学生能迅速地从庞杂的阅读材料中提取、整合、评价信息，在很大程度上提高了学生的语文素养。（2）丰富语文教学实践的需要。我们的语文教学也要“采得百花方成蜜”，而不能只盯住那些优美生动的散文和感人肺腑的记叙文，或耐人寻味的小说，或激情飞扬的演讲稿，也要读一读介绍物品使用方法的说明书，指导行程路线的地图，反映数据规律的图表等具有生活色彩的文章。二、策略定位：非连续文本阅读的主要途径作为教师，我们该如何将语文的边界从“连续”延伸到“非连续”，给学生搭建一个综合、立体的学习平台，让学生在多姿多彩的文本中获得知识，提高素养呢？一般的教学策略厘定如下：（一）转换——在“连续”和“非连续”之间的跳跃非连续文本多以图表、符号等形式呈现出来，而人对所传达的丰富信息接收得最为充分，保持得最为长久，并比抽象图形或其他符号记忆得更牢固。所以，我们应适时将非连续文本与连续文本阅读相结合，大力打造互促的平台，提高学生的阅读素养。在我们的部编人教版教材中，非连续性文本的教学内容往往和连续性文本是相互依存出现的，在教学中，我们要通过做“加法”，如增加图标、增加背景资料和拓展延伸材料，增加不同角度的纯文本信息等等，玩转“连续”和“非连续“之间的相互转换。1.“图”让文并茂教材中的“非连续文本”内容不是太多，我们要有挖掘教材的意识，并借助转化为“连续文本”的方式，来更好地完成“非连续文本”的阅读练习。如在教学部编人教版六年级上册的《开国大典》一文的第2自然段，要求学生用示意图的形式描述天安门广场上的布局。这是由“连续”向“非连续”的转化。在教学的过程中，我们要试着将“连续”与“非连续”巧妙地融合起来。让我们一起来看看下面的教学片断。师：请同学们仔细读读第2自然段，理清各个建筑物所在的方位。你能介绍一下这些建筑的位置吗？生：（学生交流）广场呈丁字形，丁字形一横的北面是一道河，河上面是五座白石桥，再北面是城墙，城墙中央是天安门城楼丁字形的一竖向南是中华门，一横一竖交点的南面是电动旗杆。师：你能根据方位顺序来画一个天安门广场上的示意图吗？学生画的图如下：北东在这个教学片断中，教师将“非连续文本”巧妙地与课文内容联系起来，引导学生理清方位顺序，提取出关键信息，在图上画一画，很好地了解了天安门广场各个建筑物的位置。2.“表”让文明晰在进行“连续文本”的教学时，可以深入挖掘“连续文本”中的“非连续文本”因素，并以图画，表格等“非连续文本”的形式呈现出来。例如，在进行《夜晚的实验》教学时，可以采用画表格的形式来帮助学生了解斯帕拉捷进行实验的过程，如下面的教学片断：师：斯帕拉捷进行了几次实验？生：四次。师：请你用自己喜欢的方式自学4-6自然段，完成下面的表格。实验次序试验方法试验结果第一次第二次第三次第四次实验结论：在这个教学片断中，为了让学生弄清斯帕拉捷进行“夜晚的实验”的具体过程，教师设计了一个表格，让学生了解斯帕拉捷进行了几次实验，实验的具体做法，以及实验的结果，并引导学生推出实验的结论。在这样的过程中，实现了“连续文本”到“非连续文本”的转换，也让学生逐步了解非连续性文本的特点。3.“文”让文丰满在将连续文本转化为“非连续”文本时，除了在课文中插入图和表，还可以适当增加与主题相关的不同来源的文字材料，互相独立，甚至是矛盾的，形式上可以采用方框、气泡等。如教学部编人教版五年级下册《祖父的园子》时，除了在课文中以名片的形式插入对萧红的介绍，还可以插入对萧红童年生活的介绍，对她的作品的介绍，对《呼兰河传》的介绍等。如下所示：萧红的童年生活萧红的童年生活萧红出生在一个封建地主家庭。在萧红很小的时候，母亲便因病去世了。父亲对萧红冷漠无情，继母又对萧红感情一般。在这种情况下，疼爱萧红的祖父把她带到了自己的身边，而后花园是她经常玩耍的地方。在加入对萧红童年生活的介绍，能让学生走进文本，并再从文本中走出来，去了解萧红对祖父的怀念之情，感受作者“写的不是美丽的故事，只是难以忘却的童年记忆。”此时，学生就能把握《呼兰河传》的整个情感脉搏，从而从整体上提高学生的文学素养。（二）融合——奏响“连续”和“非连续”的和谐之音1.读和写的融合部编人教版小语教材中有的习作，也打上了非连续文本的烙印。在进行这类习作教学中，我们不仅要关于学生语言文字的表达，更要注重对学生进行非连续性文本阅读能力的培养。[3]例如，教学六（下）《家乡的风俗》时，课前，教师可以布置学生搜集自己最感兴趣的风俗资料（含文字资料和图片资料），因为学生虽然知道一些风俗，但要做到科学、准确地介绍某个风俗，必须借助数据等相关资料。课始，教师要引导学生研读例文，画一画文中风俗的主要特点。普通的习作教学中的研读例文，主要关注的是作者的写作方法和内容，而这里的研读例文，除了要关注写作方法、内容的指导外，还要引导学生观察不同风俗的特点、插图的精美程度等。2.学科之间的融合[4]语文学科是其他学科的基础，而非连续性文本中的图表、符号在数学、科学等学科中出现较多，资源较为丰富，如数学教材中的折线统计图、条形统计图等。另外，科学教材中的实验图表等都是极好的非连续文本的开发资源。在语文课堂上，我们要打通学科界限，抓住教学资源的补充点和共通点进行学科间的整合教学，引入其他学科的知识，实现学科间的促进融合。部编人教版小语教材二（上）课文《田家四季歌》是一首介绍四季气候和农事活动的儿歌，是让学生对四季有一个初步的了解。至于四季变化的原因，在教科版科学五年级下册第四单元《地球的运动》第七课《为什么一年有四季》一文中有更加深入和详细的介绍。如果在学习《田家四季歌》时，教师适当的延伸，比如，可以告诉学生四季变化并不是全国性的，南北方的四季变化就有区别，南方的四季变化就没有那么明显。再比如在南半球的澳大利亚，季节和中国是相反的，我们处于冬季时，他们那是夏季。这样可以引起学生的好奇心，让学生产生下一步学习的兴趣，对学生将来学习五年级《科学》这一部分的学习起到良好的促进作用。注重学科融合非连续性文本教学，让学生的理解、表达和创造能力得到了有效的提升，也实现了学科学习的共赢。3.文本与生活的融合美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。生活是语文的源头活水，语文只有根植于生活的土壤之中才会根深叶茂。[4]放眼生活，非连续文本资源比比皆是。如地图、药品、产品说明书、商业图标等，但是这些资源常常被我们忽视。“非连续文本其实本来就时刻围绕在我们的生活中为我们所用，等我们应用，待我们解读、关联、诠释与评价。”可以说，非连续文本阅读素材，是一座“金矿”，等待先行者和有心人的挖掘。作为语文教师，我们要选择做一名先行者和有心人，挖掘生活中的非连续文本资源，并有意识地搜集整理，让学生能够阅读到这些生活里随时能接触的文本。如苏教版四年级下册练习4的“处处留心”：奶奶牙龈肿痛，在医院里开了一盒药。奶奶问小芳：“你替我看看，这药治什么病？怎么个吃法？忌口不忌口？过期了没有？”下面是对这一片段的教学：师：同学们，这是什么啊？生：药品说明书。师：生活中，你在哪里见过这些文字？生：药瓶上，医院里，药盒上……师：仔细读读这份说明书，说说你们知道了什么？生：我知道了药品的生产日期是2008年12月，到现在已经过期了，不能再服用了。生：我知道这种药的主要成分是大黄、黄芩。生：我知道这种药的作用是清热、解毒、泻火。用于口舌生疮、牙龈肿痛，奶奶牙龈肿痛，正好对症下药。生：我知道这种药一天吃三次，每次两粒。……师：小明感冒流鼻涕，他可以服用这种药吗？生：不可以。师：请你拿出自己从家里搜集来的药品说明书，说说药品的名称是什么？这种药主要治疗什么病？如果有一个病人服了这种药有不良反应，可能是哪些原因造成的？在这个教学片断中，教师将生活与文本巧妙地融合起来，进行“非连续”教学，培养学生的语文实践能力。同时，教师还将文本延伸到了生活，让学生介绍自己从家里带来的药品说明书，挖掘了生活中的非连续文本资源。其实，我们身边的一些指示牌、广告、公告、漫画、地图、清单、规章制度等都是非连续文本资源。在教学中，我们也可以引导学生关注并搜集、安排时间阅读并讨论这些资源。（三）创生——从“连续”走向“非连续”的提升之路1.教材中的创生著名的教育家叶圣陶先生曾说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”在教学中，要充分了解编者意图，变单纯地“教教材”为“用教材来教”。如，部编人教版七上《从百草园到三味书屋》中的三位书屋，不是建筑学意义上的三味书屋，而是文字介绍中的三味书屋，是方位中的三味书屋……在教学中，我们可以让个学生采用绘制“三味书屋平面图”的形式，让学生真正走进三味书屋，进行一次创作“非连续文本”的创生。具体尝试如下：先引导学生弄清拍摄者是在书屋门口脸朝东拍摄的。然后对照书中的插图，再让学生看一下自己教室中的方位，让学生将三味书屋的方位顺序和陈设一一对号入座。在学生细读这段文字，融合看图、“对号入座”、朗读于一体后，教师引导学生结合文字和自己的体会画一个简单、完整的书屋平面示意图，再对示意图进行个性化的“再加工”。（见右图）通过这样的教学方式，学生间接地感知了非连续文本的形式和语言特点，也激发了学生创生非连续文本的兴趣。2.生活中的创生当课堂与生活相遇，必将闪出迷人的火花。学生学习空间的拓展、思维能力的提升，使学生能够快速寻找出“最有价值的信息”，得出“有意义的结论”，让生活、实用性阅读更有效。让我们来看一看下面的这个例子：《2020年江苏省禽流感情况》【资料一】2020年2月9日0-24时，江苏省报告新型冠状病毒肺炎新增确诊病例24例。其中，轻型病例4例，普通型病例20例。新增出院病例21例。截至2月9日24时，江苏省累计报告新型冠状病毒肺炎确诊病例492例。其中，轻型病例27例，普通型病例457例，重型病例5例，危重型病例3例。出院病例72例。（摘自互联网2020.2.9）【资料二】新型冠状病毒肺炎(CoronaVirusDisease2019，COVID-19)，简称"新冠肺炎"，世界卫生组织命名为"2019冠状病毒病"，是指2019新型冠状病毒感染导致的肺炎。新型冠状病毒肺炎以发热、干咳、乏力等为主要表现，少数患者伴有鼻塞、流涕、腹泻等上呼吸道和消化道症状。重症病例多在1周后出现呼吸困难，严重者快速进展为急性呼吸窘迫综合征、脓毒症休克、难以纠正的代谢性酸中毒和出凝血功能障碍及多器官功能衰竭等。值得注意的是重症、危重症患者病程中可为中低热，甚至无明显发热。轻型患者仅表现为低热、轻微乏力等，无肺炎表现。从目前收治的病例情况看，多数患者预后良好，少数患者病情危重。老年人和有慢性基础疾病者预后较差。儿童病例症状相对较轻。（摘自互联网2020.1.11）【资料三】预防新冠肺炎首先要减少外出，不要去人员密集的地方和空气不流通的场所，避免近距离接触任何有感冒或者流感样症状的人群，外出前往公共场所乘坐交通工具、就医时注意佩戴医用外科口罩或者N95口罩。不要接触购买和食用野生动物，避免在未加防护的情况下接触野生动物和家禽、家畜。

还要注意手卫生，勤洗手，使用洗手液或者肥皂水，流水洗手，或者使用含有酒精成分的免洗洗手液。打喷嚏或者咳嗽时不要用手捂，要