教育技术应用论文-微课在小学科学教学中的应用探究 论文

微课在小学科学教学中的应用摘要：科技水平的提升和教育投入力度的加大，使信息域逐渐普及与发展，教育信息化也成为当下教育教学改对象。信息技术在小学科学课堂中的广泛使用，弥补了的不足，有效提高了课堂教学“微课”作为一种更新的信息术模式，以针对性强、灵活多变等优势得到更多老师的泛应用于课堂。本文立足课堂教学实践，”这一新的信息技术形式在小学科学课堂中实践的可行性，以及它对提量的意义。关键词信息技术；微课；小学科学；课堂教学正文：随着时代的发展，电子信息技术也在不断发展，电子信息虚拟现实技术、互联网大数据、智慧课堂等层出不穷，类带来了许多便利，尤其是放在教育教学中，它改变了教师教——学生学的传统教学模式。利用电子信息技术，课堂教学变得多元化，师生互动频繁，语言达不到的教学效果可以借助数字媒看不到的事物可以借助多媒体看见。信息技术在课堂的泛。一、微课的含义和价值1.微课的含义微课是以某一个知识点作为切入点，将与该知识点相关的概念、原理和依据、实践和应用等制作成独立的教学视课推送给学生，并设置微课自学导学单，学完成导学单的学习过程。微课主题鲜明，内容精炼，时间以10分钟内为最佳。2.微课的种类一种是教师自主拍摄的视频微课，这种微课一般由教师自讲授课程。这种类型的微课主要应用在理论性较强但学的知识点讲授，或者实验类课程的操作讲授。这种形式动性强，不受时间和空间的限制，制作方便，但非常考表达能力和动手操作能力。一种是教师自己制作的动画微课，教师自己利用Flash等动画软件自己制作二维或三维动画。这种微课可以应用于语言空间性较强或想象性较强的知识点讲述，如语文古诗词中意境的描述、数学中图形的变化等。这种微课可以使抽象的概念趣味，但是耗时长，考验教师的信息技术水平。还有一种是录屏微课，教师将教学课件、文字或者图片等资源进行整合，将整个过程用录屏软件录制下来。这种微课息含量大，通俗易懂，但考验教师的信息搜集与整合能力。二、微课用于小学科学教学的优势（一）微课作为一种新型的教育教学资源，与传统的教学资源相比，更加灵活多变，且针对性强。1.灵活性我国提倡素质教育，学生应该全面发展，尤其是创造性思展和个性能力的提升，素质教育有别于传统应试教育，不搞时间战术和题海战术，培养学生的自主学习能力。教学技术有了更高的要求，课堂只有短短的四十分钟，发挥最大的教学价值，这是教师面临的挑战。微课作为新兴教学资源就发挥了作用。微课不受时间限制，灵活学生可以利用不同的移动接收终端观看微课，遇到不理暂停思考，甚至可以回放，如此就打破了传统教学的时可以在家、在图书室、自习室观看，不受地点限制。因度发挥课堂教学的价值，培养了学生自主学习能力，这了课堂局限。2.针对性微课是针对某一个知识点专门设计或整合的教学资源，可理概念的讲述，可以是实践中的应用，也可以是教学内充。它针对某一个知识点、某一习题讲解或某一实验操解，不同于传统课堂以章节或一篇课文作为教学组织单以往40-45分钟的课堂，微课主题鲜明，内容精炼，5-10分钟的时间更能集中学生的注意力，更加突出了学”什么，具有很强的针对性。（二）小学科学是一门研究性和实践性很强的学科，独特要求教师能灵活运用教学方法，使教学质量提升。1.知识涵盖范围广小学科学涉及知识范围广，小到植物的生长，大到宇宙的探究，涉及到的知识复杂而多样，不仅要求教师有丰富的科学够支撑小学科学课堂上的教学，也能够回答学生提出的题。同时学生通过科学课堂的学习掌握了基本的科学素探索更加深入，也培养了旺盛的求知欲。这就需要教师资源，梳理科学知识体系，将多而杂的知识系统的传授教师需要灵活掌握不同的教学方法。微课作为新的教学知识的讲授、课堂知识的延伸等方面加以应用，在小学中发挥不可替代的作用。2.实践性强小学科学课程标准》指出，小学科学是“一门具有活动性《践性的课”，因此教科书有配套的学生活动手册，教材知识指导实践活动，也注重从实践活动中获得科学认知科学实践，一方面加强对学生实践活动的指导，学生可指导去观察，去实践，而且不受时间空间限制，可以重面有利于学生获得真实的情感体验，激发学习兴趣，因生这样做是可以的，学生才有兴趣去尝试。三、微课在小学科学课堂中的应用和反思（一）微课在小学科学课堂的应用案例在课堂教学中，教师的语言是学生获取知识的最主要途径，但是单一的语言讲述容易使学生产生疲劳感，注意力容易分学科学这样既有理论知识又有实践操作的学科，因为纯燥乏味，实验课程又复杂多变，更难以通过口头语言传性的知识不易理解，单凭口头传授不一定能讲清楚，就生受认知水平限制不一定能听懂。其次实践性知识受学制不一定全部都能开展，单凭教师讲授实验操作是不现教学中能充分调动学生的视觉、听觉系统甚就能很大程度上提高学生的学习效率。微课就是这一形式的集中展现，将微课融入小学科学教学，大大提高了教学效率。入科学课堂的教学分为片段式融入和整段式融入。1.片段式融入片段式融入即在完整的课堂教学中，插入一个知识点的片以作为导入片段来吸引学生注意力，也可以作为课堂重或补充说明。在学习新教科版三年级上册《观察云》这一课时，笔者通的形成》这一动画型微课导入，并设置了导学单：一是么变化形成的，二是说说这种变化的需要几个步骤，每条件是什么。学生带着问题观看微课，很快得出结论：的小水滴形成的。太阳的蒸发作用使水变成水蒸气，水中的尘埃，结合在一起形成了小水滴。这样学生就形成认知，为后来学习云的形状分类和根据云量判断天气奠定基础。2.整段式融入整段式融入即将微课作为整堂课的教学资源，学生通过观就获得了该课程的所有知识，然后根据微课的指导动手种方式主要用于活动性教学。例如在教学新教科版三年级下册第二单元《动物的一生》科书是以蚕为例，用蚕的一生扩展到其他动物的出生、死亡。为了让学生更好地理解动物的一生，教科书建议观察变化，再填写实验记录单。笔者将蚕的一生课件制课，内容包括蚕卵的形态、蚕卵的孵化、蚕的成长和运和蜕皮、蚕怎样结茧、蚕蛾的破茧和繁殖以及死亡。这整个单元的教学内容，具有极高的概括性，微课资源推送给学生后，学生自己在家观看并学习养蚕，不懂的地方第三单元《太阳、地球和月亮》中有关于日晷的阅读延伸自制了一个日晷，拍摄成视频，后期加上文字和讲解语课资源，然后发布给学生，学生可以在家中自己制作日和空间限制，在制作过程中对日晷这一时间记录仪器有知，同时也感受到先祖创造的辉煌灿烂的文（二）关于微课的反思利用微课引导教学在很大程度上增加了知识的趣味性，使更好地接受，同时培养了学习的积极性和主但显然微课在使用中也存在一些问题。1.认知水平限制了教学任务的开展因为笔者所带班级学生年龄偏小，认知水平有限，实践操也不强，所以在实际教学中，能很好的完成教学任务的分，另一部分受条件限制和能力限制没能完成。笔者在划分为不同的小组，小组成员由不同能力水平的组成，互助，更好地完成任务。2.看热闹心态大于求知心态这是一个比较悲观的发现，因为微课形式多样，融合了图片等形式，部分学生仅仅将它当做一个动画片或一段至抱怨不够精彩刺激，从而忽略