16《散文两篇》学习任务群公开课一等奖创新教学设计详案

16《散文两篇》学习任务群公开课一等奖创新教学设计详案人生之思，生命之美——八年级上册第四单元《散文两篇》学习任务群教学设计详案

【群属】文学阅读与创意表达

【学习主题】领会人生哲理，感悟生命之美

【学习目标】1.理解文章的中心观点，领会其中包含的人生哲理；（重点）

2.反复朗读课文，体味文章的情感基调以及变化；

3.理清文章思路，品味语言；学习文章写法;（难点）

4.学写议论性散文

【核心任务】《学习强国》正在开展中小学生以“我的生命，我的爱"为主题的随笔征文活动，请为此写一篇随笔（议论性散文）投稿。

写作要求：

1.行文要有逻辑性，借鉴《散文两篇》的谋篇布局。

2.在直抒胸臆、直接说理的基础上，运用比喻排比等修辞增强语言的抒彩，生动感人。

3.体会《散文两篇》习得的形散神聚、选择先抑后扬或者反衬的写法。

【关键词】朗读；理解品味；议论性散文；读写一体化

【学习资源】《散文两篇》

第一课段朗读理解，体味“人生之思”

【主要任务】反复朗读课文，感知课文内容，体味文章的情感基调以及变化。

【具体学习任务】1.了解文体及作者2.理解文章的中心观点，领会其中包含的人生哲理；朗读两篇文章，体会不同的感情基调。

【学习课时】1课时

【学习过程】

一、情景导入

董卿在《朗读者》第二季第三期《生命》的开场白导入。

二、完成学习任务一：结合注释，阅读提示了解《散文两篇》的文体以及作者

明确：《永久的生命》是一篇哲理性散文（随笔），是作者严文井在1942年，也就是27岁时写下的一篇带有哲理意蕴的散文。《我为什么而活着》也是一篇哲理性散文，作者是曾经获得诺贝尔文学奖的英国哲学家、数学家、作家罗素。

三、理解文章的中心观点，领会其中包含的人生哲理

（一）完成学习任务二：默读全文，思考《散文两篇》分别表达了什么样的观点？从文中哪些语句可以看出？

（二）完成学习任务三：有感情地朗读两篇文章，体会不同的感情基调以及变化。

四、小结哲理散文的第一个特点：在说理中，表达自己的观点（议论性）

五、作业布置：选择自己喜欢的段落或者句子深情朗读，并将视频发在钉钉班级圈，评选“魅力朗读。"

六、魅力朗读评价量表

七、根据评价量表评选出魅力朗诵作品。

第二课段梳理品读，感悟“生命之美”

【主要任务】梳理文章思维导图，批注，品味语言

【具体学习任务】1.理清文章思路2.品味语言；（难点）

【学习课时】1课时

【学习过程】

一、复习导入

二、完成学习任务一：默读理解《散文两篇》，找出中心句，结合中心句画出思维导图。

三、完成学习任务二：哲理性散文语言睿智又形象，理性又富有感情，批注《散文两篇》中喜欢的句子，从表达方式、哲理等角度赏析。

四、小结哲理散文的特点二：议论具有哲理性、抒情性、形象性

五、完成学习任务三：比较阅读《散文两篇》

（一）相同点：1.语言都富有哲理性、抒情性、形象性。2.都是对生命的探讨。3.语言凝练。

（二）不同点：

1.写作手法不同：《永久的生命》先抑后扬，《我为什么而活着》则是直抒胸臆，直接说理，运用反衬。

2.结构不同：《永久的生命》开篇以作者三十多岁时人们的变化为例，以“悲观消极"现象为伏笔，为后文的正面论述蓄势。最后以一个精警的句子收束全文。

《我为什么而活着》则采用了比较清晰的总分总结构。

3.标题不同：一个是陈述句，一个是设问句。

4.内容不同。《永久的生命》揭示了生命的永久不朽和对生命的感谢之情。《我为什么而活着》则是表达作者的人生追求和人生价值的理解。

5.语言风格不同。《永久的生命》的语言更为生动，说理更形象。《我为什么而活着》则稍显朴素

6、作业布置：1.摘抄本文中富有哲理的句子。2.20年后，你成为了一名年轻的文学家，因为在哲理性散文方面杰出的贡献，还获得了诺贝尔文学奖。母校邀请您给同学们讲一讲怎样写哲理性散文，请准备微讲座《关于哲理散文的那些事》的文本。

第三课段归纳实践，抒写“生命之美”

【主要任务】抒写“生命之美"

【具体学习任务】1.小结哲理性散文。2.读写一体，借鉴从《散文两篇》中习得的习作方法，创作一篇以“我的生命，我的爱”为主题的哲理性散文。

【学习时间】2课时

【学习过程】

1、完成学习任务一：优秀微讲座《关于哲理散文的那些事》展示。

二、完成学习任务二：创作以“我的生命，我的爱”为主题的哲理性散文。(温馨提示：1.行文要有逻辑性，借鉴《散文两篇》的谋篇布局。2.在直抒胸臆、直