教育心理学智慧树知到期末考试答案章节答案2024年衢州学院

教育心理学智慧树知到期末考试答案+章节答案2024年衢州学院美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）。

答案:主动地形成认知结构与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（）。

答案:自觉性主动性和稳定性建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学被称为（）。

答案:情境教学奥苏伯尔认为学生的学习主要是（）。

答案:有意义的接受学习学完长方形的周长公式后再学习正方形的周长公式，这种学习属于（）。

答案:下位学习学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）。

答案:规则或原理学习在教学过程中，教师给学生鼓励和期望，学生得到激励和赏识表现出积极的行为，这是（）。

答案:罗森塔尔效应当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，这一做法属于（）。

答案:负强化集体则是群体发展的（）。

答案:最高阶段采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（）。

答案:柯尔伯格个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（）。

答案:顺序性和定向性由对学习活动的社会意义或个人前途引发的学习动机称（）。

答案:远景的间接性动机以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是（）。

答案:叶公好龙20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的心理学家是（）。

答案:布鲁纳画线是阅读时常用的一种（）。

答案:复述策略学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了。这种现象属技能学习中的（）。

答案:高原现象自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的（）。

答案:意识研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（）。

答案:有影响有人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于（）。

答案:场依存性教育心理学初创时期的时间大致为（）。

答案:20世纪20年代以前心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的（）。

答案:社会适应闻一知十、触类旁通指的是学习中的（）。

答案:迁移现象儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作（）。

答案:问题行为新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是（）。

答案:建构学习论态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的（）。

答案:意向或意图问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（）。

答案:验证假设离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（）。

答案:负强化桑代克的学习理论被称为（）。

答案:刺激一反应理论如果个体对成功或失败作运气归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（）。

答案:外部、不可控和不稳定归因以下（）不是主观题的特点。

答案:覆盖面大下列（）属于元认知策略。

答案:设置目标程序性知识特有的表征方式是（）。

答案:产生式根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是（）。

答案:努力程度所谓具有广泛迁移价值的材料是指（）。

答案:学科的基本概念与原理在解几何证明题时，学生常从问题的目标状态往回走，先确定达到该目标所需要的条件，然后再将达到目标所需要的条件与问题提供的已知条件进行对比，完成证明过程。这种方法属于问题解决中的（）。

答案:逆推法下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的迁移现象（）。

答案:举一反三对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。

答案:元认知策略下列不属于心智技能特点的是（）。

答案:客观性最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是（）。

答案:艾宾浩斯（）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。

答案:杜威1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是（）。

答案:桑代克标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业的（）。

答案:成就水平的测验前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做（）。

答案:前摄抑制瑞士心理学家皮亚杰认为ll～15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入（）。

答案:形式运算阶段短时记忆的容量为（）。

答案:7土2个组块编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科（）。

答案:交错安排按照布鲁姆等人的认知教育目标分类，代表最高水平的认知学习目标是（）。

答案:评价（）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。

答案:斯金纳在学习较容易的内容时，动机水平为（），最有利于学习。

答案:较高根据归因理论，如果个人将成功归因于（），会产生自豪感，从而动机提高。

答案:内部因素在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境（）。

答案:相类似先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家是（）。

答案:奥苏伯尔柯尔伯格认为，个体的道德发展经历了（）。

答案:前习俗水平、习俗水平和后习俗水平根据耶克斯-多德森定律，当学生完成较容易的作业时，教师应使其心理唤醒程度控制在（）。

答案:中等水平关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（）。

答案:难度适中的任务当失败时，具有（）归因特征的学生会愿意在将来付出更多努力。

答案:内部的、不稳定的、控制的在下列各种学习动机中属于内在动机的是（）。

答案:获得解答学生投入某一任务的原因是因为成功完成任务能使他感到骄傲，这里所体现的是（）。

答案:获得价值下列陈述中（）是对具有强烈逃避失败需要的学生的描述。

答案:他们偏好具有不确定结果的情境当第一次尝试某一技能失败后，（）最容易放弃学习。

答案:具有表现逃避目标定向的学生某学生害怕被批评，这说明他在班上最缺少马斯洛所说的（）的满足。

答案:归属与爱的需要（）智力观与掌握目标定向有着最紧密的联系。

答案:多元的（）描述了具有掌握目标定向的学生所设置的目标。

答案:获得目标（）与自我服务的偏见相联系。

答案:对成功进行内部归因，对失败进行外部归因马斯洛需要层次理论中所描述的人对稳定、可预测环境的需要是（）。

答案:安全需要邓兴先生应用了下面哪种合作学习策略?（）

答案:共同学习下面哪个事例说明邓兴先生在证实着维果茨基的“最近发展区”这个概念?（）

答案:邓兴先生对“智囊组”说：“你是对的，格尔。但是你们怎么利用这个信息呢?”根据认知灵活性理论，高级知识的获得主要通过（）。

答案:案例解决维果茨基将学生能独自完成的任务与他在老练的学习者帮助下所能完成的任务间的距离称之为（）。

答案:最近发展区邓兴先生在上圆柱体体积这堂课时，要求学生通过实验确定如何测量体积。他应用了哪种学习策略?（）

答案:发现学习为什么邓兴先生不直接将圆柱体体积的计算公式πr2h告诉学生?（）

答案:他相信，如果学生自己发现该公式将会获得更深刻的理解。邓兴先生在圆柱体体积这堂课中有效地应用了合作学习策略。他没有做下面哪件事情?（）

答案:根据种族、性别以及其他特殊需要等将学生混合编组学习需要在别人的帮助下、在真实的或现实的情境中发生，这一建构主义的思想是（）。

答案:情境认知随机通达的教学是由（）提出的。

答案:斯皮罗强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科结构的掌握，持这种观点的心理学家是（）。

答案:布鲁纳设想你正在准备一项测验，该测验要考察你对认知学习理论和信息加工理论的掌握情况。根据认知研究的说法，（）能使你在测验中有最佳的表现。

答案:测验前一个星期内，每个晚上学习半小时某儿童多次遇到邻居家的一些狗之后，形成了对狗的基本的理解，其中包括狗的一般体形特征和典型的行为。（）最可能代表了这名儿童对狗的理解。

答案:自然范畴根据信息加工理论的说法，陈述性知识中的（）储存了空间联系的信息。

答案:表象根据本章介绍的信息加工理论，（）知识表征能够最易和最快地获得。

答案:组块有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是（）。

答案:苛勒受程序性知识指导的行为具有（）特征。

答案:自动化在概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（）。

答案:变式某生经过一番思考后能将美国初期的一些重要事件与日期匹配起来，按信息加工理论的说法，该学生掌握了（）知识。

答案:陈述性一名幼儿园老师知道，如果她公开表扬一个学生，那么看到这个现象的其他学生通常会仿效被表扬的行为。这种对其他学生的影响属于（）。

答案:替代学习下面的（）是发生了学习。

答案:大猩猩模仿游人吃饼干保罗看到自己的朋友们不遵守纪律，在休息时离开了操场，他们没有遇到麻烦，因此他下次也参与进去。这属于（）。

答案:去抑制效应格雷在每次举手发言后会在一索引卡上做一标记，这是（）的自我调节活动。

答案:自我监控在演算一道数学题时，老师对学生说：“在这里要注意一下，它对正确完成下一步很重要。”这属于观察学习的（）阶段。

答案:注意罗娜每跑1英里就给自己做记录，看自己是否在实现五分钟跑一英里的目标上有所进步。这属于（）。

答案:自我反思某儿童通过观察另一儿童学会了发脾气，这属于（）。

答案:观察学习心理学家（）将强化分为直接强化、替代强化和自我强化?

答案:班杜拉教师将编辑文本的步骤清单张贴出来，这样他的学生在进行编辑时就可以参照，他正在运用（）。

答案:言语描述约翰认为他是一名优秀的学生，因为他一直做得很好，而且老师也告诉他：你是一位优秀学生。他正运用决定自我效能的（）。

答案:言语规劝和直接体验“一时遭蛇咬，十年怕井绳”反映了条件作用的（）。

答案:泛化（）能够准确地指出朱丽的学生不举手就发言的问题所在。

答案:当学生不遵守举手发言的规则时，教师没有使用普雷马克原理。如果朱丽在学生表现出足够多的良好行为后才给予强化，但学生并不知道何时才会受到强化，那么她使用的是（）。

答案:可变比率强化程序当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，教师撤除对他的批评，这一做法属于（）。

答案:负强化假定学生难以改变不举手就发言的习惯，那么朱丽可以使用下面的（）去强化那些最接近预期目标的行为。

答案:塑造一个学生过分害怕兔子，我们可以依次让他看兔子的照片、与他谈论兔子、让他远远地观看关在笼中的兔子、让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。这样一种改变行为的方法属于（）。

答案:系统脱敏法人走迷宫时通过（）学习过程而完成的?

答案:尝试-错误根据行为学习理论，朱丽老师可以使用（）策略让学生先举手再发言。

答案:奖励那些遵守规则的学生一年级教师朱丽让那些不举手就随便发言的学生起来回答问题，这与班级确立的课堂规则相违背。朱丽可以使用下面（）来训练学生恰当的举手行为。

答案:操作性条件作用心理学家桑代克的迷笼实验证明了学习是（）。

答案:建立刺激-反应联结的过程根据埃里克森的个性发展理论，为什么弗兰克会对昆特教师的表扬做出那种反应?（）

答案:公开表扬弗兰克的成就使得他成为教师宠爱的对象，而青春前期的许多学生对此非常反感。根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志?（）

答案:具体运算阶段哪种简单的方法或许可以帮助琼斯使学生正确地举起他们的右手。（）

答案:琼斯应当让自己与学生有相同的朝向，而不是在对着学生，之后举起他的右手。在案例3中，当琼斯要求学生模仿他举起右手时，学生们举起了左手，对此他感到很迷惑。根据发展的理论，为什么会出现这种情况?（）

答案:皮亚杰认为，学生是自我中心的，不能考虑他人的观点。根据柯尔伯格的道德发展理论，刘易怎样做才能帮助学生改变“规则就是规则，没有例外”的观点?（）

答案:从更高的道德发展的角度给学生讲道理，挑战学生当前的推理水平。为什么刘易班上的同学不同意其母亲生病的那个女孩去野营?（）

答案:根据皮亚杰的理论，在这个年龄阶段的儿童根据行为后果来判断道德行为。根据埃里克森的人格发展理论，6-12岁的儿童要解决的主要矛盾是什么?（）

答案:勤奋感对自卑感在2-3岁孩子的房间内，所有的桌子、椅子、水盆和壁柜都是儿童尺寸的，以便孩子尽可能自己做事，在这种房间的孩子可能发展什么?（）

答案:自主性根据有关专长发展的研究，（）可以将专家教师与新手教师区分开来。

答案:从教育心理学研究中所得到的一个结论是：专家教师是批判性思维者利亚与埃伦讨论了她所使用的很多教学策略。我们很容易发现，利亚把教学看做是一个决策过程。她能够认识到哪些是问题，哪些是争论；能从多个角度来分析情境；能根据专业知识来形成活动方案，并且（）：

答案:选择最恰当的活动方式，评判活动效果埃伦不清楚为什么她的学生没有创造性和想像力，根据教育心理学家的研究，埃伦最有可能缺乏（）。

答案:有意性美国心理学家（）于1903年出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

答案:桑代克学与教的过程从宏观上说包括5