蒙台梭利教学法（学前教育专业）全套教学课件

蒙台梭利教学法全套可编辑PPT课件共八章，包括蒙台梭利教学法概述、蒙台梭利教学法的核心理念、蒙台梭利教学法的应用、蒙台梭利日常生活教育、蒙台梭利感官教育、蒙台梭利数学教育、蒙台梭利语言教育和蒙台梭利科学文化教育第一章蒙台梭利教学法概述目录CONTENTS蒙台梭利及其教学法我国的蒙台梭利教育案例接受过蒙台梭利教育的名人加西亚·马尔克斯、谢尔盖·布林、拉里·佩奇、杰夫·贝索斯……蒙台梭利教学法为什么会得到这么多名人的认可？蒙台梭利及其教学法01一、蒙台梭利的教学研究玛利亚·蒙台梭利（MariaMontessori，1870—1952）是意大利著名的儿童教育家，也是蒙台梭利教学法的创始人。一、蒙台梭利的教学研究蒙台梭利教学法是由蒙台梭利在教育儿童的工作中所观察到的儿童自发性学习行为总结而成，它倡导学校应为儿童量身定做一个专属的环境，并提出了儿童具有“吸收性心智”和“敏感期”等概念。一、蒙台梭利的教学研究蒙台梭利摒弃了以往传统的教师对幼儿单向输送知识和经验的教学方式，提出教师是幼儿活动的观察者和指导者，强调环境在幼儿教育中的重要性，主张由教师提供幼儿能力发展所需的环境，通过环境、教师和幼儿三者的积极互动来开展教育，以培养幼儿的独立性、专注力、观察力和自信心，使他们自然而然地学会遵守纪律、尊重他人。一、蒙台梭利的教学研究《蒙台梭利教学法》《教育人类学》《童年的秘密》《发现孩子》《有吸收力的心灵》《蒙台梭利儿童教育手册》《家庭中的儿童》《为了新世界的教育》一、蒙台梭利的教学研究蒙台梭利的“儿童之家”“所谓儿童之家，就是指一个能够供给孩子发展机会的环境。这种学校并没有统一的规格，可以按照经济情况与客观环境而定。不过，它必须像一个家。”拓展阅读二、蒙台梭利教学法的主要特色蒙台梭利视幼儿为有别于成人的独立个体，提倡幼儿教育应当树立起以幼儿、活动和经验为中心的教育，反对以成人为本位的教学观点，推翻了传统的以课堂、书本和教师为中心的教育观念。（一）以幼儿为中心二、蒙台梭利教学法的主要特色（二）不教的教育蒙台梭利反对填鸭式的教学，主张由日常生活的训练着手，结合良好的学习环境和丰富的教具，让幼儿自发性地主动学习。二、蒙台梭利教学法的主要特色（三）把握幼儿的敏感期蒙台梭利认为幼儿具有敏感期，在敏感期内，幼儿会出现一些特定的喜好或倾向。如果幼儿能学习到符合每一个敏感期特征的本领，就可以达到事半功倍的学习效果。二、蒙台梭利教学法的主要特色（四）教师扮演协助者、指导者的角色蒙台梭利要求教师必须用心观察并了解幼儿的内心需要，为幼儿提供有利于学习的环境，进行适时、适度的启发和引导，因材施教。教师这种协助、启发的角色，才能使幼儿自然、愉快地学习。二、蒙台梭利教学法的主要特色（五）完全人格的培养蒙台梭利认为，幼儿教育的本质是为了使幼儿逐渐形成完整的人格，为他们将来的发展奠定品格和智慧的基础。因此，教学的主要目的就是协助幼儿一步步建构完善的人格，培养幼儿养成好的学习习惯，帮助其从小树立终身学习的目标。二、蒙台梭利教学法的主要特色（六）尊重幼儿的成长步调教师要引导幼儿根据自己内心的需要，选择适合自己的教具，按照自己的节奏来进行“工作”。无论幼儿“工作”的时间长短，教师都不能打断他们。二、蒙台梭利教学法的主要特色（七）混龄教学混龄教学是指将不同年龄段、不同发展水平的幼儿编排在同一班级或环境中共同学习和生活的教学方式。混龄教学的方式为幼儿提供了一个充分认识自我、认识他人、增进交往与互动的机会与环境，从根本上为幼儿的人际关系、自我认识等方面的发展创造了空间，有利于幼儿形成健全的人格，使身心得到充分发展。二、蒙台梭利教学法的主要特色（八）丰富的教具蒙台梭利教具的种类有几百种之多，这些教具不是教师用来教学的工具，而是幼儿工作的材料。蒙台梭利还将很多大自然中和生活中的素材（如小动物、植物、生活用品等）也提供给幼儿“工作”，使其成为对教具的补充。二、蒙台梭利教学法的主要特色（九）摒除奖惩制度蒙台梭利主张废除奖惩制度，让幼儿在有准备的环境中自由发展，通过正确的引导方式培养幼儿的自控能力。二、蒙台梭利教学法的主要特色（十）爆发的教学成果蒙台梭利教学法采取尊重幼儿内在需求、自我教育的方式训练幼儿，短期内可能不易显示出教育效果。但是，蒙台梭利教学法的教学成果却会在将来的某一时间以爆发式的力量呈现出来，突显幼儿的进步。二、蒙台梭利教学法的主要特色蒙台梭利教学法对比传统教育的好处教育环境的不同、教育手段的不同、授课方式的不同、教师角色的不同、评价方式的不同。拓展阅读三、蒙台梭利教学法的主要内容（一）日常生活教育指在日常生活中，让学前儿童通过参与日常生活实践，获得一些基本的生活技能，学会自理和帮助他人，并在此过程中不断积累经验、进行自我指导，从而形成良好的社交行为和生活习惯的教育。日常生活教育充分体现了“生活即教育”的大教育观，是蒙台梭利教育中的重要内容。三、蒙台梭利教学法的主要内容（二）感官教育主要借助感官教具训练学前儿童的视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉。感官教育可以提高学前儿童感官的敏锐性，使学前儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中扩大认知范围、增进经验，养成观察和思考的习惯，为将来进行读、写、算的学习打下基础。三、蒙台梭利教学法的主要内容典型实例猜猜我是谁三、蒙台梭利教学法的主要内容.（三）数学教育蒙台梭利主张数学教育应从感官训练入手，让学前儿童通过重复操作教具，从简单到复杂进行量的比较，获得数和量的概念，再逐步加入加、减、乘、除等概念，培养学前儿童的逻辑思维。三、蒙台梭利教学法的主要内容典型实例数数看三、蒙台梭利教学法的主要内容（四）语言教育主要目的是通过创设适宜的语言环境，提高幼儿听、说、写、读的能力。教师应在学前儿童处于语言敏感期（0～6岁）时，以清晰、准确的语言训练幼儿的听觉，并在此基础上帮助幼儿掌握正确的发音，再锻炼幼儿由字、词到短句进行表达，从而使他们逐步学会用自己的语言描述简单的事物、表达自己的思想。三、蒙台梭利教学法的主要内容（五）科学文化教育教师应抓住学前儿童的发展特点，鼓励学前儿童体验和探索，引发他们对知识的渴望，启发他们用科学的态度思考问题并解决问题，从而培养学前儿童对科学的兴趣，帮助他们建构科学的世界观。三、蒙台梭利教学法的主要内容蒙台梭利的艺术教育创设有艺术气质的环境、学会体会和欣赏生活中的艺术、鼓励个性化的自由表达，减少成人指导和评价、体验艺术形式的多样性、艺术教育是融合和开放的。拓展阅读我国的蒙台梭利教育02一、蒙台梭利教育在我国的发展20世纪初，《蒙台梭利早期教育法》被翻译成了中文，蒙台梭利教学法也随之传入我国，受到了国内幼教界的好评。随后，我国的幼儿教育者开始对蒙台梭利教学法进行早期的本土化探索。令人遗憾的是，这些蒙台梭利教学法的本土化教育实践都因不适合当时我国的国情，最终没有在我国推广开来。一、蒙台梭利教育在我国的发展改革开放之后，随着我国与国际间的交流越来越多，蒙台梭利教学法又重新受到我国教育界的关注，一些介绍蒙台梭利教学法的书籍相继出版：《蒙台梭利的幼儿教育》等。从20世纪90年代初开始，我国的幼儿教育工作者就不断地对蒙台梭利教学法进行深入研究和实践探索。蒙台梭利教学法被越来越多的人关注和接受，许多幼儿园开设了蒙台梭利课程，并收到了良好的教育效果。一、蒙台梭利教育在我国的发展卢乐山：实事求是地看待蒙台梭利拓展阅读二、蒙台梭利教学法在我国本土化发展中遇到的问题（一）忽视东西方文化差异（二）实践中严重的形式主义（三）忽视蒙台梭利教学法的局限性（四）专业的师资培训不到位三、蒙台梭利教学法在我国本土化发展问题的解决方法2314（一）与我国国情相结合（1）在教具材料的选择和投放过程中，充分考虑不同幼儿的不同需求，对蒙台梭利教具及其操作过程适当加以改良，改变其束缚幼儿个性发展的部分。（2）在选择教具、教具操作及其规则、操作流程等方面给予幼儿充分的自由，在引导幼儿进行独立操作的同时，鼓励其充分发挥自身想象进行探索，从而解放其天性、突显其个性。（3）建立专业的蒙台梭利教学法科研团队，积极与国际蒙台梭利教育机构和蒙台梭利协会展开合作，结合我国国情进行本土化研究，及时解决我国蒙台梭利教学法实践过程中所遇到的各类问题。三、蒙台梭利教学法在我国本土化发展问题的解决方法2314（二）正确理解蒙台梭利教学法的思想精髓为了避免教学实践中的形式主义对蒙台梭利教学法在我国的本土化发展产生不良影响，教师必须真正理解和掌握蒙台梭利教学法的思想精髓。三、蒙台梭利教学法在我国本土化发展问题的解决方法2314（三）科学运用蒙台梭利教育法在运用蒙台梭利教学法进行教学时，教师应充分考虑到蒙台梭利课程结构固化、教具操作过程过于机械化与程式化、对幼儿情感的陶冶和社会化教育较少等局限，合理进行教具改良与教学安排，使蒙台梭利的教学理念能更好地对幼儿成长发挥积极作用。三、蒙台梭利教学法在我国本土化发展问题的解决方法2314（四）加强蒙台梭利教师队伍建设（1）建立专业的蒙台梭利师资培训和科研基地，加强国际间的合作。（2）系统地培训蒙台梭利教师，保证师资质量。（3）建立一套符合我国国情且完善的蒙台梭利教师资格认证评估体系，制订蒙台梭利教师认证标准，严格考核、把关，确保蒙台梭利教育师资的标准化、规范化与专业化。（4）为教师创造更多的培训机会，经常组织教师进行观摩、加强学习，不断优化师资队伍，促进蒙台梭利教师的专业成长。三、蒙台梭利教学法在我国本土化发展问题的解决方法典型实例蒙特梭利教育在我国本土化实验的成功案例实践训练实践训练一了解蒙台梭利教育理论的历史沿革、发展情况和最新研究成果等信息。学习小组相互交流和讨论各自对蒙台梭利及其教学法的看法。每组制作一个关于蒙台梭利及其教学法的PPT。每组派一名学生代表展示PPT，并对PPT进行评价。实践训练二学生以小组为单位（5～6人一组），对周边幼儿园（至少调查三所）开展调查活动，统计蒙台梭利教学的开设情况。各组根据调查结果，结合我国蒙台梭利教育本土化的发展趋势，对周边幼儿园蒙台梭利教学的开展提出一些具体化的建议，写一份调查报告。对各组的调查进行评分。谢谢蒙台梭利教学法第二章蒙台梭利教学法的核心理念目录CONTENTS蒙台梭利的儿童观蒙台梭利的教师观蒙台梭利的教学观案例“不高兴”的皮皮“皮皮，你为什么没有选择工作呢？”“每次都轮不上我。”教师应如何结合蒙台梭利教学法的相关理论对幼儿进行有效的引导和教育？蒙台梭利的儿童观01一、儿童的发展具有阶段性（一）第一阶段（0～6岁）1心理胚胎期（0～3岁）心理胚胎期是儿童人格基础的形成时期和各种能力发展的奠基时期。2个性形成期（3～6岁）一、儿童的发展具有阶段性（一）第一阶段（0～6岁）1心理胚胎期（0～3岁）2个性形成期（3～6岁）这个时期是儿童的心理“建设时期”，他们开始自觉、积极地适应环境，并在不断吸收信息和经验的过程中，形成最初的个性心理特征。一、儿童的发展具有阶段性（二）第二阶段（6～12岁）极大地增长了学识，且可以运用已有的知识和经验发展自己各方面的能力；艺术才能已开始显现，有些儿童还可以进行自主性学习。开始注意周围事物的因果关系及内在联系，不断提出“为什么会这样”“何时”“何地”等问题，主动寻求事实背后的原因。产生了道德意识和社会责任感，愿意积极参加各项活动、结交朋友，生活的范围得到了显著拓展。抽象思维能力极大发展，想象力丰富、具有冒险精神。一、儿童的发展具有阶段性（三）第三阶段（12～18岁）在这一阶段，儿童开始进入青春期，其身心发展处于巨大的变化中并逐步走向成熟。这一阶段的儿童对事物有了自己的理解和想法，并能根据自己的兴趣探索新事物，他们还具有强烈的自尊心、自信心、责任感、爱国心和荣誉感。二、儿童具有敏感期儿童敏感期是指儿童的神经系统在某一特定阶段对某些特定的环境刺激非常敏感的时期。教师应及时发现儿童的敏感期，尊重儿童在敏感期的行为与动作，提供适合其活动的环境，抓住机会为儿童提供必要的引导，促进儿童身心发展。（一）认识儿童敏感期二、儿童具有敏感期典型实例敏感期——孩子人生的起跑线故事一：印度狼孩的故事故事二：日本士兵的故事二、儿童具有敏感期秩序敏感期语言敏感期感官敏感期动作敏感期书写阅读敏感期文化敏感期社会规范敏感期对细微事物感兴趣的敏感期（二）儿童敏感期的划分二、儿童具有敏感期（二）儿童敏感期的划分1．语言敏感期（0～6岁）在这个阶段，教师应尽量为幼儿提供一个丰富、多元的语言环境，让幼儿多进行绘本阅读、讲故事、聊天等语言活动，使其能不断地吸收环境中的语言刺激、积累词汇，从而提高语言表达能力。二、儿童具有敏感期（二）儿童敏感期的划分2．秩序敏感期（0～4岁）在秩序敏感期，幼儿需要认知环境并从环境中逐步建立起内在秩序，以便定位自己，从中获得一定的安全感。教师应充分了解这一时期幼儿的心理需求，做到尊重和重视幼儿的内在秩序感，有意识地运用秩序感培养幼儿良好的睡眠习惯、用餐习惯、学习习惯和卫生习惯等。二、儿童具有敏感期（二）儿童敏感期的划分典型实例儿童秩序感小故事故事一：宝宝和他的“小床”故事二：遮阳伞的位置二、儿童具有敏感期（二）儿童敏感期的划分3．感官敏感期（0～6岁）感知是幼儿所有认知活动的开端。在这期间能够对幼儿施以感官教育，就能够帮助他们把潜能发挥出来，奠定以后学习的基础。二、儿童具有敏感期（二）儿童敏感期的划分4．对细微事物感兴趣的敏感期（1.5～4岁）教师要充分理解和尊重他们，不但不能打扰或强行阻止他们对细微事物的关注，而且还要有足够的耐心去欣赏他们、鼓励他们，尝试为其创造更多、更适当的观察机会，引导他们主动探究事物本质，促进他们观察能力的发展。二、儿童具有敏感期（二）儿童敏感期的划分保护幼儿对细微事物的敏感一、不打扰孩子的“观察”。二、不强制孩子观察细小事物。三、给予孩子自主的空间与时间。四、帮助孩子收集小物件。拓展阅读二、儿童具有敏感期（二）儿童敏感期的划分5．动作敏感期（0～6岁）在此阶段，幼儿会格外好动。教师应让这一阶段的幼儿充分运动，使其肢体动作协调、熟练，还应帮助幼儿进行肌肉训练，锻炼手眼协调和手指的细微动作，进而促进幼儿的智力发展。二、儿童具有敏感期（二）儿童敏感期的划分6．社会规范敏感期（2.5～6岁）此阶段的幼儿逐渐脱离了以自我为中心，开始学会分享，他们喜欢结交朋友、参与群体活动、学习团体规则等。教师应抓住这一敏感期的特点，教育幼儿学习社会规则、生活规范、日常礼仪，教给他们与人交往的技能，培养幼儿成为懂礼貌、明事理、有分寸、会照顾他人感受和遵守社会规则的人，为幼儿将来融入社会奠定基础。二、儿童具有敏感期（二）儿童敏感期的划分7．书写阅读敏感期（3.5～5.5岁）此阶段是培养幼儿书写和阅读能力的黄金时期，教师应为幼儿营造良好的阅读和书写氛围，多让幼儿复述故事、参与朗诵和书写，帮助他们提高阅读和书写能力。二、儿童具有敏感期（二）儿童敏感期的划分8．文化敏感期（6～9岁）在此阶段，儿童爱动脑筋、问题也特别多，教师可以在了解儿童兴趣爱好的基础上，提供丰富的文化资讯和自然、科学、文学、艺术等资源，满足他们的文化探索需求。三、儿童具有“吸收性的心智”“吸收性的心智”是一种积极的、活动的、发展着的存在，它能自然地吸收外界的各种有益于自身成长的能量。三、儿童具有“吸收性的心智”根据“吸收性的心智”理论，蒙台梭利教学法主张教育的任务是激发和促进幼儿的内在潜力，使幼儿按照自身的发展规律成长。四、儿童的发展是在“工作”中实现的幼儿的活动主要有两种形式，即游戏和“工作”。“工作”往往具有一定的挑战性和难度，幼儿在“工作”中会自我设定目标，表现出持久的兴趣和专注力；在完成“工作”后，幼儿还会表现出明显的满足感。“工作”具有很好的延伸性，在达到一定的阶段目标之后，幼儿会发现和设定新的目标，进入新的成长阶段。四、儿童的发展是在“工作”中实现的2．独立法则5．重复练习法则3．自由法则4．专心法则1．秩序法则（二）儿童“工作”应遵循的法则四、儿童的发展是在“工作”中实现的“专心法则”实验专心“工作”的孩子不易受外界干扰。拓展阅读蒙台梭利的教师观02一、教师的角色（一）观察者（1）教师要在思想上形成正确的观察态度。（2）教师要掌握科学的观察方法，提高自己的观察能力。（3）教师与教师、教师与家长之间要加强交流与沟通。（4）必须尊重事实，并能在观察中根据具体情况不断修改或调整自己的观察方法。一、教师的角色（一）观察者典型实例一场没有掀起的“风波”一、教师的角色（二）环境的创设者和维护者蒙台梭利教师必须时刻关注环境，随时根据幼儿的发展需要创设、丰富和完善教育环境，调节幼儿与环境的关系，从而不断地满足幼儿的内在需要。一、教师的角色（三）指导者应为其提供必要的情感支持和活动所需的最佳资源。注意自身言行。注意维护幼儿活动时的纪律和秩序。把握好介入指导的时间和方式。要为幼儿做好必要的解释和示范。12345一、教师的角色（四）家园合作的联络者教师还需要与家长和社区保持密切联系，满足家长学习和交流的要求，促使家长和社区密切配合学校教育，保持学校教育和家庭教育的目标协调一致，使学校与家庭、社会合作，形成一种教育合力，共同促进幼儿身心的健康成长。二、教师的素质要求良好的教态和教貌。时刻以幼儿为中心。懂得蒙特梭利教学法的基本原理与方法。二、教师的素质要求蒙台梭利教师守则在没有得到孩子的接纳之前，决不要任意接触他。不在孩子的面前或背后刻意批评他。……（详细内容查看课本31页。）拓展阅读蒙台梭利的教学观03一、自由与纪律自由是蒙台梭利教学法的最基本原则之一。这里的“自由”是指幼儿从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。教育必须服从幼儿的本性，对幼儿的教育，无论是身体方面还是智力方面，都必须以幼儿的“自由”为前提。（一）自由一、自由与纪律（一）自由幼儿的“工作”有自由。幼儿活动的空间有自由。幼儿有活动的自由。幼儿有心理的自由。幼儿享有自由的权利。幼儿的自由是有限制的。一、自由与纪律（二）纪律蒙台梭利教学法中，纪律不是强制的，而是当幼儿意识到需要遵从某些生活准则的时候，能够节制自己的行为，它是在自然的活动中发展起来的。一、自由与纪律（二）纪律123积极主动的纪律。秩序感内化的纪律。课程的纪律。一、自由与纪律（三）自由与纪律的关系另一方面，纪律通过自由而获得。一方面，自由基于纪律，纪律保障自由。一、自由与纪律（三）自由与纪律的关系典型实例一个小男孩的改变二、创设“有准备的环境”（一）什么是“有准备的环境”“有准备的环境”是指教师根据幼儿的个性特点创设的，符合幼儿需要、能促进幼儿自主学习的真实的环境。包括幼儿生活所需的物质环境和人文环境。二、创设“有准备的环境”（一）什么是“有准备的环境”典型实例为孩子营造良好的环境:小桌子、小椅子、小脸盆架、矮长柜……二、创设“有准备的环境”（二）如何创设“有准备的环境”0102030405环境设计要以幼儿为中心。环境设计要安全、美观、真实。教具丰富且有序。营造自由和尊重的氛围。构建环境中的秩序。三、自由自主的教学方法（一）以活动为主，注重幼儿的自我教育幼儿的教育不应该以填鸭式的灌注为主，而应该以活动为主。教师应通过活动培养幼儿自发学习的欲望，让幼儿通过各种形式去感知、研究和探索他们周围的环境，才能发展其内在潜力。三、自由自主的教学方法典型实例孩子们的“默契”三、自由自主的教学方法（二）拒绝奖惩提倡要运用科学的方法，鼓励幼儿独立思考、独立判断和独立活动，培养他们“自律”和“自治”。教师应鼓励和引导幼儿从自己的失败中获取教训，进行自我校正，从自己反复尝试后的成功中获得喜悦和自信，进行自我奖赏。实践训练实践训练一分为每3～5人一组，根据本章学习内容，分组讨论环境对幼儿的影响。以小组为单位，为某蒙台梭利幼儿园混龄班设计一个教室环境的设计方案，具体包括教室墙面的设计、各活动区域的划分及其教具的摆放等。对各组的环境设计方案进行评分。互相交流心得和体会。实践训练二举办一次以“怎样做好一名蒙台梭利教师”为主题的演讲比赛。结合本章所学内容，就如何做一名合格的蒙台梭利教师写一篇演讲稿。对演讲比赛中学生的表现进行评价。谢谢蒙台梭利教学法第三章蒙台梭利教学法的应用目录CONTENTS蒙台梭利教具蒙台梭利教学法的实施案例奇妙的“树”卡第一组是控错卡（卡的左边是图，右边是文字）；第二组是图卡；第三组是字卡。蒙台梭利教具有哪些特性？教师应如何进行蒙台梭利课程的教学？蒙台梭利教具01一、蒙台梭利教具的特性（一）孤立性孤立性表现在蒙台梭利教具在设计时，不是将所有属性（如形状、重量、大小、颜色、粗细、长短等）同时呈现在一套教具中，而是根据每套教具的教育目的，仅呈现出其中的某一单一属性，使幼儿能够从一件教具中发现、理解的问题（或错误）只限于一种，更针对性地显示出教具的功能。一、蒙台梭利教具的特性（一）孤立性具的这种特性把幼儿将要探索蒙台梭利教的难点或错误孤立起来，既简化了幼儿的工作，又能使幼儿更容易领会问题的重点，把注意力集中在关键的属性上。一、蒙台梭利教具的特性（二）错误控制错误控制是指蒙台梭利教具在设计时，采用对应、排序、比较、分类等方式，将自我纠正手段设计到教具之中，使幼儿在操作过程中能够自觉发现错误，并通过细心观察、对比分析、改变思路等方法自觉改正错误，调整自己的工作程序，从而自动形成评价标准，顺利完成任务的过程。一、蒙台梭利教具的特性（二）错误控制插座圆柱体B组一、蒙台梭利教具的特性（二）错误控制典型实例有趣的串珠棒一、蒙台梭利教具的特性（三）秩序性和逻辑性蒙台梭利教具的秩序性和逻辑性体现在其设计上遵循由简到繁、由易至难的原则，使用方法也必须按照一定的步骤或顺序进行。操作蒙台梭利教具可以使幼儿了解步骤、重视秩序，培养其秩序感和推理能力。一、蒙台梭利教具的特性（四）符合幼儿发展需求（1）（2）（3）在大小、形状和规格上都以幼儿为标准进行设计，易于幼儿取用、操作。适合幼儿独立操作，符合幼儿的身心发展需要，有利于幼儿注意力、观察力、判断力、肌肉协调力等能力的发展。外观设计美观、大方，能陶冶幼儿的审美情趣，提升幼儿的艺术素养。一、蒙台梭利教具的特性（五）间接预备性蒙台梭利教具的间接预备性是指每套教具除了具有直接的教育目的外，还具有相应的间接教育目的，即为幼儿适应将来的社会生活做准备。一、蒙台梭利教具的特性（五）间接预备性蒙台梭利教具与玩具的区别设计目的不同。操作规则不同。功能特点不同。教育效果不同。拓展阅读二、蒙台梭利教具的分类（一）日常生活教育教具日常生活教育教具主要是为了训练幼儿的独立和生活自理能力。教师必须能够协调“智能启发”与“文化常规”的双重要求，多开发形式和内容多样的教具，将一切日常活动都纳入教育范围。二、蒙台梭利教具的分类（一）日常生活教育教具二、蒙台梭利教具的分类（二）感官教育教具感官教育教具是通过最基本、最简单、最接近本质的途径（如看、听、闻、摸等）刺激幼儿感官发展的教具，是蒙台梭利教具中最经典的部分。感官教育教具可以激发幼儿的学习和探索欲望，培养幼儿的认知能力，奠定幼儿发展的基础。二、蒙台梭利教具的分类（二）感官教育教具二、蒙台梭利教具的分类（三）数学教育教具数学教育教具是培养幼儿数学感受力的教具。数学教育教具可以使幼儿在操作中不断积累感觉经验，并将感觉从具体的实物中抽离出来，变成实物、数量、数字的结合，从而形成最基本的数概念。通过操作数学教育教具，幼儿还能够将学到的数学知识运用到生活中去，解决生活中的问题。二、蒙台梭利教具的分类（三）数学教育教具二、蒙台梭利教具的分类（四）语言教育教具语言教育教具是为了培养幼儿的认读能力、书写能力和听说能力而设计的教具。蒙台梭利语言教育教具的数量相对较少，大部分的语言教育教具都需教师自制，如自制图卡、自制字卡等。二、蒙台梭利教具的分类（四）语言教育教具二、蒙台梭利教具的分类（五）科学文化教育教具科学文化教育教具是让幼儿在操作教具的过程中探究和发现，体验科学的实验精神、思维方式和过程的教具。通过操作科学文化教育教具，幼儿能获取周围环境的广泛知识，建立初步的科学概念，同时培养关爱自然、热爱环境的积极情感，使其身心和谐发展。二、蒙台梭利教具的分类（五）科学文化教育教具三、蒙台梭利教具操作（一）教具的选择2314必须对每一件蒙台梭利教具都进行深入的了解。根据幼儿的特点和发展阶段选择教具。既要能够满足活动的需要，又要能够根据实际活动的开展情况进行灵活处理。要考虑幼儿的年龄特征和兴趣爱好，而且还应充分考虑幼儿的个体差异。三、蒙台梭利教具操作（二）教具的摆放1．摆放要有秩序2．摆放要考虑幼儿的年龄特征三、蒙台梭利教具操作（三）教具操作的基本内容适合年龄：是指教具应标明其适合的年龄，以供教师参考。教具构成：是指所操作教具的组成、尺寸、形状，以及教学活动所需的其他教具等，教师可配合图片介绍。教育目的：包括直接目的和间接目的。三、蒙台梭利教具操作（三）教具操作的基本内容基本操作：是教具最简单、最基本的操作，必须由教师进行示范。错误控制：是幼儿评定自己操作是否正确的标准。变化与延伸：是除了教具基本操作之外的其他操作和教学活动的延伸，可以丰富教具的使用价值。注意事项：表示操作教具时应注意的内容，如教具如何配置、管理等。四、蒙台梭利教具制作（一）制作原则010203041．孤立性原则2．系统性原则3．艺术性原则4．错误控制原则四、蒙台梭利教具制作（二）教具制作案例1．自制日常生活教育教具必须选择日常生活中常用的、有教育意义的物品。每组工作材料都要放在托盘里，便于幼儿取放，利于幼儿建立秩序感。教具的操作必须能够发展幼儿现实生活中必不可少的生活技能。四、蒙台梭利教具制作（二）教具制作案例典型实例有趣的锁四、蒙台梭利教具制作（二）教具制作案例.2．自制感官教育教具制作感官教育教具时，除了要遵循蒙台梭利教具制作的基本原则，还要考虑感官训练的系统性和可持续性，根据幼儿的特点选择需要练习的内容进行设计和制作。四、蒙台梭利教具制作（二）教具制作案例典型实例藏声音的蛋壳四、蒙台梭利教具制作（二）教具制作案例3．自制数学教育教具在制作数学教育教具时，教师必须注意教具的尺寸精确及教具整体的系统性，让幼儿能够通过眼睛观察和手的触摸，真切地感知“量”的变化，为将来学习数学打下基础。四、蒙台梭利教具制作（二）教具制作案例典型实例三角形拼图四、蒙台梭利教具制作（二）教具制作案例4．自制语言教育教具幼儿是在环境中自主学习语言的，听、说、写、读的每一个环节都需要在自发练习的基础上获得引导与帮助。教师应以感官教育为基础，重视语言环境的创造，根据幼儿的发展实际和敏感期制作语言教育教具。四、蒙台梭利教具制作（二）教具制作案例典型实例沙中寻字母四、蒙台梭利教具制作（二）教具制作案例5．自制科学文化教育教具幼儿对科学文化知识的学习是从具体事物开始的，教师可以用磁铁、放大镜等具有科学教育意义的材料制作科学文化教育教具。制作此类教具时，若能结合本地风俗习惯、文化传统，则能给幼儿带来更深刻的体验。四、蒙台梭利教具制作（二）教具制作案例典型实例有趣的磁铁蒙台梭利教学法的实施02一、蒙台梭利主题活动（一）活动来源蒙台梭利主题活动应依据蒙台梭利教学法的基本理论，围绕幼儿的发展进行。教师还应通过观察、倾听等方式了解幼儿的兴趣，结合幼儿日常生活、活动表现与自身经验选择活动主题。一、蒙台梭利主题活动（二）活动时间活动时间的长短受幼儿的兴趣持续时间、能力发展水平、生活经验等因素的影响，也受周围环境的制约。因此，教师必须根据幼儿的实际情况和需要，对活动时间进行弹性调整，不能强制幼儿进行活动。一、蒙台梭利主题活动（三）活动目标教师应根据蒙台梭利教学法的教育目的和教育内容，结合本地、本园的实际情况，遵循幼儿的实际发展水平，在符合幼儿需要和幼儿教育指导纲要的基础上设定活动目标。一、蒙台梭利主题活动（四）活动设计（1）主题和子主题。（2）活动名称。（3）领域指向。（4）活动目标。（5）组织形式。（6）方式方法。（7）活动资源。二、蒙台梭利课程的基本流程（一）走线走线是指幼儿在进入蒙台梭利工作前，跟着音乐，沿着蒙氏线安静地行走的过程。走线是蒙台梭利教学活动的一个重要组成部分，它可以帮助幼儿养成正确的行走姿势，形成良好的体态，发展平衡能力，还可以培养幼儿的专注力。二、蒙台梭利课程的基本流程（一）走线二、蒙台梭利课程的基本流程（一）走线1．基本动作要领所有幼儿都应按照顺时针方向运动。幼儿应学会保持距离，不能推挤他人、穿越线圈，也不能倒着走。必须保证双脚都走在线上。二、蒙台梭利课程的基本流程（一）走线二、蒙台梭利课程的基本流程（一）走线2．音乐选择选择无歌词、中速、轻柔优美的音乐在走线中循环使用。音乐中间部分的情绪可以稍微强烈一些，以便于在走线的中间阶段加入动作、提高幼儿情绪。应根据幼儿的不同情况调整音乐的类型。二、蒙台梭利课程的基本流程（一）走线走线活动一般安排在集体活动或早上的工作之前，可以帮助幼儿尽快进入工作状态。音乐响起后，教师先按照顺时针方向，示范在线上行走的动作，幼儿逐渐加入进来，跟在教师后面缓慢地行走。走线开始时，幼儿需要按照基本动作走线。等幼儿的状态逐渐稳定后，教师可以引导幼儿适当调节行走的速度、步伐及姿势（如张开双臂、双手抱头）等进行走线。在走线的最后阶段，教师需引导幼儿放缓步伐，为接下来的教学活动做好情绪上的准备。3．走线的流程二、蒙台梭利课程的基本流程（二）演示（1）静寂活动。（2）准备工作毯。（3）介绍工作名称。（4）进行操作演示。二、蒙台梭利课程的基本流程（三）自选工作01020304（1）每个幼儿每次只能选择一件教具进行操作。（2）当幼儿投入地“工作”时，教师不能随意干涉或打扰。（3）当幼儿需要帮助或操作错误时，教师应对幼儿进行适当的指导，必要时可以重新示范或与幼儿一起工作。（4）当有幼儿打扰到他人工作时，教师必须适时阻止并加以引导。二、蒙台梭利课程的基本流程（四）归位教具材料归位是蒙台梭利教学活动的最后一个环节。当自选工作结束后，教师应辅助幼儿将自选教具或材料放归原位，收好工作毯，引导幼儿坐回蒙氏线上，一起做手指操或说唱歌谣。最后，教师可以根据实际情况，进行简单的总结，结束本次课程。二、蒙台梭利课程的基本流程（四）归位典型实例敲木球实践训练实践训练一每4～6人一组，讨论在设计和制作蒙台梭利教具时需要注意的问题。每组选择一个领域，制作一套适合5岁幼儿操作的蒙台梭利教具。每组派一名学生作为代表，上台演示并讲解所制作教具的操作方法。共同对每组制作的教具进行评价。实践训练二分为每4～6人一组，分组讨论如何为“探索宇宙”的主题活动设计主题活动计划。每组设计一套完整的主题活动计划，并按照本章所学内容列出主题活动设计表。每组派一名学生作为代表，对所设计的主题活动设计表进行讲解。共同对每组的主题活动设计表进行评价。谢谢蒙台梭利教学法第四章蒙台梭利日常生活教育目录CONTENTS蒙台梭利日常生活教育概述蒙台梭利日常生活教育训练案例家长会幼儿园开放日，家长们早早就来到了幼儿园，在园长的陪伴下参观了小朋友们的一日生活。蒙台梭利日常生活教育的内容有哪些？它的教育方式是怎样的？蒙台梭利日常生活教育概述01一、日常生活教育的目的发展幼儿的专注力锻炼幼儿的独立性培养幼儿的社会意识为幼儿其他领域的学习做准备培养幼儿的秩序感训练幼儿的手眼协调力二、日常生活教育的内容基本动作训练照顾自己照顾环境社交礼仪二、日常生活教育的内容类别具体内容基本动作训练走、坐、站、拿（持）、搬（运）、放（置）、拧、倒、移、折、切、剪、贴、缝、编、捏、夹、转（旋转）、擦、撕、敲、卷、削、拉、揉等照顾自己携带物品的整理、东西洒落时的处理、照镜子、梳头发、擤鼻涕、穿（脱）衣服、穿（脱）鞋、洗手、叠衣服、洗衣服、漱口、刷牙、剪指甲、擦汗、洗脚等照顾环境工作毯的准备及清理、打扫室内、刷灰尘、使用掸子、擦桌子、擦洗窗户、擦金属器具、为植物修剪枝叶、餐桌的准备、植物栽培、照顾小动物、洗餐具、整理棚架等社交礼仪门的开关、用餐礼仪、打招呼、应答的方法、与他人接触的方法、感谢和道歉、递交物品的方法、咳嗽和打喷嚏的方法、使用户外游戏器材的规则、团体游戏的规则、倒茶的方法、打电话的方法、问路的方法、洗手间的使用方法、慰问病人、介绍自己或他人的方法、交通规则、敲门的方法、入席的方法等二、日常生活教育的内容“儿童之家”中的日常生活教育在教室里放置了很多小脸盆架，里面装着小水罐和脸盆，教师会教幼儿怎样清洗身体的局部。拓展阅读三、日常生活教育教具（一）日常生活教育教具的特点1真实感可以使幼儿将教具的操作和日常生活实际相联系，有利于幼儿很快掌握生活技能。同时，能使幼儿在操作教具的过程中感受环境、认识环境，还可以给幼儿安全感。2模式多样三、日常生活教育教具（一）日常生活教育教具的特点1真实感2模式多样（1）不同国家和地区的教师常常会根据自身需要和实际情况，对日常生活教育教具进行个性化的改造。（2）将现代科技融入教具的设计中。三、日常生活教育教具（二）日常生活教育教具的选择教具必须是日常生活中常使用到的、实在、可用的物品。教具的大小、重量、高度等都应符合幼儿的实际需要。……（完整内容查看课本65页。）应尽量采用不易破碎、形状简单的物品。三、日常生活教育教具（三）教具操作时应注意的问题在演示之前，教师应确保教具是完整的。必须明确每次教具演示的操作目标。应将动作进行分解，一次一个动作地进行演示。尽量少讲话，在必要时，解说语言应简练、准确。按照从易到难、从具体到抽象、从左到右、由上而下的逻辑顺序进行。时刻注意幼儿对每一步操作的反应，观察其兴趣所在。1．教师演示三、日常生活教育教具（三）教具操作时应注意的问题2．幼儿操作观察每一个幼儿，当幼儿需要帮助时，马上给予帮助。不要随意打断幼儿的操作。努力排除让幼儿走神的各种因素。适时鼓励幼儿进行重复操作。当幼儿出现操作错误时，不能对其进行指责，而应该引导幼儿重新进行操作。做好幼儿的操作记录。蒙台梭利日常生活教育训练02一、基本动作训练（一）走适合年龄：2.5岁以上。教具构成：运动鞋（室内用的便鞋）。教育目的：直接目的——教幼儿学习基本的走路方法；锻炼幼儿手脚的协调。间接目的——培养幼儿的独立性。一、基本动作训练（一）走基本操作：（1）以自然的步态踏出右脚，按照先脚跟、再脚尖的顺序着地。（2）手和脚应向相反方向自然摆动。（3）两脚交互前进，姿势要端正，速度要缓慢。（4）请幼儿轮流上台练习，教师在旁边注意观察和引导。一、基本动作训练（一）走错误控制：走路姿势不佳导致步伐混乱、步态不好。注意事项：由于走的目的与走线的目的不同，教师在教学前应先明确二者的区别，再根据不同的目的安排教学活动。变化与延伸：教师带领幼儿练习在教室走、在人群中走、拿着东西走、后退走等。一、基本动作训练（二）坐01适合年龄：2.5岁以上。02教具构成：椅子、桌子。03教育目的：直接目的——教幼儿学习坐的方法；教幼儿学会根据舒适程度调整椅子的位置。间接目的——培养幼儿的独立性。一、基本动作训练（二）坐04基本操作：（1）站在椅子后方，两手从两侧握住椅背，将椅子轻轻提起，慢慢从桌子下面拉出。（2）站到椅子前面，身体稍微前倾，把裙子等可能被勾住的衣物用手压住，轻轻弯腰坐下。（3）坐下后，应将背挺直，腰部微微贴住椅背，膝盖合拢，两手自然放在大腿上。（4）双手握住椅面的两侧，身体略微抬起，将椅子提起来轻轻前移调整位置以感到舒适为宜，之后再次坐好。（5）请幼儿轮流上台练习，教师在旁边注意观察和引导。一、基本动作训练（二）坐07变化与延伸：教师指导幼儿练习坐条状椅子、坐凳子等。06注意事项：坐时身体要挺直，膝盖不能向两侧张开。05错误控制：桌椅之间没有留够容纳身体的空间会导致无法完全坐好；起身时发出声响或拖动椅子时发出杂音。一、基本动作训练（三）三指抓适合年龄：2.5岁以上。教具构成：1个托盘、2个碗、若干小球。教育目的：直接目的——教幼儿学会用拇指、食指、中指协调持物；锻炼幼儿的手部肌肉。间接目的——培养幼儿认真做事的态度；培养幼儿动作的协调性。一、基本动作训练（三）三指抓基本操作：（1）取教具，将盛有小球的碗放到左侧，空碗放到右侧，再向幼儿介绍工作。（2）伸出右手的拇指、食指、中指，凌空示范三指抓的动作三次，并配以语言提示“抓，抓，抓”。（3）左手扶着左碗，右手以三指抓的方式将一个小球抓入右碗中。（4）重复抓的动作，直至抓完左腕中的小球为止。然后用手指着空碗，配以语言提示“空的，空的，空的”。……（完整内容查看课本68页。）一、基本动作训练（三）三指抓错误控制：球没有抓住而掉落。注意事项：教师应提醒幼儿：不要贪多，一次只能抓一个小球练习。变化与延伸：（1）改变所抓物品的材质、大小或形状，让幼儿再次练习。（2）将不同种类的物品放在一起，让幼儿练习分类抓。一、基本动作训练（四）搬椅子1适合年龄：2.5岁以上。2教具构成：椅子。一、基本动作训练（四）搬椅子3教育目的：直接目的——教幼儿学习安全搬运椅子的方法；提高幼儿调整运动方向的能力。间接目的——培养幼儿的独立性。一、基本动作训练（四）搬椅子基本操作：（1）面向椅子的侧面站好，用一只手握住椅背，另一只手握住椅子前端。（2）轻轻搬起椅子，并将椅子搬向目的地。（3）到达目的地后，先将椅子的两个前脚轻轻放下，再放下两个后脚。（4）请幼儿轮流上台练习，教师在旁边注意观察和引导。一、基本动作训练（四）搬椅子5错误控制：如果椅子的拿法不正确，就会导致无法平稳地把椅子搬到目的地，或者在搬动时碰到其他人或物品。6注意事项：教师应提醒幼儿在搬运时看清周围情况，不能抢路或者搬着椅子跑，注意保护自身和他人安全。一、基本动作训练（四）搬椅子7变化与延伸：将椅子换成搬小凳子、小箱子、小水桶等让幼儿练习，巩固“搬”的动作。一、基本动作训练（五）倒豆子适合年龄：3岁左右。教具构成：1个托盘、1个装有豆子的杯子、1个空杯子。教育目的：直接目的——教幼儿学会“倒”的动作；锻炼幼儿的手部肌肉。间接目的——通过独立完成整个工作，树立幼儿的自信心；发展幼儿的手眼协调能力。一、基本动作训练（五）倒豆子基本操作：（1）取教具，铺好工作毯，向幼儿介绍工作。（2）两手稳稳地端起托盘中装有豆子的杯子，移到空杯子的上方。（3）用杯口对着空杯子的中心点，慢慢地将豆子倒入空杯子中。……（完整内容查看课本69页。）一、基本动作训练（五）倒豆子错误控制：如果两个杯口没有对准，就会使豆子大量地撒落在托盘上。注意事项：教师应提醒幼儿两个杯子的杯口不要互相碰触；整个过程中，尽量不要让豆子撒出来。变化与延伸：教师可以更换杯子的材质、大小、形状和颜色等让幼儿练习，巩固“倒”的动作，还可以将豆子换成水，让幼儿进行“倒水”的练习。一、基本动作训练（六）海绵转移水01适合年龄：3岁以上。02教具构成：1个盛有水的碗、1个空碗、1块海绵、1个托盘。03教育目的：直接目的——教幼儿学会“挤”的动作；增强幼儿手部动作的控制能力。间接目的——

培养幼儿的生活自理能力；提高幼儿的手眼协调能力。一、基本动作训练（六）海绵转移水04基本操作：（1）取教具，铺好工作毯，向幼儿介绍工作。（2）将海绵用右手的拇指、食指和中指捏住拿起，放到盛有水的碗里，轻轻按压，使海绵充分吸水。（3）用左手拿出吸水后的海绵，放入右手掌心，在碗的上方稍作停顿，进行控水，直到没有水再从海绵中大量流出。……（完整内容查看课本71页。）一、基本动作训练（六）海绵转移水一、基本动作训练（六）海绵转移水07变化与延伸：可以将海绵换成一小块布或滴管等再次练习。06注意事项：幼儿挤压吸足水的海绵时，力度应由小到大，如果有水滴在碗的外面，要用海绵把水吸干。05错误控制：转移海绵的过程中，如果没有先进行控水，则会导致大量的水滴在托盘上。一、基本动作训练（七）穿珠适合年龄：3岁左右。教具构成：1条绳子（一端打结成绳头）、若干个带孔的珠子、1个盒子（里面装珠子）、1个托盘。教育目的：直接目的——教会幼儿穿珠子的技巧，为将来学习缝纫做准备；练习幼儿小肌肉的灵敏性。间接目的——锻炼幼儿的手眼协调能力；培养幼儿的独立性。一、基本动作训练（七）穿珠基本操作：（1）取教具，铺好工作毯，向幼儿介绍工作。（2）将绳子摆在工作毯上（绳头在右），用左手从小筐中取一个珠子，缓缓地移到绳子没有打结的一端。（3）用右手拿起绳子，对准珠子上的小孔穿过去，待绳子穿过约1cm左右时，松开右手快速移到珠子的另一边，用右手的拇指、食指和中指捏住绳子前端，将绳子从孔中拉到底。……（完整内容查看课本72页。）一、基本动作训练（七）穿珠错误控制：绳子没有穿过孔眼。一、基本动作训练（七）穿珠注意事项：绳子不要太长、太粗，应以能穿过针眼为准；绳结尽量打得明显一些，且结实、不易松动。变化与延伸：改变绳子的粗细、珠子的大小或孔眼的大小再次让幼儿练习，待幼儿熟练后可以进行穿针、穿项链、穿手链等操作。一、基本动作训练（八）舀豆子1适合年龄：2.5岁以上。2教具构成：1个托盘、1个装有豆子的碗、1个空碗、1个勺子。一、基本动作训练（八）舀豆子3教育目的：直接目的——直接目的：教幼儿学习使用勺子；锻炼幼儿的手部控制能力。间接目的——培养幼儿的秩序感；发展幼儿的手眼协调能力。一、基本动作训练（八）舀豆子基本操作：（1）取教具，铺好工作毯，向幼儿介绍工作。（2）用右手拇指、食指和中指捏住勺柄，拿起勺子并将其伸进盛有豆子的碗中，轻轻地舀起一勺豆子。（3）把盛满豆子的勺子慢慢移到空碗上方，对准碗口，慢慢地将豆子倒出。……（完整内容查看课本73页。）一、基本动作训练（八）舀豆子5错误控制：装满豆子的勺子如果没有对准碗口，或者离碗口太远，就会导致大量的豆子掉落在托盘上。一、基本动作训练（八）舀豆子6注意事项：（1）豆子若有撒落，教师应示范如何用拇指和食指捏的方式把豆子捡起来放进碗里。（2）教师应提醒幼儿当碗中剩下的豆子较少，无法用勺子舀出时，不能端起碗直接倒入另一个碗中。（3）教师应注意纠正幼儿满把抓勺子的错误动作。一、基本动作训练（八）舀豆子7变化与延伸：将豆子换成其他谷物、细沙或水等，让幼儿再次练习。一、基本动作训练（九）镊子夹球适合年龄：3岁左右。教具构成：1个镊子、小球若干、1个装有小球的碗，1个空碗，1个托盘。教育目的：直接目的——教幼儿学会用镊子夹东西；锻炼幼儿小肌肉动作的灵活性。间接目的——培养幼儿的专注力和手眼协调能力。一、基本动作训练（九）镊子夹球基本操作：（1）取教具，铺好工作毯，向幼儿介绍工作。（2）用右手拇指、食指和中指拿起镊子，从装有小球的碗中夹取一个小球，移到空碗上方，然后松开镊子，使小球落入碗中。（3）重复上述动作，直到把所有小球都移入另一个碗中为止。……（完整内容查看课本74页。）一、基本动作训练（九）镊子夹球一、基本动作训练（九）镊子夹球错误控制：没有夹到小球或小球没有落入碗中。注意事项：一定要先看准小球的位置再夹。变化与延伸：教师可以让幼儿用不同大小、材质的球练习，还可以让幼儿换成左手进行练习。一、基本动作训练（十）剪纸条01适合年龄：3岁以上。02教具构成：1个盘子、1把适合幼儿用的剪刀、若干画有各种直线或曲线的长纸条、1个盛放纸条的容器。一、基本动作训练（十）剪纸条03教育目的：直接目的——学习正确使用剪刀的方法；增强肌肉的运动能力。间接目的——培养幼儿的观察力和手眼协调能力；为培养幼儿独立生活的能力打基础。一、基本动作训练（十）剪纸条04基本操作：（1）取教具，铺好工作毯，向幼儿介绍工作。（2）左手拿起一张纸条，右手拿起剪刀对准纸上的线剪下去。（3）重复剪的动作，将纸条按照画好的线剪到盘子里。（4）请幼儿练习剪纸条。（5）工作完成后，请幼儿将剪下的纸屑丢进垃圾筐内，并将所有教具归位。一、基本动作训练（十）剪纸条06注意事项：教师应教导幼儿正确使用剪刀并注意安全。05错误控制：纸条没有剪开或没有按照标志线剪。一、基本动作训练（十）剪纸条07变化与延伸：（1）更换纸的类型让幼儿练习，如剪报纸、剪布、剪厚度不同的纸片等。（2）增加剪的难度让幼儿练习，如剪锯齿形线、曲线、螺旋线等。（3）引导幼儿自己构想简单的图案，画到纸上再剪下来。一、基本动作训练（十一）拧瓶盖适合年龄：2.5岁以上。教具构成：若干不同材质和大小的瓶子、1个托盘。教育目的：直接目的——教幼儿学习如何打开和关上瓶盖；增强幼儿腕部的肌肉训练。间接目的——培养幼儿的专注力和观察力；发展幼儿的手眼协调能力。一、基本动作训练（十一）拧瓶盖一、基本动作训练（十一）拧瓶盖基本操作：（1）取教具，铺好工作毯，向幼儿介绍工作。（2）选择最左边的瓶子，用左手握住瓶身，保持瓶身稳定不动，用右手的拇指、食指和中指按逆时针方向转动瓶盖，配以语言提示“转，转，转”，直到瓶身与瓶盖分离为止。……（完整内容查看课本76页。）一、基本动作训练（十一）拧瓶盖错误控制：瓶盖没有拧紧，容易掉下来。注意事项：教师应提醒幼儿握住瓶身时，最好不要让瓶身离开托盘（或工作毯），要始终保持瓶身的稳定。变化与延伸：教师将所有的瓶盖都拧下来，打乱顺序，指导幼儿用瓶盖和瓶身进行配对练习。一、基本动作训练（十二）布的折叠1适合年龄：3岁以上。2教具构成：边长30cm、标有一条斜线的方布。一、基本动作训练（十二）布的折叠3教育目的：直接目的——教幼儿学会折叠的方法。间接目的——发展幼儿的手眼协调能力；培养幼儿的专注力。一、基本动作训练（十二）布的折叠基本操作：（1）取教具，铺好工作毯，向幼儿介绍工作。（2）将方布放到工作毯的中央，展开，用左手轻轻压住布，用右手掌将布抚平。（3）用左手的拇指、食指、中指捏住布下面没有斜线的一角，提起，慢慢移到上面的对角处，将两个对角重叠。……（完整内容查看课本76页。）一、基本动作训练（十二）布的折叠5错误控制：折叠时，如果没有按照斜线折，或者布料的边缘没有对齐，就会影响折叠的效果。6注意事项：教师应提醒幼儿当布的对角重叠后，必须先用手掌将布抚平，才能进行下一步。一、基本动作训练（十二）布的折叠7变化与延伸：（1）教师在布面上作十字、井字、X字等标记，让幼儿练习对折、对角的折叠等。（2）教师将方布换成手帕、纸等让幼儿再次练习，为幼儿学习叠衣服做准备。一、基本动作训练（十二）布的折叠一、基本动作训练（十三）转螺丝适合年龄：3岁以上。教具构成：转螺丝教具。教育目的：直接目的——教幼儿学会转的动作；加强幼儿手腕的运动能力。间接目的——培养幼儿的秩序感与逻辑思维能力。一、基本动作训练（十三）转螺丝一、基本动作训练（十三）转螺丝基本操作：（1）取教具，铺好工作毯，向幼儿介绍工作。（2）用左手拇指、食指、中指捏住螺丝架上最大的螺钉，并配以语言提示“这是螺钉”；用右手的拇指、食指、中指捏住与螺钉对应的螺母，并配以语言提示“这是螺母”。（3）右手以逆时针方向转动（手的动作尽量明显一些），并配以语言提示“转，转，转”，把螺母从螺钉上拧下来，轻轻放到工作毯上。……（完整内容查看课本77页。）一、基本动作训练（十三）转螺丝错误控制：一个螺钉只能对应一个螺母，如果搭配错误，则无法完成此项工作。注意事项：在幼儿操作之前，教师应确认每个螺钉和螺母之间都能旋转顺畅，以免幼儿拧不动。变化与延伸：将螺母和螺钉换成不同的型号或材质，或者在螺钉上加垫圈让幼儿再次练习。二、照顾自己的训练（一）洗手01适合年龄：5岁以上。02教具构成：洗手液、毛巾或擦手纸。03教育目的：直接目的——教幼儿学会洗手；提高幼儿的生活自理能力。间接目的——增强幼儿的秩序感。二、照顾自己的训练（一）洗手04基本操作：（1）引导幼儿到洗手区，介绍各洗手用具的名称，并将物品放在合适的位置。（2）示范洗手过程：①打开水龙头，将手伸入水中浸湿后，再关掉水龙头；②取适量洗手液于手心；③两手互相搓洗手心、手背、手指和手腕，配以语言提示“搓搓手心，搓搓手背，搓搓手指，搓搓手腕”；…………（完整内容查看课本78页。）二、照顾自己的训练（一）洗手07变化与延伸：教师引导幼儿在饭前、便后、户外运动后等情况下，自己主动洗手。06注意事项：教师应提醒幼儿在洗完甩手时，动作一定要轻，不要甩得到处都是。05错误控制：手上的泡沫没有冲洗干净；弄得洗手区到处都是水。二、照顾自己的训练（二）按扣适合年龄：2.5岁以上。教具构成：按扣衣饰框教具。教育目的：直接目的——教幼儿学会按扣操作；锻炼幼儿手部肌肉的灵活性。间接目的——为幼儿将来能独立穿衣做准备。二、照顾自己的训练（二）按扣二、照顾自己的训练（二）按扣基本操作：（1）取教具，铺好工作毯，向幼儿介绍工作。（2）示范“打开”的基本操作：①用左手的食指与中指压住最上面按扣的凹部（下襟），用右手拇指、食指和中指按住按扣的凸部（上襟），稍稍用力，向上拉开按扣；②用同样的方法，从上往下一个一个地拉开按扣，直到最下面一个被拉开为止；③双手把左右两块布向两边分开。……（完整内容查看课本79页。）二、照顾自己的训练（二）按扣错误控制：按扣的凹部和凸部没有对齐，导致按扣按不下去。注意事项：每个幼儿的惯用手可能有所不同，教师可根据实际情况指导个别幼儿换手进行练习。变化与延伸：（1）指导幼儿练习自己解开和扣紧衣服上的按扣。（2）指导幼儿练习魔术贴衣饰框教具的操作。二、照顾自己的训练（二）按扣二、照顾自己的训练（三）拉链1适合年龄：2.5岁以上。2教具构成：拉链衣饰框教具。二、照顾自己的训练（三）拉链二、照顾自己的训练（三）拉链3教育目的：直接目的——教幼儿学会拉拉链；锻炼幼儿的手部肌肉。间接目的——为使幼儿将来能独立穿衣做准备；培养幼儿的秩序感。二、照顾自己的训练（三）拉链基本操作：（1）取教具，铺好工作毯，向幼儿介绍工作。（2）示范“打开”的基本操作：①用左手紧紧抓住布料上方，用右手的大拇指和食指捏住拉链的拉环，向下缓缓拉开，一直到底；②用两手分别捏住拉链的底部，将拉环拉出；③将左右两块布料向两边打开。……（完整内容查看课本80页。）二、照顾自己的训练（三）拉链5错误控制：拉环没有恰当地放入拉槽中，导致拉链无法拉上。6注意事项：教师应提醒幼儿：在操作时不要让拉链夹到手。二、照顾自己的训练（三）拉链7变化与延伸：教师指导幼儿用不同物品（如毛衣、夹克、裤子、背包等）上的拉链进行练习。二、照顾自己的训练（四）扣纽扣适合年龄：2.5岁以上。教具构成：纽扣衣饰框教具。教育目的：直接目的——教幼儿学会扣纽扣；锻炼幼儿的手部肌肉。间接目的——为幼儿将来能独立穿衣做准备；培养幼儿的秩序感。二、照顾自己的训练（四）扣纽扣二、照顾自己的训练（四）扣纽扣基本操作：（1）取教具，铺好工作毯，向幼儿介绍工作。（2）示范“解开”的基本操作：①从最上边的纽扣开始，用左手拇指、食指抓住扣孔边的衣襟，右手捏住纽扣旋转并压下，使纽扣从扣孔里脱出；②左手接住穿过的纽扣，将其拉出；③按照同样的方法，从上往下依次将余下的纽扣解开。……（完整内容查看课本81页。）二、照顾自己的训练（四）扣纽扣错误控制：有纽扣穿错了孔，导致最后有纽扣孔无法对应。注意事项：教师应提醒幼儿一定要从上往下依次进行操作，以免漏掉纽扣或孔。变化与延伸：教师指导幼儿用有纽扣的衣服进行穿、脱衣服练习。二、照顾自己的训练（五）编蝴蝶结01适合年龄：3岁以上。02教具构成：蝴蝶结衣饰框教具。03教育目的：直接目的——学会系蝴蝶结；发展手的精细动作和控制能力。间接目的——提高幼儿照顾自己的能力，培养其独立性。二、照顾自己的训练（五）编蝴蝶结二、照顾自己的训练（五）编蝴蝶结04基本操作：（1）取教具，铺好工作毯，向幼儿介绍工作。（2）示范“解开”的基本操作：①从最上面开始，两手分别抓住带子的两端，分别向左、向右拉，使蝴蝶结松开；②松开蝴蝶节后，把每条带子往旁边拉直，再把两块布料向两边掀开。……（完整内容查看课本78页。）二、照顾自己的训练（五）编蝴蝶结06注意事项：教师应提醒幼儿进行编结时，需耐心操作，并按照步骤反复练习。05错误控制：拱圈大小或距离没有控制好，使蝴蝶结歪斜。二、照顾自己的训练（五）编蝴蝶结07变化与延伸：（1）教师指导幼儿练习系鞋带衣饰框教具的操作；待幼儿动作熟练后，可以引导他们练习系鞋带。（2）教师可自行设计编结的操作方法让幼儿练习，但必须将动作分解清晰，且易于幼儿记忆。二、照顾自己的训练（五）编蝴蝶结二、照顾自己的训练（六）洗手绢适合年龄：3岁以上。教具构成：适合幼儿用的围裙、1个水壶（装满水）、两个盆、适量的洗衣液（或洗衣粉）、一个晾手绢的衣架、1个海绵、1个水桶、1个擦手毛巾。二、照顾自己的训练（六）洗手绢教育目的：直接目的——教幼儿学会洗手绢。间接目的——增强幼儿的秩序感和独立性。基本操作：（1）在师生都系好围裙的前提下，引导幼儿至工作区，按照使用顺序向幼儿介绍洗衣用具的名称，并将物品放在合适的位置。（2）教师拿起水壶，将水缓慢地倒入两个洗衣盆内至合适的水位（可在盆内提前标记控水线）。……（完整内容查看课本79页。）二、照顾自己的训练（六）洗手绢错误控制：没有反复揉搓手绢，导致手绢没有洗干净。注意事项：教师应为幼儿提供温和不伤手的洗衣液进行练习。变化与延伸：教师将手绢换成洋娃娃的衣服、小块布料、袜子等让幼儿练习。三、照顾环境的训练（一）刷工作毯1适合年龄：2.5岁以上。2教具构成：1张工作毯、1个小刷子、1个小簸箕。三、照顾环境的训练（一）刷工作毯3教育目的：直接目的——教幼儿学会刷的动作。间接目的——培养幼儿的独立性和责任感。三、照顾环境的训练（一）刷工作毯基本操作：（1）从固定的地方拿取刷子、小簸箕和工作毯。（2）跪在地毯上，左手按住地毯，右于拿住刷子，用刷子慢慢地从地毯左上角开始向右平行刷。刷到最右边后，不要移动地毯，身体向后退，再次从左到右刷。……（完整内容查看课本83页。）三、照顾环境的训练（一）刷工作毯5错误控制：没有清洗干净，工作毯上还有污渍。6注意事项：教师应提醒幼儿必须按照一定的顺序刷工作毯，工作完成后一定要清理刷子上的毛并倒掉垃圾。三、照顾环境的训练（一）刷工作毯7变化与延伸：待幼儿完全掌握刷的动作后，教师可以指导他们练习刷鞋、刷布料等。三、照顾环境的训练（二）擦桌子适合年龄：3岁以上。教具构成：1个水壶、1件围裙、1个水盆、1张需要擦拭的桌子、1个水桶、2块抹布。教育目的：直接目的——教幼儿学会使用抹布擦桌子。间接目的——为培养幼儿的独立性、专注力和责任感。三、照顾环境的训练（二）擦桌子基本操作：（1）系上围裙，把水壶中的水慢慢倒进水盆里。（2）把抹布放入水盆中浸湿，再拧干。（3）用湿抹布从左向右擦拭桌子，擦完后，用干抹布再擦一遍。（4）把抹布清洗干净，晾干。（5）将用过的水倒入水桶中，整理所有物品并归位。三、照顾环境的训练（二）擦桌子错误控制：桌子没有擦干净。注意事项：擦桌子时，一定要按一定的顺序进行；洗抹布时，不要弄湿衣服，或者把水溅得到处都是。变化与延伸：教师可以让幼儿擦洗其他物品，如椅子、门窗、教具架等，天气好时，还可以带幼儿到室外擦洗运动设施、大型玩具等。三、照顾环境的训练（三）扫地01适合年龄：3岁以上。02教具构成：1个刷子、1把扫帚、1个簸箕、1件围裙。03教育目的：直接目的——教幼儿学会使用扫帚扫地。间接目的——培养幼儿的独立性和责任感。三、照顾环境的训练（三）扫地04基本操作：（1）系上围裙，从放清洁教具的地方拿取扫帚、刷子和簸箕。（2）右手拿住扫帚柄上面三分之一的部位，以挨着扫的方式清扫地面，最后把所有扫出来的垃圾扫到一个固定的位置；左手拿簸箕，把垃圾扫到里面，剩余不好扫的垃圾用刷子拨进簸箕里。……（完整内容查看课本78页。）三、照顾环境的训练（三）扫地07变化与延伸：可以将一些碎纸屑、大一点的豆子等提前放在地面上，让幼儿练习清扫。06注意事项：扫地时，动作幅度不宜太大，以免荡起灰尘；扫完地后，一定要将刷子和扫帚头上的脏东西处理干净。05错误控制：没有挨着扫，导致有的地方扫了，有的地方没有扫。三、照顾环境的训练（四）修剪花枝适合年龄：3岁以上。教具构成：1个装满水的水壶、1个大一些的玻璃碗、1个瓶刷、1个剪花用的剪刀、需修剪的花枝、1个花瓶、1个托盘。三、照顾环境的训练（四）修剪花枝教育目的：直接目的——教幼儿学会简单修剪花枝的方法。间接目的——培养幼儿的美感；使幼儿懂得爱护环境。基本操作：（1）将水壶里的水适量倒入玻璃碗，拿出需要修剪的花枝，放在玻璃碗中清洗。（2）用剪刀将清洗过的花枝上的枯叶和下面多余的部分斜着剪下（见图4-17），放入托盘中。……（完整内容查看课本79页。）三、照顾环境的训练（四）修剪花枝三、照顾环境的训练（四）修剪花枝错误控制：花瓶中注入了过多的水，导致插入花枝后水溢出来；花枝剪得过多或过少，导致插入花瓶中不够美观。注意事项：花瓶的摆放最好固定在一个地方；花瓶的水需要每天更换。变化与延伸：教师指导幼儿在大花瓶或花篮中练习插花。三、照顾环境的训练（五）擦叶子1适合年龄：3岁以上。2教具构成：1个装满水的水壶、1个喷壶、1个修剪枝叶的专用剪刀、1个海绵、1个放海绵的小碟子、1个小塑料筐。三、照顾环境的训练（五）擦叶子3教育目的：直接目的——教幼儿学会照顾植物。间接目的——培养幼儿的爱心和责任心。三、照顾环境的训练（五）擦叶子基本操作：（1）观察植物养殖区域的盆栽，选择一盆需要清洁的盆栽（最好是叶片较大的）。（2）拿取清洁用的教具，放在需要清洁的盆栽旁边。（3）用剪刀剪掉枯叶和不好的叶子，将剪下的叶子放到小塑料筐中。……（完整内容查看课本87页。）三、照顾环境的训练（五）擦叶子三、照顾环境的训练（五）擦叶子三、照顾环境的训练（五）擦叶子5错误控制：用视觉判断叶子是否擦干净。6注意事项：擦叶子过程中，手一定要轻轻托着叶子，用力过大容易伤害叶子或把叶子拽下来。三、照顾环境的训练（五）擦叶子7变化与延伸：换成小叶的植物让幼儿再次练习。四、社交礼仪的训练（一）进餐礼仪适合年龄：3岁以上。活动准备：教师餐前组织幼儿坐好、平复情绪，并播放舒缓的音乐。教育目的：直接目的——教幼儿学习进餐的礼仪。间接目的——培养幼儿讲卫生的好习惯；培养幼儿的独立性和社会性。四、社交礼仪的训练（一）进餐礼仪基本操作：（1）餐前先让幼儿洗净双手，再排队领取自己的餐食和餐具，坐好之后再进餐。（2）提醒幼儿进餐时要细嚼慢咽，不敲击餐具发出声响、不随意走动、不浪费食物，注意保持桌面清洁，嘴里有食物时不能讲话，安静地进餐。（3）餐后，要求幼儿用餐巾纸把嘴擦干净，将桌面上掉落的饭粒捡起，放入桌上的回收盆中，再将餐具放回餐车，最后漱口、洗手。四、社交礼仪的训练（一）进餐礼仪错误控制：饭粒撒得到处都是；进餐时大声讲话，影响用餐秩序。注意事项：提醒幼儿进餐时注意保持桌面、地面和衣服的整洁。变化与延伸：教师可以指导进餐较快的幼儿练习餐前摆放餐具等准备工作，以及餐后收拾桌面、清扫地面等清洁工作。四、社交礼仪的训练（二）握手和问候01适合年龄：3岁以上。02活动准备：教师带领幼儿有秩序地围成一圈坐好，邀请幼儿自愿参加接下来的活动。四、社交礼仪的训练（二）握手和问候03教育目的：直接目的——教幼儿学会握手和简单的问候。间接目的——学习与他人交往，使幼儿养成