我的教学故事15篇

（实用）我的教学故事15篇我的教学故事1市里要举行重点高中课堂教学大赛，课题是《戊戌变法》，共有8所高中参与。学校特别看重比赛成绩。在学校领导、同组教师的帮助下，我积极地做着各方面的准备，尤其担心学生的表现，这些远在大安的且是一所普通高中的刚刚从初中升入高中的异乡的孩子们，他们的双基把握情况如何？他们的历史思维能力如何？我非常忐忑。我认真多次地研读教材，人教版教材这一课按时间顺序分别介绍了戊戌变法的背景，维新派同封建顽固势力的论战，百日维新，戊戌政变，戊戌变法的历史意义和教训。内容比较零散又枯燥，如果按教材逐一讲解，课堂必定枯燥无味，于是，我重整教材知识结构，设计成环环相扣的三部曲：探究历史、感受历史、反思历史。纠结的问题依然是学生的历史素养是否能支撑起这样的.设计。上课铃响了。我一走进教室，台下的学生就报以热烈的掌声，接着是异口同声的"老师好",看着他们稚嫩热情的脸蛋，对于马上就要到来的40分钟的课堂教学，我竟然充满了期待，所有的紧张、不安竟一下子不见了踪影。一堂课，普通高中的学生的表现远远超出了我的想象。导入环节，是在老师的描述中，要求学生猜出描述的是哪位历史名人？尽管有不同的声音，但大多数都能一语中的——康有为。开篇顺利，好的开头是否意味着一切顺利呢？学习维新思想的发展历程，我要求学生读课文段落，竟然有好几名学生一起站了起来要求完成朗诵，提炼知识点时也能抓住关键，如他们就能找到19世纪60年代，早期维新思想产生，19世纪90年代，康梁维新思想发展，公车上书，传播，两派论战，高潮。归纳维新变法的背景时，我点出资本主义的发展为其经济基础，这帮学生便一一说出了阶级基础、思想基础、政治基础。课堂尾声，历史启示录环节，他们更是有自己的想法呢：有的说改革就要大刀阔斧，不能有所畏惧；有的说要搞调研，发动群众；有的说要理论与实践结合……尽管没认识到要富强必须先独立，但学生的主体地位体现得淋漓尽致，这可是所有人有目共睹的事实。我为他们而兴奋。一直以来，我都觉得人各有所长，这次教学经历，使我更相信，每个学生都有无限的潜能。不管是重点高中学习能力强的学生，还是普高的学生，都要相信他们，给他们展示自己的平台，每个学生都是最棒的。而今天，当我写下上面的文字时，大安二中20xx届7班的学生们，早已奋斗在自己的工作岗位上了，通榆一中我记着你们的笑脸，遥祝你们一切顺利。我的教学故事2我是一名平凡的教师，转眼间已经工作20多个春秋了。回首这20多年的教育之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大做为，可是平淡的教学生涯却赋予我宝贵的课堂教学经验。从事综合实践教学一直是我的一大乐趣。我爱，我爱看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容。每节综合实践活动课的教学，我总不忍心立即离开教室。因为我总是被孩子们的一句“老师,等一等---”给拽住脚步。有时候是为个别辅导学生留下的，有时候是被待解的疑难给拌住了，有时侯是找某个课堂上有心事而没认真听课的学生谈心，诸如此类。有趣的是，经常被重重包围的我反而很乐滋滋地倾听着、享受着师生之间的这种其乐融融的情景.下面我想将自己在教学成长过程中遇到的一件平凡小事与老师们分享。记得我踏上工作岗位的第一年，在课堂教学上，我不厌其烦地一一指出及纠正学生所犯的各类错误。一堂课上，几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。当时班上有几名男生，由于接受能力弱一点，纠正的次数甚至达到四、五次。有时候心里一焦急，还免不了批评几句。一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。回想着课堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了学生谈话后才知道原因：是我过分“周到”的纠错挫伤了他们学习的积极性和信心。试想，若是自己在学习时，老师也是不停地打断、纠正，那怎么不会感到气馁和受伤呢？那怎么还能积极愉快地学习呢？比如说，如果人的心理压力很大，处于紧张焦虑的状态时，学生所学的知识是不会被吸进大脑。相反，当你的心理压力小，学习的效果就好了。在痛心我的教学失误后我不禁思索着补救的方法。最后总结到，对于学生学习实践的任何尝试，我们都应该采取鼓励的态度。同时也告诉学生：“错误是不可避免的事情，这没有值得害臊的地方。我也喜欢你们的错误。”从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护学生的自尊心和学习语文的积极性。在平时的教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的'天性。（更何况是孩子。）一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。现在，从学生们渴望上综合实践课的期望中，从课堂发言积极热烈和表演会活动争先恐后的活跃气氛中，我得到了满意的答案。这是发生在我课堂教学上的一些真实的事件，在教学活动中它非常普遍。但它就这样存进了我的记忆库，每一个时刻，每一处细节，都觉得有保存的价值。我在教育中培养了一批批合格的人才，我感到特别的欣慰。我的教学故事3最近读了管建刚老师的《我的作文教学故事》一书，我被管建刚老师的教学深深的打动，对我有很大的教育。我初带语言，本身作文就不好，这本书就像是及时雨，滋养了我，为我怎么教作文给予很重要的指引。管老师用具体、生动、细腻的语言向我们讲述了一个个发生在他和他的学生们之间的小故事。既有学生之间的团结互助，也有为鸡毛蒜皮事情的争执；既有师生之间的支持和友爱，也有中间发生的矛盾冲突。这些都是学校日常生活中的普通事件。但它们在管老师如数家珍般的叙述中，件件都是那么令人难忘。管老师认为“写作是为了自我表达与交流，是别人不能代替的，只能学生亲历、亲为、亲悟、亲身体验”，“学生是作文教学的主人”，“学生的生活是自己写作的金矿”，“每个学生的内心都有一座写作的金矿，学生的作文是自己开发内在的金矿，是开发生活的金矿”为此学生永远要放在第一位，教师只不个是一个写作的引领者，于是，管老师的教学贯穿“先学后教”，“以学定教”，“顺学而教”的原则，让学生的写作在生活实践中积累提高，而教师通过“评讲”的方式来激发学生，使学生兴趣增长，能力增强，写作目的更为明确。管老师创建的《评价周报》成了学生与学生，学生与老师沟通交流的平台。只要你想写，只要你想表达，《评价周报》都可以作为你抒发的.平台。让学生愿意写，有话写，而不是东拼西凑，照搬人家的东西、表达别人的意见。从身边的小事入手，写你想写的话，这不就是最好的锻炼写作水平的方法吗？“兴趣是最好的老师”，真正能提高孩子写作水平的方法其实就是激发他们的写作兴趣。管老师通过《评价周报》充分调动了学生的写作潜力，写作的积极性，提高了学生的语言表达能力和知识素养。这本书给我的感动太多太多，管老师那执著的教育信念更是让我深深敬佩。在今后的工作中，我也将如他一般，努力用自己的辛勤和汗水为孩子们支撑起一片属于他们自己的写作空间。我的教学故事4著名教育家叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”由此可见，学生的作文离不开生活，他们的生活越丰富，其作文内容也就越充实。第一单元习作的主题是让学生写自己与书的故事，这是学生生活中亲身经历的故事，有真情实感，对学生来说应该是很有生活的。因此，在课堂上我首先激发学生的兴趣，“同学们，你们从小到大看过书，买过书，借过书，可能还丢过书，也就是说，我们与书之间经历过很多很多的故事，谁想把自己的故事与大家分享一下？”学生经过老师的点拨，纷纷说出了自己与书之间的故事，有从不喜欢看书到通过看一本书喜欢上读书的；有看书看得入迷废寝忘食的；有为了看一本喜欢的书想尽办法向同学借书的；还有为了看一本书不顾上课偷偷看书被老师收去书的等等。从同学们交流的看书故事中，可见同学们的看书故事真是丰富多彩。我甚至想象到同学们的作文一定会为我展现一个多姿多彩的'读书世界。通过对同学们完成的作文来看，同学们上交的作文远远不是我所想象的结果，首先大多数同学的作文不够字数，五年级了，大多数同学的字数只有三百多字，我反思了一下原因，我没有明确要求学生作文字数，这是我刚刚接手的班级，学生还不清楚我对作文字数的要求，我应该重新明确要求，从这件事也能看出学生还是具有天然的惰性，能少写就不会多写；另外，还有一些同学没有按照自己所说的故事来写，尤其没有抓住当时看书的动作、神态，以及当时的心理活动来写，造成所写作文空洞乏味；还有一部分同学纯粹是口号的罗列，根本没有写自己与书的故事，而是看书如何增长知识等等。看来学生虽然是五年级的学生了，如何让他们认真听课，听得进去也是一个重要的问题。总之，通过本次作文教学使我认识到，在下一步的作文教学中，要注重对学生作文的进一步指导，尤其是要针对大部分学生和特殊一点的学生具体指导，充分说，并且，还要让学生学会修改作文，提高学生的作文水平。我的教学故事5从事数学教学工作14年了，我认为数学教学工作主要让学生掌握基础知识，因此在教学中重视对基础知识的理解和基本方法的指导。一、在实际教学中，在对学生训练过程中，总会发现有些知识学生还没掌握好，解题思路不正，因此首先要指导学生把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给学生训练，直到学生真正弄懂会做为止。让学生学会思考，是从根本上提高成绩和解决问题的良方，使学生“听得懂，做得来”，这对基础很差的学生也很有信心，培养起对数学学习的兴趣。二、教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，张杨个性。在教学中只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的创造性。苏霍姆林斯基说：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充使之完善。记得在教学了一元二次方程的解法---配方法后，我和学生们正在学习用公式法解一元二次方程这一知识，通过用配方法对一般形式的推导，得出一元二次方程的求根公式。看学生们像都明白了，心想下面就来做个练习吧：用公式法解方程2x2+x+1=0学生列式做出：b2-4ac=1-4×2×1=1-8=-7时不知该如何去解，我想他们是否真的理解了求根公式成立的条件呢？我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们看我们计算出了b2-4ac＜0的情况，是不是求根公式不对呢？”原以为这个问题很简单，同学们肯定会踊跃发言，达成共识，不料，真是让我始料未及，我的问话刚落，孩子们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“是不对。”也有的说：“这是一种特殊情况。”还有少数说：“要让求根公式成立，必须加条件b2-4ac≥0”。此时学生的表现学生的心情以及他们的心理我都尽收眼底。我咕哝着说：“哎呀，只争不行，请讲出你的理由来。”学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下。我暗暗摇头：“唉！这帮孩子，推理公式时那么强调，难道我还要再泛泛地跟他们重复强调吗？我耐心的等待着，期待着。正在这时，我看到刘畅同学皱着眉头，按耐不住，突然从座位上站起来激动地说：“老师，要使求根公式成立必须加条件b2-4ac≥0，但b2-4ac可以判断一元二次方程根的情况。当b2-4ac≥0时方程有两个不等的`根，当b2-4ac=0时有一个根，当b2-4ac＜0时求根公式不成立方程就没有根。”我听后说“刘畅同学讲的很好，他不仅明白了求根公式有一个重要的条件，还给大家提供了一元二次方程根的判别式。所以我们这个方程应该在实数范围内无根。”同学们听了恍然大悟，后悔自己怎么没有早一点想到。我说：“刘畅同学不但能够认真思考问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的想法，这就正是他与众不同的一面！”我真诚地说：“刘畅同学，你太了不起了，你真是我的好朋友。”学生们流露出羡慕的神情，大声喊：“老师，我们也是你的好朋友啊！”霎时，一阵欢快的笑声回荡在教室里......事后，我深刻地反思着……我的教学故事6大清早，刚一迈进教室，小组长就来汇报：“老师，王春健今天没写作业。”这不是第一次了，批评教育成了他的老常菜，他的作业总是三天打鱼，两天晒网，凭心情。刚坐下，还没等我回过神儿来，大队干部来检查卫生了，常哲铭又给班级添彩，往我脸上抹黑——扣分了，没戴红领巾、名签，指甲又黑又长。中午，又有人举报王一雪开小差，不值日，在下操场玩哪……没解决完这事，又出了那事，就是哪吒三头六臂也得累得喘不过来气，甭说我这凡人了。哎，累!费力不见效，费力不讨好。我可不想这样过。孩子们在一天天长大，思想在一天天成熟，有自己独立的想法，有时他们也会趁机偷懒，耍些小伎俩了……面对复杂情况，我该怎样面对呢?首先，应该找原因。王春健的父母离异了，只与一位年迈已高的爷爷在一起，无人看管，无拘无束的日子让他养成了不爱写作业，做事懈怠的坏习惯。常哲铭的课桌膛内总是一团糟，找一支笔也得费半天周折，而且不爱讲卫生，指甲长度总高居榜首，习惯已成为自然;王一雪在家里娇生惯养，职日总是缺席，有点缺少责任心……对于他们的这些“毛病”，我总是直接拿出强而有力的武器——劈头盖脸的说教，小到平时这些坏惯的严重性，大到将来人生路出现偏差。慢慢地，我发现批评他们的同时，却离我的目标并没有更近一步。看着他们那低垂的头、扑朔的眼神、死死攥紧的双拳，我明白了，批评虽然是一种直接而显性的教育方式，但实际效果往往是事与愿违。出发点好并不代表效果好，如果不能采取好的教育方式，效果未必好。他们已不再需要教训，而是需要帮助。我该怎样帮助他们呢?我的力量已显得有些单薄了，可我想到他们有许许多多的成长伙伴，集体的力量是无形的、巨大的。因此我结合学校开展的“好习惯伴我成长活动”开展了丰富的班级活动。我把全班按组分成小队，每小队由组长负责与组员共议，为自己的小队命名，设计队标，并制定出进步图表，以贴各种标记的形式来体现小队的进步。此时，全班孩子行动起来，献计献策。有的小队叫旋风小队，因为旋风力量强大，横扫千军，可以代表我们小队的必然夺冠的信心，这是队员对此的诠释。有的小队叫烈焰小队，用熊熊燃烧的火焰做队标，寓意着小队就如火焰般灿烂、辉煌。有的小队叫飞翔小队，他们希望能展翅高飞，越飞越高。有的叫流星小队，因为他们想拥有永恒、持久的美丽……有了响亮的名字，孩子们有了更明确的目标。随即，小队竞争机制也马上应运而生，从此小队间比作业完成情况、比卫生习惯、比文明习惯养成、比纪律约束……小队中每一位成员的荣辱都与整个小队息息相关。每周的评比会成了展现自己小队取得成绩的舞台，有的小队进步了，为获得了更多的标记而兴奋，有的小队出现问题了，比别的队少得了标记，全队人人都为之遗憾，但更多的是互帮互助，期待下一次的评比，再现风采。各小队之间总是有一种不服输的精神。正如学者所说：播种下去行动的种子，收获的是好习惯。不完成作业的人没有了，因为他受不了内心的`谴责和队内其他成员炽热的目光。就连课文没背诵下来，我也不用操心。看吧，课下他正在抓紧时间背诵呢?不愿背也不行，你受不了其他成员苦口婆心的督促。每个小队内成员谁都不愿拖整个小队的后腿，都想为队争光，团队合作意识、集体荣誉感在各小队之间不断增强。集体的力量让他们每个人都自尊、自立、自强。不知从什么时候起，王春健、常哲铭、王一雪……已不再是我关注的对象，他们与其他同学一起努力，共同进步。集体的凝聚力慢慢汇聚，积极向上的班风逐渐形成。反思班级管理，班级管理并不能只局限班主任一人，班级的主体毕竟是孩子们，他们自身的内驱力，才是行动指南。班主任要做好班集体的组织、引导，创设良好的集体氛围，从目标到方法，旨在以人为本，用集体的力量转化非团体力量，使之成为推进集体凝聚力形成的助推剂。1、在小队合作中学会与他人合作，增长知识，提高能力。在整个管理过程中，人人都是小队的主人，个个都是班级管理的参与者，在小队内部每个人都要对小队负责，维护小队的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。2、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小队化管理中不但小队成员之间存在这种群体效应，而且小队与小队之间也存在这种群体心理效应。合作小队的建立促进了小队内和小队间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小队争光;在竞争中同队同学也会时常督促帮助本队成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小队成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。3、学会自我教育，培养自我管理能力。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小队合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。小队合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。4、培养了学生创新能力，促进学生全面发展。社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到教育的班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识，小队合作班级管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小队及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。全新的思路开启了鲜亮的窗口，优化的手段换得了丰硕成果。让我们在理解与尊重中去迎接新一缕阳光。我的教学故事7这件事发生在好几年前我接四年级体育课时，然而它却一直留在我的记忆深处。当时个别后进的学生让教师们操碎了心，特别值得一提的是四年级二班的××同学，更是让所有的教师都感到头疼，班里几乎所有的学生都挨过他的打，教师们一致认为“此生难教”。这些谈论，立刻激起了我的好奇心，“真的有这么难教吗？或许我会让他有所改变吧！”于是我决定向自己发起挑战，用我的方式来帮助他。不论是在课上还是课下我都对他多了几分关注。通过几次体育课的留心观察，我发现他喜欢干什么就干什么，我行我素，从来不把老师放在眼里。当老师批评他时，他就会流露出满不在乎的样子，或者根本不理睬。“不行！我必须缩短我们之间的距离，才有可能改变他”。一次体育课后，我故意找他和我一起送器材，并趁机非常和蔼地问他：“你平时最喜欢上什么课？你喜欢体育老师安排的游戏吗？“还行吧！”又是那不冷不热的表情。我在心里对自己说：“没关系，慢慢来。”“那你长大了做什么呢？”“当体育老师。”他的回答让我吃了一惊，教师职业的直觉告诉我，这个孩子外表冷漠，内心却是火热的。“那下一次课老师给你机会，你来做一会儿小老师，好吗？”“不，不可能的。”“为什么不可能？”我在他面前蹲了下来，双手扶住他瘦弱的肩膀，“试试看吧，我会帮助你的。”他一个劲地摇头，“不可能就是不可能！”虽然我的建议被拒绝了，但我注意到了他倔强的小脸上那一闪而过的一丝期盼。我用肯定的语气说：“不试怎么会知道不行，只要你努力，不可能也会成为可能，相信我吧！”第一个回合下来，虽然是冷水泡茶也已有了三分茶香，我们两人之间不再是隔着厚厚的墙了，而且通过了解我知道他的家境不好，使他不能像其他孩子那样得到家庭的关爱，这更让我明确了要多给予他激励性的评价，让他体验成功，收获自信。以后的课堂上他偶尔穿运动服，我便不失时机地表扬他；当他裤子破了，我帮他缝补；当他第一次去扶摔倒的同学我给他掌声；当他取得优异的成绩，我为他戴上小红花。在以后的课上、课下我和他谈话的次数与内容越来越多，时间就这样过了一个月之久。有一次我又试探性地问他：“老师这几天身体不好，你能替我上一节体育课吗？老师告诉你怎么上，你一定行的。”他听后低下头默默不语，没有回答，又过了好一会儿他才用低低的声音说：“老师，你要注意休息。”这句话确实让我感动了好几天，我看到了他内心世界里一簇热情、善良的`火苗，我就是要让这星星之火燃烧起来，以燎原之势驱走冷漠。终于在不久后的一天中午，他穿一身运动服到我面前：“老师，你能把今天的学习内容告诉我吗？再告诉我怎样教。”看着他懂事的样子，一股暖流涌上我心头，我感到鼻子酸酸的……课堂中他真像个小老师，边教同学们动作边维持课堂纪律，时而还为同学们做漂亮的示范，下课时全班同学都向他报以热烈的掌声。我走到他的身边，俯下身子，在所有孩子惊奇的目光中，深深地亲吻了他的小脸蛋。“呀！快看哪，老师亲××啦！”孩子们顿时欢呼起来，还把我们围个水泄不通。我看到他脸上从未有过的表情，那是幸福、快乐，还有真正的尊严。“谢谢老师，谢谢同学们。”说着，他向大家深深地鞠了一躬，转身大步流星地跑了。这一躬代表了他的进步、代表了他的成功。我这无言的激励终于融化了他的冷漠。半年过去了，一年过去了，他越来越懂事了。一次室内课我让学生准备一张小纸条“把班级中进步最大学生的名字写在上面”，结果他得票数最多。还有好多同学把他帮助自己的事迹都写在了纸条上。其他老师对他的看法也转变了，对他的评价也提高了。虽然有时他也有反复，但事实告诉我们他明显地变了。我这一杯慢慢浓起来的茶水，饮一口真是“滴滴香浓，意犹未尽。”我的教学故事8孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。对于三年级学生而言，参与学习意识能力和自控学习能力差，学习兴趣不高，其学习动机需要教师激发和调动，所以教师要为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权。所以我特别注重寓教于乐。我喜欢把整个教学过程用一个故事、一件事情为主线或闯关形式连接起来。经过很多年的实践，我发现这种形式学生最喜欢，情绪最高涨，效果很不错。例如，在教学“加减法的估算”的时候，我设计了一个我们艺芳小学运动会的情境。艺芳为了举行运动会，体育老师买回一些体育器材，出示一些卡通画，根据你们的生活经验猜一猜，这些器材大概要多少钱？一开始就吸引了学生的眼球，明白数学知识来源于生活，应用于生活。紧接着要学生估算购买体育用品的总钱数、参加三项比赛的人数、拉拉队的人数、吃饭的人数。最后，老师为了庆祝比赛的胜利，带学生去娄底石马公园划船，请学生设计租船方案并估算哪种方案合算。整个设计由浅入深，把数学知识巧妙融合在运动会中，学生兴趣很高，由被动变成了主动。学生都说这样的数学课堂像故事课、游戏课。当学生不想下课了，说明他们已把你的课堂当成了一种享受。本学期，我担任的是三年级数学教学工作，聪明的学生一教基本上能掌握，当然这样的学生在启航班也有十多个，感觉很安慰；由于学生没有经过筛选，其智商的`发展本身就存在着差异。接受能力较弱的学生，屡说屡忘，怎么教他都一脸茫然，每个班都有这样的学生，于是心中的怒火不知不觉就燃烧起来。在艺芳推行“1+1”课堂模式以来，在教学中要理论联系实际，让学生去观察、去思考、去动手操作，培养他们的数学学习兴趣，激发他们的数学学习热情，让他们感觉到生活中处处有数学知识，学习数学知识充满着无穷的乐趣。在平时的课堂教学中，我的做法是：让平等、民主、合作的师生关系贯穿教育教学的始终。“亲其师而信其道。”只有师生情感融洽，学生才会敢想、敢问、敢说。在我的课堂教学中，我总是微笑面对学生，从不板着脸上课，更不对学生大声训斥，力求做到尊重每一位学生。平时的教学中，尽量用动作去表示，尽量让学生学懂，学透，能够做到举一反三，知一晓十，还要能够用“联想”去学习。例如，我在教长度单位和单位之间的进率时，让学生伸出大拇指说“千米”，伸出食指时说“米”，伸出中指时说“分米”，伸出无名指时说“厘米”，伸出小指时说“毫米”，而且还依次说出他们之间的进率。1千米=1000米，1米=10分米=100厘米=1000毫米，1分米=10厘米=100毫米，1厘米=10毫米。随着时间的推移，学生就学会了长度单位之间的进率和单位之间的互化。在以后的日子里，如学习面积单位、重量单位、人民币单位、体积单位，只要掌握单位之间的进率以后，就能够“联想”到长度单位的手法和长度单位进率以及单位之间的互化，这样学生学起来就非常容易。作为数学教师，我们要尽可能以学生的生活经验为教学素材，找到实施生活化数学课堂的突破口，让学生学习有用的数学，让学生在充满浓郁生活气息的“故事”中快乐地学习数学。我的教学故事9学院路中学蔡军华对待学生要有爱心，辅导学生要有耐心，教育学生要有诚心。只有一心一意善待每一个学生，才会在教育教学上喜获丰收。――题记燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;而岁月却是如流水一样一去不复返了。多年来为人师表，在讲坛上不断地上演着自己的教育教学故事，许多都已随着时日的流逝而渐渐淡忘，可也有一些就如同树根一样深深地扎在了我的心上。虽不曾惊天动地，但仍历历在目，感悟至深。那是20xx年的秋季，学校给我安排了七年级一个班的班主任。七年级的学生，初来乍到，对任何事情都有着新奇感，在任何老师的课上都表现积极，惟恐自己在老师那儿没有留下什么好的印象。尤其在我这个既是班主任又是语文老师面前，同学们可以说表现是相当活跃的。也正因为如此，我也就很快地掌握了本班学生哪些上课爱思考问题，哪些在学习上很用功，哪些上课喜欢调皮等基本情况。其中有一个学生引起了我的注意。她叫彬，分班时在班上她的成绩是中上等。对于一个上课不回答问题的学生，老师一般是不会去在意的，更何况一个成绩也不十分突出的学生。彬就是这样一个学生，上课是很少很少去回答问题。我估计，她在其他老师的心目中也是印象不深刻的。然而有两件事情，她让我不得不去注意了。一件是在一篇作文中，她抒写了自己心中既矛盾又困惑的想法，可又不希望别人去了解，去帮助。可她明明是写给我看的呀，我思忖着。另一件事情是学校组织春游活动。一路上，同学们排着长长的队伍有说有笑，唱着歌儿兴高采烈地行进，歌声传遍了山谷。而唯有彬独自远远地落在队伍的后面，既不和同学们谈笑，也不唱歌。这是典型的性格孤僻。从我从教多年的经验来看，这个学生一定有什么心结，她的心里一定隐藏着许多东西，如果不打开这个心结，对她的发展是很不利的。我试着慢慢接近她，上课间隙时，我问一问她是否听懂，有时候我也把她叫到办公室问问她对一些问题的看法。起初，她也只是默不作声，偶尔笑一笑罢了。后来，她对我有了一些了解，于是，态度有了一些转变。我抓住契机，适时的和她交谈着心里话。原来，她确实是有心结的。她说了她小时候身体不好，经常得病，一病就得去看医生，也因此导致成绩下滑。而她小学的班主任却不理解她，有时还当着全班学生挖苦她，打击她。所以在同学面前，她觉得抬不起头，在老师眼里她又觉得自己没用，久而久之，她就不再说话了，也就养成了独来独往，不愿再和任何人交流沟通，把自己封闭了起来。听了彬述说，我半开玩笑地对她说：“你觉得我是不是也像你原来的班主任?”彬想了想，摇了摇头说：“你不像，如果你也是那样的老师，我一定不告诉你这些。”“是的，那你现在感觉怎样?”“好多了，我会记住你的话，我也一定会去和同学搞好关系，相信我，我会把成绩赶上来的。”我肯定的点了点头说：“不需要怀疑，你本身就是很棒的。”是啊，又有谁会对别人的关心而弃之于不顾呢?彬同学可以说是认同了我对她的关心，也因为我的无微不至的关怀，才化解了她心中的坚冰，才使得她重新找回了自信。后来彬在期末考试中取得了年级第八名的`好成绩。教育学生不是一朝一夕的事，是一项长期的工作，这就需要足够的耐心，在平时的工作中细心观察，发现了学生的错误，坦诚地和他交流，学生是能够接受的。例如我曾经教过的一个学生叫阿文，平时上课下课很爱调皮捣蛋，上课时不是身子动过来扭过去，就是嘴巴说个不停。第一次找他谈话，他就很直爽的告诉我，他也想好好学习，但就是坐不住。这时，我知道要提高他的成绩，首要的是解决他的思想问题，改变他的坏习惯。但这种根深蒂固的思想和习惯岂是一朝一夕能改变的?于是，我耐下性子多次找他谈话，只要他犯了错误，我就找他谈。次数多了，他也被我的诚心所感动，努力尝试改变坏习惯。后来，他基本能做到和老师积极配合上好课了。学习成绩也有了较大的提高。三尺讲台，道不尽酸甜苦辣，二尺黑板，写不完人生风景。“捧着一颗心来，不带半根草去”。陶行知先生的真知灼言，言犹在耳。我深感一位人民教师的责任，教师的责任就是点亮学生心中的灯。也深感一位人民教师的光荣，作为一位人民教师，只有勇于进取，不断创新，才能赶上时代的步伐、取得更大的成绩。作为一位人民教师，只有爱自己的学生，像爱自己的孩子，尽情欣赏学生的创造，才能感受人生的幸福。我的教学故事10“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，人们往往用它来比喻那些默默无闻地辛勤耕耘着的教师，可如今要成为一名受学生爱戴的优秀老师，光靠埋头苦干是不行的，必须是位勤于叩响学生心灵大门，巧于走进学生内心，善于引导学生想法的“能工巧匠”。让孩子拥有甜甜的批评。曾经在《意林》中读到这样一个故事：一个贪玩的小女孩把自己的小狗带入了一家严禁带狗的商场。当她看到二楼的提示牌示，保安已经向她走来，她忐忑不安的等待着“暴风骤雨”的来临。而这位保安叔叔并没有批评她，而是对着她的小狗说：“宝贝，你怎么糊涂了，我们这是不允许小狗带小女孩进来的，不过既然来了，我也就不为难你，等你离开时千万记住把小女孩带走！”小女孩不好意思的笑了。看了这个故事，我为这位保安叔叔的.高明所折服。从这个故事中，让我深深的感受到同样是批评，为何不能换一种方式，温和的表达呢？一年级的学生年龄小，自制力差，课堂上经常说小话、做小动作等，狠狠的批评一顿，安静还不到五分钟，老毛病就又犯了，真是头疼。在读了这个故事后，我改变了教育策略，逐渐用善意的批评代替了粗暴的批评，让同学们感受到批评也可以是甜甜的。比如：孩子们课堂上爱说小话，我就微笑着说：“嘘，大家安静下来，竖起耳朵听，你们的小嘴巴在诉苦呢：‘我好累呀，我的小主人一刻也不让我休息，真后悔长在他的脸上。我都不想做他的朋友了。’“同学们，你们爱你的朋友吗？”“爱。”“那就让他该休息时就休息，这样才是爱朋友。”教室里立刻安静下来。同样是批评，收到的效果却截然相反。是呀，一个微笑，一个眼神，一段话语，足可以传递出或善意或严厉的批评，但都可以是甜甜的，甜甜的批评其实是出于对孩子的尊重，是对孩子深深的爱，善待别人就是善待自己。愿我们每个老师都能让你的孩子感觉到你的批评是甜的。让每个孩子都充满信心的成长。自信是通往成功的最佳通道。因而在我的教学工作中，我非常注意保护学生的自尊心，发现学生的“闪光点”，并及时给予适当的鼓励和表扬，给予学生自信的力量，从潜意识方面引导学生向正面的、积极向上的方面发展。比如；我班张俊平同学，由于父母基础知识差，没人辅导孩子的功课，学习成绩很差，在同学中间抬不起头，非常自卑，从来不和大家玩，性格很孤僻。看到这种情况，每天课余时间，我就主动给她补课，渐渐地我们成了朋友，期末考试他数学考了92分，她开心的笑了。同学们对他也刮目相看。他变了，变得爱说、爱笑了，变得自信了。看到他的进步，我心里比喝了蜜还甜。要成为孩子们喜欢的好教师，就要去爱孩子们，因为爱是架起师生感情的桥梁，是一条无形的纽带，是一把金光闪闪的钥匙。如果教育缺乏了爱，就像池塘中没有了水。在平凡的工作中，我把爱洒入每个孩子的心田，把爱渗透到每个细节，只有自己心中拥有太阳，才能给人以阳光。既然做了教师，就不要吝啬自己的情感，只有自己心中拥有太阳，才能给人阳光，只有掌握了爱的艺术，你的心血才会浇灌出灿烂的希望之花！让爱，在这里延伸。我的教学故事11一、原来老师也不会唱我是一个科班出生的文科教师，我很自信能带好专业课，但我的确没有音乐细胞。我能讲一口流利的普通话，却唱不好一首歌曲。每每办公室里同事在引吭高歌时，我一定会心生羡慕并默默地欣赏，但我绝不敢卖弄自己的歌喉，即使真的想唱，也只是找一个无人的地方轻声哼哼而已。但在教学中，当教学内容涉及到音乐时，我又不会轻易放过。因为我不会唱，班上有学生会唱，这是让学生展示才艺表现自己的绝好机会。如果实在不行，利用多媒体手段，也会很好地对这类文章进行教学。比如，教学《阿炳在1950》，我播放了《二泉映月》的优美旋律；学习《愚公移山》，学生会象江涛一样高吭“抬头望望天外天…”；体验《蒹葭》，我让学生欣赏《在水一方》歌曲里苦苦追寻的心声；品读《香菱学诗》，我和大家一起倾听《叹香菱》里人物凄苦命运的诉说…尽管老师不会唱歌，但课堂上学生依然能感受到音乐艺术的魅力。我在七年级五班教学《闻一多先生的说和做》一文时，为了让学生更多了解闻一多，我设计了一个环节就是让学生齐唱《七子之歌·奥门》。我交代完毕后，底下没有丝毫动静。等了等，仍没有同学唱。我于是变通一下，就不要求齐唱，而是叫会唱的某位学生带大家唱。我说完后，哪知班上同学的头低得快够到腿上了。我用疑惑的眼神望了望班长和语文课代表，结果他们很无奈。班长解释说，他们以前的音乐课上老师没有教过这首歌，只是偶尔听过，而且歌词记得也不清楚。开始就不顺利，我从没有遇到过这种情况，心想以前上这篇课文时班里的同学们唱得好好的，怎么这届学生没有学呢？正在我犹豫时，班上几个胆大的要请老师唱几句。面对学生的要求，我不能发呆，又不愿让学失望，于是硬着头皮哼了一句“你可知MACAU不是我真名”，一出口我的底气就不足，唱到“三百年来”成了阴阳怪调，学生们哈哈大笑，这时，明显听到有学生喊，原来老师也不会唱呀。这堂课结束后，我清楚地知道这堂课出了问题，如果我事先制作了课件在多媒体教室里上课或者把歌曲下载下来在课堂上播放，或许就不会如此尴尬。课后，我进行了深刻的反思，首先我的备课太草率了，而没有了解到学生的实际情况，也就是说没有好好地备学生。其次明知不善唱歌却不该唱，自己不够沉稳导致操作的失误，影响学生学习语文的兴趣。这次事件过后，我提醒自己在以后的教学中要更加地谨慎，扬长避短，备课中要充分考虑到学生第一的原则。二、“苍蝇”来学《论语》20xx年，我们学校配备了“班班通”。现代化的教学手段就是好，老师可以随心所欲地运用资源,学生能每天享受到多媒体教学带来的方便。每次上课，我看到学生们那红扑扑的脸蛋，笑眯眯的眼睛，深感现在的孩子一个个都生长在“阳光雨露”中，感叹我们那个时代读书的艰苦。然而，也有意外情况发生。那是20xx年9月下旬的一天，天气有些闷热，教室的的墙壁上趴了一些苍蝇，我正在给七年级三班讲解《论语十二章》，学生们很投入。这时，不知怎么弄的，有一只苍蝇飞到投影机里去了，荧幕上一下子出现了这位“不速之客”的身影。这只苍蝇，也挺有意思，从屏幕的左上角沿对角线向下移动，正在慢慢“品读”《论语》课文里我在讲解的文字内容。学生们的注意力一下子都集中在这位“黑侠”身上，此时，他们哪有心思听课，课堂上不时发出一阵笑声。我无法去驱赶苍蝇，又想学生认真听课，心中不免一丝慌乱。也是急中生智，我说：“同学们，《论语》堪称经典，我们的课堂也十分的精彩，连苍蝇都被其魅力所吸引，这不正是‘有朋自远方来，不亦乐乎’吗？这只苍蝇是来和我们一起学习《论语》的，大家不要奇怪，我们精彩继续。”学生们先是一阵笑，片刻过后，又投入到学习中来。这只苍蝇不久就飞走了，我的这堂课也顺利结束了。我为成功驾驭这堂课而高兴。后来，我在学生的作文中读到这样一段话：我对我们的语文杨老师很敬佩。有一次，杨老师在给我们讲《论语》，一只苍蝇飞到“班班通”的屏幕上去了，同学们都在为这样奇特的事情感到兴奋，更有期待，期待老师如何处理这个事情。……杨老师笑着说：“同学们，这只苍蝇是来和我们一起学习《论语》的，大家不要奇怪，因为《论语》是经典课文，而且我们的课也精彩。我被杨老师的幽默和机智所吸引……”三、两份“试卷”上图是两份试卷的正反两面，我们可清晰地看到，一张是87分，一张是130分。这是20xx届初三某次模拟考试是两个不同学生的.试卷。关于这两份试卷，还得从张XX说起。张XX是一个典型的理科男孩。到初三时，几次模拟考试，他的数学、理化成绩能考上140分以上，发挥好的话，甚至会是满分，但他语文却考不及格。更要命的是，他好像一点都不着急，这可能与他对语文学科的兴趣不大有关，但我却很揪心。因为我知道，如果他仅仅因为语文学科考不上理想的省示范高中，那对他和我都是一件很遗憾的事。我先是多次找他谈心，告诉他语文学科的重要性，指出他诸如书写、背诵、阅读及写作等方面的问题，并对他提出好多具体的要求。他当面都表示出虚心接受的样子，但考试过后，进步还是不大，这说明他还没有花功夫去学语文。眼看中考的日子迫近，我不给他下点“狠招”是不行了。这是4月底的一次考试，在全班不及格的几个人中就有张XX，他考了87分。我在所有同学的试卷上作了详细的标注，指出失分原因，分析考点等，尤其是张XX的卷子，被我的红笔画的满满的。然后，把重点和有代表的卷子用手机拍了照片，准备用到课堂上评讲用。在这堂评讲试卷的课上，我先是把一份优秀的试卷显示在屏幕上，这就是上图中那份130分的试卷，学生们很羡慕这位同学考了如此的高分，我则因势利导，告诉他们这高分不容易，要付出心血，更要平时养成答题规范，书写工整的习惯等，并引用冰心的话说：成功的花儿，人们只知道它现时的明艳，却不知当初的芽儿，沐浴了奋斗的汗泉，洒遍了牺牲的血泪。接下来，我就显示张XX的试卷，作为重点问题试卷评析，一方面，他的试卷具有代表性，另一方面我就是要有意在全班失一下他的颜面。此时，班上极其安静，我一边讲课，一边不时的观察着他。只见他的头一直的低着，好像在认真思考着什么。这堂课结束后，他主动来找到了我，表示愿意认真学习语文，我再把先前的话同他说了一遍，并且帮助他制订了详细的复习计划，又额外布置许多训练的功课。20xx年中考，他的语文考了117分，被望江二中录取。对于这堂课的两份试卷，我的感悟很多。我想张XX肯定是意识到了我对他的重视和良苦用心，只有当一个人的自觉意识被唤醒的时候才有教育的效果，尤其是初三的孩子，他们在矛盾和失败中更渴望得到老师和家长的理解、关爱、支持和帮助。好了，以上就是我的三则教育故事，有过失误，也有收获；有过困惑，也有快乐。但不管怎样，我爱我的学生，我爱我的课堂。“教学虐我千百遍，我待教学如初恋”。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我的教学故事12课程标准第一学段提出：“认真听别人讲话”、“有表达的自信心”、“与别人交谈态度自然大方”等要求，从中可以看出，重点就是要认真听、主动说，有自信心。在第一学段就提出这样的要求，说明口语交际要从低年级开始奠基础，着重培养听的能力和表达时的自信心。我在教学时就注意了这方面的训练，不管老师或者同学说得怎么样，听一定要认真，当学生有了说的欲望，你就算成功了大半。给予学生适当的鼓励是必不可少的，切忌夸得言过其实，抓住孩子发言中符合本次口语交际要求的亮点给予适当的点评就行，时间稍微长一点，学生就会感觉出应当说哪些，不应当说哪些，就不会再去说一些题外话来博取夸奖与掌声。“在交谈中能认真倾听，并就不理解的地方向他人请教，就不同的意见与他人商讨。”这是课程标准第二学段提出的。可以看出，比第一学段的要求高了很多，在情感层次上有了更高的要求。“倾听”，体现了对说话人的尊重；“请教”，体现了虚心的态度；“商讨”，更是实事求是的体现。只有这样，别人才愿意和你交谈，才有两者之间的口语交际。在课堂上，学生要全身心的投入聆听他人发言，让发言的同学感到自己所说的话能引起大家的兴趣，得到相应的尊重，发言的同学就会思维谨密，做出较有价值的发言而不至于草草了事。在电影或者电视中我们常看到这样的镜头：演讲者在台上慷慨陈词，下面的听众要么鸦雀无声、要么群情激奋、要么春风满面、要么气愤难当。这些都是对演讲者所讲述的内容所做出的反应。在和别人的口语交际中，也应当用神态做出反应。试想一下，当你正兴奋的讲述某一件事时，发现听的人面无表情，你会是一种什么样的心情？在课程标准的第三学段提出了“与人交流能尊重、理解对方”。“尊重”，不仅要认真地听，还要尊重别人的人格，譬如不随便打断对方的谈话，还要用神态做出相应的反应；“理解”，则是要站在对方的角度去聆听、去想象，理解对方说的内容，体谅当时的心情，显然在情感态度的要求上又高了一步。我记得还是二年级的一次口语练习课上，一个学生Ａ讲了一个同学们都觉得“老掉牙”的故事《放羊的孩子》，有几个平时就有点调皮的学生唱反调，这个学生说：“你知道？那你讲吧。”其中有一个学生Ｂ站起来接着讲完了故事。Ａ说：“你讲完了吗？”同学们一下子都愣了，包括我也愣了一下。Ｂ奇怪地说：“完了呀。”Ａ接着说：“狼正要吃放羊的小孩子时，几个猎人出现了，他们朝狼开了枪，放羊的小孩得救了。后来，放羊的小孩长大了，再也不撒谎了，看到有撒谎的孩子，就给他们讲‘放羊的孩子’的故事，不过他没有讲猎人的出现，想让小孩子们不敢撒谎，这就是我们现在听到的‘放羊的孩子’”。我呆住了，没想到一个这么小的孩子，会讲出这样的故事，这也是我从来没有听过的故事，我激动地鼓起掌来，学生中也响起了热烈的掌声。我借此机会，又向同学们讲了认真听取他人讲话的重要性，在这以后，中途捣乱的现象再也没有发生过，学生在听取别人的发言时也更认真。即使是在其他课上，学生回答得再差，也没有其他学生中途插言。其实学生时时处处都在进行口语交际，例如在日常生活中，和自己的小伙伴、和自己的`父母、亲人进行交流时，大多是自然大方、无拘无束。因此我们在口语教学课上，除了对学生进行基本能力的训练以外，创设相应的交际情境也是成功的关键之一，要让学生尽可能地回到自然状态，积极投入、主动交际，提高口语训练的质量。当今社会，由于科技的迅猛发展，人们活动的范围逐步扩大，用“地球村”这个词来形容也毫不为过，因此，人际的交往越来越重要、越来越频繁，人才的竞争也日趋激烈，培养和提高口语交际的能力，不仅是社会发展的需要，也是每个人生存和发展的需要。口语交际教学是语文教学的一个重要方面，与识字、写字、阅读、习作等方面的教学并重，我们应努力做好这方面的工作。一、创设情境，培养口语交际兴趣。兴趣是最好的老师。可以说一切的成功都离不开良好的兴趣。而要激起学生口语交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，让学生感到口语交际真正是自己的一种需要，引发学生思维，激发学生表达的欲望。特别是贴近学生生活和学生认知事物的情境，最易激起学生表达的兴趣。如：卡通漫画、动画片、有趣的小故事等。二、结合生活，活用教材。生活是知识的源泉，取之不尽，用之不竭。虽然教材中的口语交际编排图文并茂，假如我们就教材本身展开口语交际实践活动，有时就会使口语交际教学陷入死胡同。教材编排得再好，它永远是有局限性的。我们应该因地制宜，结合学生的生活环境，选择直观、形象的贴近生活的内容，采用生动活泼的教学方法，灵活创造性地运用教材，使学生有兴趣地主动地投入到口语交际训练中去。如教学《狼和小羊》，教师指导学生借助插图想象“说”或表演“说”，使学生在想象与表演生活场境中品尝到成功的满足感，有效地进行口语交际训练，并增强了口语交际的趣味性和实践性。三、因材施教，提供口语交际的机会。课堂教学是师生交往的双向互动过程。教师要尊重学生的智力差异、性格差异及语言水平差异等，以学生个体发展为本，针对学生因材施教，采取多样化的方法进行口语交际训练，让学生人人有说话的机会，尽量让他们表达与众不同的见解。同时，还要指导学生学会聆听别人口语交际的内容，并进行取长补短的整理，不断提高自己的口语交际能力。如《介绍自己》的口语交际教学，可以采取分组合作学习，给予充分的时间让每一个学生在小组内都有参与发言、讨论的机会，也有倾听的机会，从而使学生在学习参与过程中口语交际能力都有所提高。此外，学生还可以在介绍自己、了解别人的基础上，增进同学之间的友谊。四、利用好教师的示范作用。小学生生活经历少、口语交际能力较差、口语交际的态度和听说习惯也不好，但其模仿力强、学习较快。因此，教师的示范作用尤为重要，对学生有着铺桥搭路的作用。教学中，通过教师亲自示范并身体力行参与学生的互动，使口语交际既具有民主性、自由性，又具有引导的规范性，让师生之间之间开展心与心的交流，使学生的口语交际能力得到切实的培养。总之，口语交际对学生一生的成长有着不可忽视的作用。我们必须利用好各种资源，活用教材，因材施教，指导学生观察生活，充分利用好教师的示范作用，不断提高学生的口语交际能力。我的教学故事13前几天我们班开展了我的情绪记录活动，幼儿每天将自己的心情进行记录，“我今天是开心的”、“我今天是伤心的”……使幼儿学会了表达自己的情绪，同时也有了也关心小朋友的心情，有时还会相互问一问：“你今天的心情是什么样的?”我让幼儿根据自己的经验大胆地属于自己的心情故事，提高了幼儿的.表述能力。在这个基础上，我让幼儿大胆地用绘画形式表达出来，从小朋友绘画的画面来看：有的画妈妈和我一起游戏、有的画在节日的时候放很多气球很高兴的画面、有的画在床上抱着心爱的绒布娃娃很开心……一个个温暖的故事让我感到孩子们的内心世界充满了温情。同时，我也感到在孩子们的心里也有着一些不那么开心的事情，孩子们也表达着令他们不快乐的情绪：没有朋友了，做了恶梦等。阳阳小朋友在画面上画出了自己不开心的画面，上面还画了记号笔、蜡笔和胶水，他说因为他画画的时候，笔画布出来，所以他生气了。从而帮助他们学会表达舒缓不快乐的心情，通过活动，孩子们进一步提高了表达自己内心感受的技能，学会了多种表达情感的方法。我的教学故事14目的：了解中班组美术教学常规目标：以流动观察的形式，观摩中1、中2两个班的《我的生气故事》的教学准备：一、博客浏览两个班的《我的生气故事》备课。１.目标定位：倪对活动的目标定位：(1)能简单画出自己的生气故事，并用合适的颜色表现自己的愤怒情绪。(2)愿意和大家分享自己的生气故事。闻对活动的目标定位：(1)回忆并描述自己的生气故事。(2)能简单画出自己的生气故事，并用合适的颜色表现自己的愤怒情绪。结论：由上述目标可见，两者目标定位一致。二、活动准备倪的活动准备：画笔、画纸。闻的活动准备：范画一张、画笔、画纸。结论：通过现场观摩发现，倪在活动运用的和备课不符(活动运用了PPT四张生气表情，及视频转换仪，存在备课的不完整性)三、环节设计倪的环节设计：一、说说自己的生气故事。1.老师讲述自己的生气故事。(老师讲述)2.引导幼儿将自己平时碰到的生气事情说出来。二、画画自己的生气故事。1.想一想自己的生气故事。2.引导幼儿思考，怎样才能让别人通过你的图画知道你很生气?示范：作画的先后顺序——从表情、眉毛、嘴巴、眼睛、动作等各方面说一说)T：那你觉得你生气的时候应该是哪种颜色的呢?(幼儿自由选择)(活动中未表现)3.幼儿作画，启发幼儿用适合的颜色及表现方法来表现。(活动中未表现)三、介绍自己的作品。1.请幼儿与邻座同伴相互猜猜各自的生气故事，说说自己是怎么看出来的。(活动中未表现)2.请个别幼儿介绍自己的作品，说说自己为什么要用这种颜色。(活动中未表现)3.鼓励幼儿延伸区域活动中去表现自己高兴起来的画面。闻的环节设计：一、说说自己的生气故事。请说一说，做一做请幼儿观察，生气起来时什么样子?皱眉头、瞪眼睛、握拳头、翘嘴巴......教师出示范画，引起幼儿兴趣。观察范画上的人的面部表情。引导幼儿如何表现生气的样子，如：眉毛向上翘起，瞪着眼睛......一边说一边示范如何进行表现二、画画自己的生气故事。!2.引导幼儿思考：怎样才能让别人通过你的图画知道你很生气?进一步引导你的眼睛是什么样子的?嘴巴什么样子当你很生气的时候，你的脸蛋是什么颜色的?(红色)3.幼儿作画，启发幼儿用适合的颜色及表现方法来表现。提醒幼儿大胆作画，画在画纸中间，注意比例适当，并进行大胆添画，将画面画满。涂色注意均匀，不留白。幼儿作画，教师观察指导。三、介绍自己的作品。(讲评与预设的提问设计不符)1.请幼儿与邻座同伴相互猜猜各自的生气故事，说说自己师怎么看出来的。2.请个别幼儿介绍自己的作品，说说自己为什么要用这种颜色。(活动中未表现)3.鼓励幼儿延伸区域活动中去表现自己高兴起来的画面。思考与探讨：（一）策略1.就本次活动中，小倪所选四个网络版生气图片是否适合于拿来就用，有待探讨。2.本次活动，教师现场作画示范是否合适，其利弊是何?如何更合理?3.作品讲评是否合适用好和不好评定?针对目标我们如何来设计本次活动的评价环节（二）常规1.两个班都没用桌布、活动前都没有事先在桌上准备好绘画材料、拿取时花时较长，对此种现象有何看法?2.大家认为使用琴声指令和语言指令效果是否一样?为什么?3.幼儿坐姿和握笔姿势两个班未见一个老师提出，这是为什么?不强调对幼儿的行为习惯养成及班级常规的养成有何影响?4.两个活动从9：15开始到10：15结束，幼儿没有盥洗也没有喝水，这样的活动节奏如何来改变?（三）审议1.本次美术活动的教育价值在哪里?2.本次活动目标之一是“能简单画出自己的生气故事，并用合适的颜色表现自己的`愤怒情绪”我们如何来带领幼儿去表现呢?如何理解其中的几个关键点“简单画出”，简单到什么程度，什么样的表现形式才是适合于孩子最近发展区的，能够体现“简单”;“合适的颜色”什么样的颜色才是合适的，而且是用于表现生气这一情绪的?3.活动的指导重点是什么?是说说自己的生气故事还是观察生气的表情、还是又有表情又有身体动作，还是又有表情又有身体动作又有“故事”，哪一个重点是需要我们在这个活动中把握的?4.看目标定位是一个以美术表现为重点的，那么美术教育的最大价值是“美”，最终的作品如何来呈现“美”呢?在这个活动中幼儿在技能、表现力方面哪些是可以运用已有经验的哪些是可以在活动